微博視角下農林高職管理類課程教育改革模式研究

摘要

就微博視角下的農林高職管理類課程教育改革模式展開研究，旨在為當前的農林高職管理類課程的教學實踐提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞 微博;農林高職院校;管理課程;教學模式;創新

中圖分類號 S-01 "文獻標識碼 A "文章編號 0517-6611（2014）32-11599-03

隨著眾多社會化微博平臺的出現和發展，微博因其強大的可移動性、信息的實時性、信息傳播的碎片化、交互的創新性等特點，成為近幾年發展最為迅猛的社會化交互模式。由于微博在農林高職學生群體中的受歡迎程度比較高，隨著網絡教育的興起和發展，微博作為一種新型的信息平臺，開始有越來越多的教師將其應用到教育領域。

將微博平臺應用到管理課程的教學體系中，無疑是對農林高職管理課程教學理論的進一步完善，是對農林高職管理課程傳統教學模式的有效創新與發展。基于微博視角下的管理課程教學改革，是對傳統“知識本位”為主的教育模式的創新和發展，有助于學生綜合素質的培養，為我國管理專業人才的戰略性培養提供了有力的支撐。同時，基于微博視角下農林高職管理類課程教育模式的相關研究，能夠進一步了解當代農林高職在校學生的思想動態和網絡學習生活，了解網絡對他們專業知識學習帶來的影響，豐富農林高職學生的學習渠道，提高學習過程的趣味性和效率，有助于農林高職管理類課程教學目標的順利實現。

1 將微博應用于農林高職管理類課程教學的可行性分析

通過實際調查研究的方法，以浙江省內2011級的7個專業（園藝、旅游、景觀設計、農業氣象、水利、畜牧、設施農業）管理課程教育實驗班中的500人作為調查對象，就微博應用于農林高職管理類課程教學的可行性進行了實際調研和分析。

1.1 教學主體

對于農林高職管理類課程的教學而言，一方面需要讓學生掌握一定的理論知識，另一方面需要農林高職教師以社會需求為導向，豐富管理類課程教學的方式、方法、素材和渠道，將理論教學和學生管理能力的培養有效結合起來，增強管理類課程教學的實效性。自微博產生后，在農林高職學生群體中得到了快速的推廣，原因在于微博平臺的開放性和先進性，它提供的不僅僅是一個平等的人際交流平臺，而且具有方便快捷的傳播優勢，代表了自媒體時代的發展趨勢，因此在很大程度上滿足了農林高職學生樂于展示自我、渴望受到關注的個性化需要。但是，微博平臺在農林高職管理類課程教學中的應用，不僅要求學生具備較高的微博操作能力，還需要學生配備專業的通訊設施。具體調查結果如圖1所示。

通過對500個農林高職學生的調研分析發現，學生擁有普通手機、筆記本電腦、平板電腦、其他智能設備的比例分別為100%、49%、12%、8%，其中72%的學生已經擁有一種以上的移動通訊設備。同時，80%以上的學生都表示對微博有了一定的了解，沒有完全不了解微博的學生;在手機功能的應用方面，應用微博的占到了50%以上。這表明農林高職學生基本都已經是微博用戶，而且配備了較高水平的通訊設備，具備了開展微博教學的客觀條件。

圖1 農林高職生移動通訊設備擁有情況統計

1.2 農林專業管理類課程的教學實踐

在農林高職管理類教學中，主要包括學生學的過程、教師教的過程以及二者之間相互作用的過程，雖然管理教學的過程強調要充分尊重學生的主體地位，堅持生本原則，但是學生管理技能的提高離不開教師的積極引導和幫助，教師需要準確把握學生的學習動態，及時反饋學生提出的問題，給學生提供有針對性的管理素材等。微博具有私信、聊天等多種交流功能，在確保管理類教學過程中師生良性互動的基礎上，還可以實現管理課程教學范圍和深度的有效擴展，有助于教學效果的不斷提升。

在實際教學中，充分體現了微博在農林高職管理類教學課程應用的創新性，比如園藝專業學生利用微博在專業軟件上模擬對花卉種植過程進行優化管理;景觀設計學生利用微博在專業軟件上模擬對城市、公園美化、亮化進行布局，對景觀效果進行及時監控;農業氣象專業學生利用微博在專業軟件上模擬GPS導航系統對氣象風云圖進行觀察之后，模擬對地區農業災害及時發布預告，指導地區農業做出防災管理;旅游專業學生利用微博在專業軟件上模擬對鄉村自由行散客如何及時集中管理指導，減少旅行社的管理成本;設施農業學生利用微博在專業軟件上模擬對工廠化蔬菜生產進行生產流程管理。這些管理結果實時傳到教學實訓中心和每個學生手中，經過老師觀察和分析后，又轉發給學生參考，也可以學生實時分組參與博弈和競賽，電腦及時給予評價和分析結果，這種微博教學方式學生興趣濃厚，參與度非常高。

1.3 微博載體的功能

通過對新浪微博、騰訊微博等載體的分析不難發現，與傳統的BLOG載體相比，微博載體除了基本的文字使用功能外，還可以廣泛使用視頻、音頻、圖片等功能，而且簡便易懂、便于操作，將其應用到教育領域，不會受到過多條件的限制，這就為當前農林高職管理類課程教學的信息傳遞和承載提供了一個很好的平臺。同時，微博平臺還具有很多網絡教學平臺、實時聊天工具、SNS（社交網站）等平臺的優勢，因此能夠為農林高職管理類課程的互動教學提供很大的幫助，如表1所示。

表1 微博等傳播載體的功能特征比較

傳播載體傳播載體的功能特征

目的交互性傳播效果知識管理能力

微博廣播 "很強較強弱

社交網站人際交往較強適中較弱

博客記錄 "較弱較弱非常弱

實時聊天工具實時聯系很強較強較強

網絡教學平臺教學 "較弱較弱很強

尤其是隨著學生通訊設備智能化水平的提高，以及校園無線通信網絡的不斷提速，學生基本實現了隨時隨地都可以登錄微博終端。因此，微博載體豐富的功能特征，能夠很好地服務于農林高職管理類課程的教學實踐。

2 農林高職管理類課程微博教學平臺的科學選擇

農林高職管理類教師在對微博教學平臺進行選擇時，有網易微博、新浪微博、騰訊微博等平臺可以選擇，雖然他們的功能特征都大同小異，但在微博的穩定性、易用性、功能性、信息承載量等方面仍舊存在著一定的差異，這也決定了農林高職學生群體中使用微博平臺的多元化，所以教師有必要針對學生使用微博的情況和管理類課程教學的目標對微博教學平臺進行科學的選擇。例如，在對微博平臺的信息承載量進行評估時，新浪微博每條內容可容納140個漢字，280個英文字母;騰訊微博每條內容可容納140個漢字，140個英文字母;網易微博每條內容可容納163個漢字，163個英文字母;而搜狐微博則沒有字數和英文字母的限制。通過調查發現，騰訊微博在學生中的使用率是最高的，占到了微博使用人數的42%，而且很多微博都是同QQ號綁定的。新浪微博占到了40%，網易微博占到了13%，搜狐微博雖然沒有字數限制，但使用率只有5%，原因在于微博在字數上的限制，可以讓用戶更加專注表達核心內容，便于大腦對微博信息的處理。因此，在綜合考慮農林高職管理類課程教學的實際以及各個微博平臺的特征之后，將騰訊微博作為農林高職管理類課程教學的實驗平臺最為合適。

3 基于微博視角的農林高職管理類課程的教育改革措施

3.1 通過微博對農林高職學生管理類課程的學習進行管理

微博教學平臺的構建，無疑給傳統的課程教學提供了一個有效的管理手段，是對傳統教學管理模式的有效創新。每一個農林高職學生的微博主頁都相當于一個學生的網絡空間，學生可以在微博里隨時隨地地表達自己的思想感情和心理狀態，記錄自己的興趣愛好和喜怒哀樂，這就為教師對學生心理狀態和學習狀況的過程監控提供了可能，可以幫助教師及時發現學生在學習管理類課程中出現的各種問題。同時，教師可以通過微博平臺對學生的學習進行更好的引導，對學生的學習過程進行更好的管理，進而實現更好的教學效果。

3.2 通過微博進行管理類課程教師的實時反饋，構建良好的教學反饋機制

微博教學平臺的構建對管理類課程教學反饋機制的構建顯然是非常有利的。一方面，相互關注的微博用戶可以在同一時間共同自由地互評博文，學生在學習過程中存在的問題可以及時暴露出來，便于教師的及時指導和教學方式的及時調整;另一方面，對于教師在微博教學平臺上提出的各種問題，學生也可以及時給予回應，學生對教師微博的關注和對信息內容的討論，也加深了教師對管理課程教學改革、教學對話、教學反思的體會，從而真正實現了對管理類課程教學與學習的雙向反饋，有助于管理教學的高效互動，進而提高了農林高職管理類課程的教學效率。

3.3 借助微博構建虛擬課堂，強化小組教學

在素質教育背景下，小組式的協作學習受到越來越多教師和學生的青睞，事實證明這也是一種非常有效的授課形式。在微博管理類課程的教學實踐中，教師可以借助微博的虛擬功能，構建虛擬課堂，強化小組教學，引導學生以小組形式積極參與到教學實踐當中，促進學生之間的共同成長。同時，農林高職教師可以通過微群組的建立，為農林高職管理類課程的協調學習構建虛擬課堂，這樣學生可以針對在管理類課程學習和課外管理實踐中遇到的問題進行更好的交流與互動。例如，教師在引導全體學生都注冊成為騰訊微博的用戶之后，師生之間和學生之間可以都相互關注，然后教師根據管理類課程教學目標設定管理教學的標題，可以是某個企業的案例，也可以是一個管理項目，或者是某位商界名人的演講，然后針對每個微群組的管理主題提出幾個有針對性的問題，引導學生進行積極的討論和交流，最后教師針對每個微群組學生在虛擬課堂上遇到的問題進行解答，這樣不僅可以使農林高職管理類課程的教學脫離時間和空間上的限制，還可以調動學生自主學習、主動學習的積極性，最終順利實現管理教學的目標。

3.4 借助微博平臺開展自主化和差異化的管理類課程教學

隨著農林高職在校生人數的不斷增長，學生在學習基礎、學習習慣、興趣偏好等方面的差異越來越明顯，需要教師引導學生開展自主學習，堅持“因材施教”，讓每個學生在課堂上都能夠學有所長、學有所獲。微博管理類課程教學模式的構建為學生根據自己的理解能力和學習基礎來選擇學習內容提供了可能。通過微博平臺，學生可以對個人熟悉的企業進行跟蹤探討，了解社會對管理知識和管理技能的客觀需求，積累管理的實踐經驗，然后針對自己相對薄弱的環節加強理論學習和管理實踐。同時，教師可以根據學生的學習基礎等差異，將學生分為A、B、C 3個層次，然后給3個微群組分別設立有針對性的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式，并通過微博教學平臺進行有針對性的管理。

4 結語

綜上所述，微博平臺與農林高職管理類課程教學的有效結合，為整個農林高職院校管理課程的教學工作注入了新的活力，能夠充分發揮微博平臺方便快捷的優勢，提高農林高職學生參與管理類課程教學的積極性、主動性，便于師生之間的互動與交流，大大提高了教學活動以及學習實踐中的溝通效率，克服了很多傳統教學的弊端，實現了對農林高職管理類課程教學的有效創新，有助于農林高職學生綜合素質和管理能力的不斷提高。

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