以情境引導激發學習興趣

摘 要：伴隨我國教育事業高速發展，大量先進教學方式在一線教學實踐中得以廣泛應用，并獲取良好應用效果.情境教學法作為一種有效教學手段在教學活動中受到師生認同.本文首先針對情境教學法內涵加以闡述，其次針對情境教學法在高中化學教學中的應用策略提出幾點建議，望借此可切實提高化學課堂教學效率.

關鍵詞：情境教學法;學習興趣;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0082-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：盛乃東（1981.6-），男，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

高中化學教學活動中，教師將情境教學法應用至課堂實踐中，除可促使學生在短時間內進入學習狀態外，還可幫助學生針對化學知識形成深層次理解，在一定程度上，提高學生化學知識應用能力，推動學生化學綜合素養發展.課堂教學活動中，情境教學法的應用具備較強靈活性，教師可結合教學需求、學生實際學習情況完成相應教學情境的設計，可有效提高化學課堂教學效率.本文即圍繞情境教學法在高中化學教學中的應用策略展開探討.

? 一、情境教學法內涵闡述

情境教學法即指教師在課堂教學活動中，以課堂具體需求作為依據，將教材內容作為主要參考，實現具備感情色彩的課堂教學場景，或課堂教學氛圍的營造.借此實現學生學習積極性、主動性的調動，提高課堂教學效率.教師在課堂教學過程中，借助此種教學方式的應用，可促使學生在短時間內進入教師所設定的教學情境，幫助學生調整為最佳學習狀態，從根本上提高課堂教學質量.學生在教師所設定的教學情境中，除可實現自身思維及感悟的充分調動外，還會促使學生在身心輕松的狀態下獲取化學知識，學生可在教師引導下，充分發揮自身主體作用，推動學生知識水平的不斷提升.現代教育理論中指出，情境、學習二者間具備密切關聯，知識具備一定情境性，因學生所處學習情境不同，針對知識的理解也會存在一定差異，對學生知識掌握情況產生直接影響.教育活動中，教師引導學生展開學習活動的重點并非在于學生針對知識的掌握，而是要求學生在相應情境下獲取知識，并將知識應用至生活實際問題解決中，實現所掌握知識的遷移，推動學生知識靈活應用能力的提升，針對學生綜合能力的提升也可起到一定重要作用.由此可見，教師在化學教學活動中引入情境教學法具備重要意義.

? 二、情境教學法在高中化學教學中的應用策略

1.構建實驗情境

化學實驗、理論知識為高中階段化學教學內容的兩大部分，從某種程度而言，二者間具備密切關聯，教師在教學過程中可借助實驗情境的構建，促使學生借助實驗活動的展開，在獲取理論知識的同時，推動學生實踐技能的提升.探究實驗及演示實驗為高中階段化學實驗的兩種主要構成方式.其中，演示實驗具備高效、直觀、便捷等優勢，此實驗過程中，教師可通過多媒體的應用，將實驗步驟向學生演示并講解，促使學生可對實驗注意事項、實驗過程加以準確掌握.而探究實驗中，則針對學生協作能力、實踐動手能力提出較高要求.教學過程中，教師可以實驗為依據，向學生展開提問，同時為學生設計實驗任務，促使學生借助實驗活動的參與，觀察實驗現象，借助知識探究，獲取新化學知識，還可有助于學生實踐動手能力的提升.

高中化學教學活動中，教師引導學生學習“金屬的腐蝕與防護”此部分知識時，便可組織學生展開探究實驗.教學活動中，教師可先將基礎知識向學生講解，為學生展開探究實驗提供理論基礎，還可為學生分析化學現象提供理論依據.電化學腐蝕、化學腐蝕為金屬腐蝕的兩種類型，通常情況下化學腐蝕即指堿、酸等可同化學金屬產生反應的物質.化學腐蝕速度略慢于電腐蝕速度，多數情況將將比被腐蝕金屬更為穩定導電物質融入其中，便可發生腐蝕反應.化學腐蝕過程中，借助酸濃度的調控也可影響腐蝕速度.隨后，教師便可引導學生從身邊事物著手，設計并實施化學實驗.實驗設計時，一名學生以鐵釘展開實驗，將水噴灑至鐵釘表面，經一段時間后發現，鐵釘生銹.隨后，其他學生受此啟發紛紛展開相關實驗設計，教師針對學生所展開實驗是否為金屬腐蝕實驗加以判斷，教師還應以鐵釘生銹現象為例，引導學生圍繞腐蝕現象的避免展開探討，部分學生指出，應避免水同鐵釘接觸，也有部分學生指出，可將油涂抹在鐵釘表面.最后，教師針對學生所表達想法加以分析，將其中化學原理向學生講述.教師在教學活動中，借助引導學生從實際生活著手，設計探究實驗，除可實現學生勤于動腦習慣的培養外，還可實現學生實踐動手能力的鍛煉，實現學生學習興趣的調動.

2.構建問題情境

教師在高中化學課堂教學活動中，可利用課堂提問實現問題情境的創設，促使學生在問題引導下，實現化學知識的掌握.此外，教師在設計問題情境時，還應以化學知識作為依據，促使學生借助化學知識的分析，獲取新知識.此外，因化學知識同人們日常生活密切相關，因此，教師在創設問題情境時，還應重視生活元素的引入，借此可于調動學生學習興趣的同時，推動學生知識的遷移.分析物質的化學性質發現，因化學性質不同，物質保存方式也存在一定差異.若學生在學習此部分知識時，僅知曉物質應保存在哪種條件下，卻并未對此種保存條件的原因加以了解，使得學生難以將所掌握知識應用實際生活中，學生良好問題意識也為養成.針對此現象，要求教學活動中，教師需將學生對知識的應用、遷移作為重點.高中化學及教學活動中，教師引導學生學習“金屬鈉的性質、保存、制取和用途”時，學生需掌握的知識點為金屬鈉極易被氧化，因此在保存金屬鈉時，需重視空氣的充分隔絕.教師在此時，可借助教學案例的引入，為學生應用知識創設相應場景.如廣州珠江河段層發現6桶“水雷”，其中3桶“水雷”在打撈上岸不久后，便發生爆炸現象，伴隨一聲巨響，迸發蘑菇狀水柱，瞬間水面伴隨白煙升起黃色火苗，同時，接觸此物質的人們雙手產生劇烈痛感.此時，教師可向學生提問，同學們猜測一下，此種物質是什么呢？為什么會發生爆炸現象？其余3桶“水雷”在打撈上岸后應如何保存？此時，學生已對金屬鈉的化學性質加以掌握，學生結合教師的描述便可猜測到水桶中裝有金屬鈉.為避免金屬鈉爆炸，需隔絕水分、空氣，最好的保存方式即為放置入煤油中.教師在高中化學教學過程中，借助此問題情境的創設，除可調動學生問題探究興趣外，還可有助于學生將所掌握知識應用至實際生活中，提高學生知識應用能力.

3.構建生活情境

分析化學知識特點發現，化學知識廣泛存在于學生生活中，因此，教師在化學教學活動中借助生活情境的創設，可有效提高學生化學知識實際應用能力，針對學生化學綜合素養的提升而言也可具備重要作用.化學教學活動中，習題的訓練必不可少，為鞏固學生化學知識的重要途徑.因此，教師在課堂教學中，可將習題訓練同生活情境結合，促使學生將化學知識、實際生活二者關聯，深化學生化學知識理解.為此，要求教師需具備高水平的教學能力，可將生活中所存在的化學現象轉化為生活化的化學課堂習題.教師在此過程中，需對日常生活展開細致觀察，找尋可引導學生展開自主探究的化學問題，借此可于提高學生化學理論知識水平外，推動學生探究能力的提升.教師將“醋酸與碳酸的酸性”知識向學生講解時，便可引導學生展開生活化實驗，可將雞蛋殼置入食醋中，若雞蛋殼變軟，則可表明醋酸、碳酸二者相比而言，醋酸酸性更強.借助生活實驗的展開，促使學生針對化學知識形成更為具體、深刻的理解.除此之外，教師在化學課堂教學活動中，還可將網絡資源應用至教學中，借此將學生實際生活、化學知識二者密切相連，向學生提供生活化化學習題.若教師可利用網絡資源完成在線習題平臺的搭建，針對學生而言則具備較強的吸引力、挑戰性.教師將網絡平臺引入至化學教學過程中，還可實現學生知識視野的開闊，推動學生學習能力的有效提升.

綜上所述，化學學科作為高中課程體系中的重要學科，針對學生學科綜合能力培養而言具備重要意義，因此，教師需積極探索先進有效的教學方式，以提高課堂教學效率，如教師可將情境教學法應用至教學活動中，借助實驗情境、問題情境的構建，推動課堂教學效率的提升.

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[責任編輯：季春陽]