淺議記事類課文概括的策略

江蘇興化市實驗小學（225700） 王　云

淺議記事類課文概括的策略

江蘇興化市實驗小學（225700） 王云

小學閱讀教學中，記事類課文教學的重點是對課文內容進行概括。教師可運用課題擴展法、段意匯總法、信息重組法、要素提煉法、人物對比法、問題概括法等指導學生進行學習。

記事類課文概括策略

記事類課文，顧名思義，就是講述一件事情。其教學的主要目標，就是讓學生明白故事大意，掌握故事要素，順利復述課文。但是傳統教學中，教師往往把整個故事肢解得七零八落，導致學生復述時，敘述過程不夠清楚，或者說得不完整。當然，這也與少數教師缺少教學方法有關。筆者結合實踐，在尊重學生的基礎上，重點談談記事類課文教學中概括故事主要內容的具體策略。

策略一：課題擴展法

題目是課文的眼睛，文章的題目往往就決定了課文的內容，有的還直接表明了作者寫作的目的。針對記事類課文，教師在教學過程中，可引導學生研讀題目，挖掘題目中概括課文的要素，通過提問方式或者學生小組合作交流的方式，對課文題目進行適度拓展，從而完整地概括出整個故事內容。比如《徐悲鴻勵志學畫》這一課，題目就非常簡潔，點出了人物——徐悲鴻，主要事件——勵志學畫。教師在教學過程中，可以通過提問引導學生概括課文內容：課文主要寫了誰？寫了什么事？題目中主要突出哪個詞？研讀課文，說說圍繞“勵志”重點寫了哪幾個方面的事情？這樣圍繞題目步步展開，學生就能完整地概括出整篇課文。

策略二：段意匯總法

課文是由段落小節組成的，每個段落都有一定的意思。因而教師要重視段落關系，甚至可以通過概括段落大意來提煉課文主要內容。比如一些記事類課文，從題目上看，不好直接對文本內容進行概括，教師可以采用化整為零的方法，引導學生對課文中的每個段落大意進行提煉，然后加以匯總，最后提煉出整篇課文的意思。如《大禹治水》這一課，教師可以引導學生對每一小節內容進行概括，并且通過板書進行呈現，從而讓學生有個直觀的感知。板書內容可以根據課文每段的段意概括為：洪水成災，決心治理；仔細查看，引洪入海；三過家門而不入；制服洪水。這樣，學生就能根據板書內容進行適度擴展，從而準確概括出課文內容。

策略三：信息重組法

有少數課文內容沒有明顯的線索發展，課文題目也不夠精確，這就需要教師抓住課文中的關鍵內容、重點語句進行適度拓展，前后延伸，從而使學生完整概括出課文內容。如《嫦娥奔月》這篇課文，從題目上看，僅僅講述了一件事，即嫦娥奔月，然而課文內容卻很多，至少還有后羿射日等。從段落上看，內容比較長，也不好概括。因而，我們可以抓住關鍵詞語進行重組。很明顯，文中的關鍵字眼是“仙藥”。教師可以引導學生圍繞“仙藥”這一信息概括出三點：后羿射日得仙藥；逢蒙貪婪奪仙藥；嫦娥智斗吞仙藥。這樣，學生就能很清楚地圍繞這三點概括出課文的主要內容了。

策略四：要素提煉法

記事類課文既然以敘事為主，那么就必須體現敘事的要素。教師可以指導學生根據時間、地點、人物、經過、結果、意義等要素提煉課文大意。如《虎門銷煙》一課，時間是1839年6月3日，地點是虎門寨，人物是林則徐，事情的經過是撒鹽巴、拋鴉片、倒石灰，結果是二百多萬斤鴉片化為煙渣，意義是沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，向全世界表明，中國人民是不可欺侮的。教師引導學生把敘事的要素提煉出來，然后重新組合，學生就很容易對課文內容有個大概的了解了。不過，需要注意的是，要素提煉法需要學生對文本內容有一定的了解，或者學生自學能力稍強才可以適用。

策略五：人物對比法

人物是記事類課文內容的核心。對于內容不夠明確，或者篇幅較長的課文，學生概括時比較吃力，教師就可以引導學生從人物入手，抓住不同人物的性格、事情經過，通過對比形成內容大意。如《林沖棒打洪教頭》一課，涉及兩個人物，林沖與洪教頭，教師可以引導學生在課文中找出這兩個人物的特點進行對比，或者圍繞文中人物的主要行蹤進行概括，從而突出人物形象。

策略六：問題概括法

這種策略往往不是單一存在，而是與其他概括方法并用的，而且還需要進行師生互動。一般情況下，學生在概括故事時出現了歧義，或者思想上有了停頓，教師就可以通過提問的方式對學生進行提醒，或者對概括方向進行引導，從而讓學生把課文內容完整概括出來。如《青蛙看海》一課，教師從題目出發，扣住“看”進行提問：青蛙在哪里看海？它是怎樣爬到山頂的？路途中遇到哪幾個小動物？這樣層層引導，就能讓學生順利完成對課文內容的概括。

總而言之，記事類課文概括內容的方法還有很多，教師一定要結合學生的認知特征以及教學需要，靈活運用多種方法指導學生對文本內容進行概括。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-039