小學三年級語文教學中激發寫作情感的實踐研究

吳安

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0048-02

《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）的習作教學提出了"樂于書面表達"的要求，又在教學建議中指出要"讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。"[1]這些要求都指向了學生的寫作情感，指引著小學語文教師在寫作教學中關注學生的學習情感，以此激發學生的寫作欲望，從而落實樂于寫作、樂于表達的教學目標。

所謂"情感"是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。[2]所謂寫作情感，是指寫作者在智力因素的作用下，對生活的經歷及對事物的認識，經過心靈和時間的積淀與再加工而醞釀成的一種創作激情，從而把寫作者的情感推入"胸中有積蓄，不吐不快"的創作意識狀態之中。[3]寫作情感貫穿于寫作活動的始終，是作文的源泉，是作文的推手，也是作文的血脈所在。學生只有在心中有了情感生成，才能在作文中真誠地表達自己的情感，寫出情文并茂的作文來。所以，小學語文寫作教學可以從寫作情感入手，激發學生的情感體驗，豐富學生的情感積淀，觸發學生的情感表達欲望，從而使學生愿意表達，樂意寫作。

本文就以滬教版小學三年級語文習作教學為例，對寫作課堂中激發學生寫作情感的教學實踐展開闡述。

1.多渠道搜索資料，豐富對事物的認識

認識是主體收集客體知識的主動行為，是認識意識的表現形式。[4]在寫作中，學生對事物的認識越深入，對事情的情感越深厚，寫作表達就自然越流暢無阻，寫作效果也自然越真摯感人。所以，豐富對所寫事物的認識，是寫作教學指導中的重要環節。教師除了要引導學生展開實際生活中對該種事物的回憶和感受之外，還可以通過展示實物、出示圖片、播放音頻、放映視頻、提供文字資料等多種渠道，使學生加深事物認識，激發寫作情感。

滬教版小學語文三年級上冊第六篇習作是《菊花》。在寫作前一天，我把班級里的學生分為六個小組，每個小組以指定的主題來查找關于菊花的圖片、文字等資料。指定的六個主題分別為：（1）菊花的生長；（2）菊花的養殖；（3）菊花的品種；（4）菊花的作用；（5）關于菊花的詩詞；（6）關于菊花的典故。上課前，各組學生把自己搜集的資料匯集在一起，為課堂交流作準備。上課了，我把6盆菊花分給6個小組，先讓他們通過看、摸、聞等方式，觀察菊花的花瓣、花蕊、葉子、根莖等，然后按從上到下的順序介紹其形狀、顏色、大小、觸感、香味等。在互相評價和教師點評中，學生逐漸能夠層次清晰、具體生動地描述菊花的外形，口頭表達能力得到了提升。隨后，我請6名小組代表依次上講臺出示課前準備的菊花資料，進行展示和解說。教師根據學生發言，在黑板上隨機記錄了關鍵信息。進行一番小組介紹后，班級里的所有學生都對菊花的外形、香氣、生長、養殖、品種、作用、詩詞、典故有了較為詳細的了解。他們根據板書，有序地組織語言、提煉表達，并在相互評價中使自己的語言表達更為準確、精煉。隨后的作文實踐中，大家選取自己感興趣的幾個方面展開對菊花的描繪，洋洋灑灑，寫得既具體又生動。就連班級里平時最怕寫作文的學生，這次也因為腦海里裝滿了寫作資源，一口氣寫了三、四百字的作文。學生的寫作情感因為豐富的寫作資源而得到激發，寫作就變得不再困難重重、阻礙連連了。

實踐中，教師可以指導學生去圖書館、資料室、電腦房等查找需要的實物、模型、圖片、照片、畫像、錄音、視頻、文字等各種資料，豐富對事物的認識，激發對寫作的情感。

2.多角度進行思考，積淀對事物的體驗

體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感。[5]在教學過程中，學生會對活動經歷產生一定的認識和情感，而學生對此的思考越全面、越細致、越深入，體驗就會越豐厚、越充實、越深刻。

《假如我會飛》是滬教版小學語文三年級上冊第九篇習作。依照前幾屆學生的習作情況，往往會概括地寫自己飛到了哪幾處地方，看到了什么，聽到了什么。一連寫了好幾處景象，但是每一處的景象都泛泛而談，凸顯不了特色，缺乏語言的美感。所以，這一次教學，我結合多媒體技術深化學生體驗，又以追問的形式不斷積淀學生的思考，激發學生的寫作情感。我首先出示了藍天白云的圖片，連續問了學生幾個問題：此時，你在什么地方飛？飛的時候，看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎么樣？你準備飛到哪里去？為什么要飛到那里去？然后，我播放了風聲呼呼的音頻，讓學生閉上眼睛聽著聲音思考：你想去的地方馬上就要到了，此時你在天空中看到什么？你在心里想了些什么？你從天而降時有什么感受？眼前的景象有什么變化？接著，我播放了一段舒緩的音樂，讓學生在優美的旋律中思考：你終于落地了，來到了你最想去的地方，你會看到什么？聽到什么？想到什么？情緒怎么樣？在這樣的情緒中，你會做些什么？周圍的人或者動物會怎么回應你？……一系列的問題拋出之后，學生的腦海里呈現出了清晰的畫面，放電影般一幕幕閃現在眼前。因為所寫的是學生心中想去的地方，又因為想象為此更增了一絲憧憬，學生的內心充滿了表達的欲望。在體驗之中，在思考之后，他們把想象中的飛翔之旅刻畫得栩栩如生，猶如身臨其境。隨后，學生的反饋交流精彩紛呈。于是，我又讓他們試想兩處具有不同特點的地方，用同樣的方法展開想象，說一說自己飛去那里，會有哪些獨特的發現？學生基本能舉一反三，結合恰當的表達方式把迥異的地理風格表現出來，或是喧囂的城市，或是僻靜的小村，或是激烈的戰場，或是安逸的田園，或是典雅的古鎮，或是新式的建筑……學生都能口吐蓮花，侃侃而談。后續的習作練習中，學生懷著對向往之地的熱情，奮筆疾書，落筆之處字字珠璣。

課堂教學中，教師要善于循循誘導，使學生不僅能夠正向思考，而且能夠反向思考；不僅能夠聚向思考，而且能夠發散思考；不僅能夠歸納思考，而且能夠對比思考；不僅能夠依據實際思考，而且能夠結合想象思考；不僅能夠針對整體思考，而且能夠抓住細節思考……多角度、多方位、多層次的思考有利于積淀生活體驗，激發寫作情感。

3.多方式展開活動，升華對事物的感悟

所謂"感悟"，是指人們接觸外部事物后有所發現，人有所感觸而領悟一些道理或思想感情。[6]多樣的活動，能夠充實學生的寫作素材資源，也為學生挑選更為精彩的寫作材料提供了條件。在此基礎上，學生更容易獲得發現和感悟，令作文的主旨更為鮮明、更為深邃、更為精湛。

滬教版小學語文三年級下冊有一篇習作訓練是《畫鼻子》。為了讓學生關注到更多"畫鼻子"的細節，我讓學生進行了三次"畫鼻子"活動。第一次是請兩位同學上黑板來為頭像"畫鼻子"，可以重點觀察畫畫的動作、畫出的鼻子圖像，周圍同學的動作、表情和語言等。第二次請座位在左邊的同學為紙上的頭像畫鼻子，座位在右邊的同學觀察；第三次請座位在右邊的同學為紙上的頭像畫鼻子，座位在左邊的同學觀察。第二和第三次畫鼻子活動中，觀察的同學重點看同桌畫畫時的表情和動作，可以輕聲提醒他該怎么畫；而畫畫的同學可以在心里估摸頭像的位置，也可以根據同桌的提醒調整畫鼻子的位置，把鼻子畫下來之后，看一看自己畫得對不對。游戲結束后，我讓學生在三次游戲活動中選擇最有趣的一次作為習作的內容，并思考：其中最打動你的一個細節是什么？它給了你什么啟示？學生們有的說，自己原來估計的位置是對的，結果聽到同學在笑，就以為自己畫錯了，挪了挪落筆的位置，反而畫錯了，看來做事情要有主見；有的說，自己原來差點兒把鼻子畫在頭像的左邊，同學提醒后，結果畫在了頭像的右邊，從中明白了不能矯枉過正的道理；有的說，看到同學畫鼻子時不停挪筆，終于在大家的再三提醒下瞄準了位置，結果一得意就把鼻子畫斜了，于是聯想到"為山九仞，功虧一簣"的名言；還有的說，看到別人老是畫錯，心里癢癢的，覺得自己一定行，結果蒙眼一試才發現果真不簡單，真是"看人挑擔不吃力，自上肩頭嘴要歪"……確立了文章中心后，，我讓學生分畫鼻子前、畫鼻子時、畫鼻子后三部分，分別交流自己所看到的、聽到的、想到的，重點把自己覺得最精彩的那個環節寫具體。然后，引導他們簡要交代"畫鼻子"活動的時間、地點、人物作為開頭，分畫鼻子前、畫鼻子時、畫鼻子后三部分抓重點說清楚自己所看到的、聽到的、想到的，結尾處把自己獲得的啟示說一說。因為學生是在多次活動中選取自己最感興趣的環節，又是結合自己的體會感悟來說，所以他們躍躍欲試，紛紛舉手，興趣十分濃厚。一旦寫作情感得到激發，學生在書面作業中就不會感覺到煩和累，反而恨不得一吐為快。

活動作文教學中，教師須安排足夠的時間讓學生去參與富有趣味的活動，在活動中觀察不同的活動參與者；指導觀察時要將遠距離觀察、近距離觀察、多角度觀察結合起來。這樣，學生才能升華自己的感悟，產生熾熱的寫作情感，為書面表達實踐做好心理準備。

一切寫作教學都應以激發學生學習興趣和激發學生寫作情感為前提，在此基礎上指導寫作技巧和寫作方法才能事半功倍。我在寫作教學實踐中，引領學生多渠道搜索資料，豐富對事物的認識；多角度進行思考，積淀對事物的體驗；多方式展開活動，升華對事物的感悟，從而幫助學生提升寫作情感。學生的習作質量因此獲得了大幅度的提高。希望更多的一線教師能夠專注于激發學生寫作情感的實踐和研究，使寫作真正成為學生心中宣泄情感、吐露心聲的一件快事。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海教育出版社，2004.

[3]程學遷.淺談培養學生寫作中的最佳情感[J].中國校外教育旬刊，2014（z1）.

[4]宋維強.基于學生的認識現狀進行有效教學[J].小學教學參考，2012（35）.

[5]李英.體驗：一種教育學的話語--初探教育學的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001（12）.

[6]陸海泉.感悟是提高語文教學質量的一大法寶[J].浙江教育科學，2007（5）.