談談在小學數學教學中數學思維的培養

謝興斌

摘 要：自從新標改革觀點的要求下，培養小學生的素質就成為教學工作的主要目標之一，也成為素質教育的重點需要。在小學數學階段當中，教師要引領小學生在思想中發現、分析和解決問題，創建自主的數學思維，從而來提升小學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維；探討培養

在小學數學教學中，數學思維的培養是很重要的。因此要對此提出了一些方法策略，養成良好的思維品質是教學改革的一個重要課題。在學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，還要掌握一些具體策略，來提高小學生的數學思維能力。

一、小學生數學思維能力的培養的重要性

在小學數學學習階段當中，受到各種因素的影響的原因，包含家庭教育、自身特點、生活環境等等，導致小學生的數學學習能力差別很明顯。有部分學習數學知識的能力較強的小學生，就會依據小學數學教師的講解，然后加上自己的了解，對學習和數學知識的掌握能很快地；有些不但可以快速解決數學問題的小學生，就還有自身的獨特的見解，學習數學知識的智能和天賦就比較高。但是，有的小學生對于學習數學知識僅僅是用死記硬背的機械記憶法，而且對此沒有自己獨特的見解和想法，因此在學習數學知識的時候會感到很吃力和困難，對自身的數學思維即沒有，思維也比較混亂，在新知識或新題目面前，不會解答。對于這些數學學習情況的小學生，小學數學教師要在教學階段中，對重點培養小學生的數學思維能力，對小學生學習好數學知識進行幫助。因此，小學數學思維的培養在小學數學教學中是十分重要的。

二、小學生數學思維能力的培養的具體方法策略

運用對小學生數學思維能力的培養的重要性展開分析，在具體的教學實踐活動中，小學教師就應該對小學生數學思維能力的培養的重視，通過多方面和全方位的教學技巧和方法，對引領小學生進行思考用科學有效的教學模式，來培養他們的思維能力，由以下三個方面進行著手：

1.對數形相結合，來強化思維深度

小學數學在教學階段當中，對于小學生數學思維的培養，應該對加強數學知識之間的內部聯系與溝通，運用一些思維手段來激發數學學習興趣。在小學數學教師運用數形結合的思維方式進行教學，可以讓小學生在具體和抽象之間提高它的思維水平，運用數量關系和空間形式的結合來探索數學知識的特點，因此來進行解決問題和分析問題，對小學生的數學思維深度進行深化。那么，在數形結合教學階段當中，小學數學教師在講解數學知識的時候要借助一些具體化和形象化的圖形，再把這些圖形轉化成為數量關系，來引領小學生能夠解決數學問題。比如，小學教師在對長方形的周長公式知識進行講解時，有些教師可能只讓小學生對長方形的周長公式死記硬背的進行機械化記憶，而當小學生碰到一些變化了的圖形問題時，那小學生就很難對公式進行靈活地運用來解決問題了。所以，在具體教學實踐中，小學數學教師就應該利用數學思維的方法來使學生充分理解和認識長方形公式的意義。一般的講，計算長方形的周長公式有兩種：第一種是長X寬+長X高；第二種是（長+寬）X2.根據這兩種方法的應用中，小學數學教學必須要指示小學生利用數形結合的思維方式來解答問題，小學生在計算長方形的周長時，就可以一邊畫圖，一邊求解，因此對小學生的數學思維深度深化，培養他們的數學思維能力。

2.運用創設情境，來引導小學生實踐

當小學數學教師在培養學生數學思維時，可以運用創設一定的課堂情境，是因為在一定的課堂情境中，就可以讓小學生們全身心地投入到數學知識的學習中去，漸漸提高自己的數學思維能力。因此，在小學數學教學階段當中，數學教師要依據課堂教學情況適當地給小學生創設學習情境，來引領小學生進行實踐操作，使小學生可以在具體生活中獲取一些學習情境，運用觀察發現探究發現數學問題，而且要對這些數學問題進行解決分析。比如，小學教師在講解“長方體與正方體”知識時，假如教師只是按照小學數學教材上知識進行講解，告訴學生長方體有幾個面，每個面有什么特征，長方形的面積公式和體積公式等，這些數學理論比較抽象小學生理解和學習起來會有些困難。在具體的教學階段當中，教師應該安排一節實踐課，讓學生們準備一些具體的長方體和正方體的模型或物體，使小學生們能夠利用具體的圖形來學習和記憶數學知識。

3.用聯系生活，來實現教學目的

對于理論一般來源于實際生活，然而小學數學知識理論也是一樣的。那么，在具體的教學階段中，小學教師應該運用自己豐富的生活經驗或聯系學生的實際生活，可以把數學教材中理論知識與現實生活相聯系，使小學生在生活中也能發現數學理論知識，而且將數學理論知識應用到具體的生活中。對于小學教師可以設置一些生活中的數學問題，可以讓學生運用數學思維來解決，從而來提升和培養小學生的數學思維能力。比如，小學數學教師應該要為了訓練學生的數學思維，可以創設一道與生活聯系密切的題目：有一個種植蘋果的地方分了三次把一些蘋果運到市場去賣，第一次賣得蘋果的數量比總數的1/5多60個，第二次賣出的蘋果的數量比總數的1/4少20個，第三個賣出100個，那么這些蘋果一共有多少個？小學數學教師可以引導學生利用假設的方法來處理問題，可以讓問題變得簡單化，而且形象化，利用對問題的解決能使學生的數學思維能力進行培養。

三、結語

在小學數學教學中，教師強調對學生的思維能力進行培養；在具體的教學實踐中，需要引領學生發現探究問題，從而來提高分析問題和解決問題的能力，將小學數學理論知識與實際生活相聯系，發現生活中的數學知識，全方面地培養小學生的數學思維能力。