給思維插上翅膀

在實(shí)行新課程改革的今天，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，我們正在逐步摒棄陳舊的教育教學(xué)模式，以嶄新的現(xiàn)代化信息技術(shù)與各科教學(xué)相整合的形式來(lái)提高教育教學(xué)水平。

下面，就我的教學(xué)實(shí)際，談一信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合的策略。

以小學(xué)語(yǔ)文課《假如》為例，這是新課程理念下的一篇兒童題材的詩(shī)歌。這首詩(shī)歌語(yǔ)句流暢，感情真摯，作者借助“馬良的神筆”表達(dá)了一位可愛(ài)的兒童純真、博大的美好心靈。

在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的意識(shí)，教學(xué)過(guò)程我分以下四步：

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛思維

曾有一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花；或像磁石一樣把學(xué)生的心牢牢地吸引住。”這話一點(diǎn)不假，課堂上，好的開(kāi)頭是成功的一半，所以，這節(jié)課一開(kāi)始，我利用多媒體技術(shù)，將一支色彩艷麗、外形別致的毛筆展示在學(xué)生面前，這支美麗而奇特的毛筆吸引了孩子們的視線。接著，我給這支毛筆設(shè)置了動(dòng)畫效果，與此同時(shí)，配以音樂(lè)，給孩子們講述了《神筆馬良》的故事。這種聲像結(jié)合的形式一開(kāi)始就深深地吸引了孩子們的注意力，激起了孩子們求知的欲望，讓他們?cè)诿烂畹那榫持蟹棚w思維的翅膀，滿懷激情地去探求新知。

二、啟迪心靈，拓展思維

《神筆馬良》的故事，放飛了孩子們想象的翅膀，聽(tīng)完故事，他們腦海中充滿了奇思妙想，此時(shí)，我以小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)模式，營(yíng)造主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們相互交流聽(tīng)完故事后的感受和想法，這不僅提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且拉近了層次不同學(xué)生的距離。相互的討論交流帶給他們共同的收獲。兒童的思維中，畢竟存在一些不夠積極向上的東西，在他們交流后，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，告訴他們：有一個(gè)可愛(ài)的孩子，他想到，假如自己有了馬良的神筆，他會(huì)這樣做……老師都被他的想法感動(dòng)了，你們想知道他的想法嗎？進(jìn)而引入詩(shī)歌教學(xué)。這樣，先暫時(shí)收回學(xué)生馳騁的想象，為他們道德品質(zhì)的感染和陶冶做了很好的引導(dǎo)和鋪墊。

三、情感共鳴，升華提高

詩(shī)歌教學(xué)中，我改變了教師主宰課堂的教學(xué)模式，截去多余的情節(jié)分析和繁瑣提問(wèn)，構(gòu)建學(xué)生自讀自悟的教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主題的實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)，我再次利用多媒體課件，制作動(dòng)態(tài)畫面：一個(gè)可愛(ài)的孩子，用他手里的神筆讓太陽(yáng)公公在冬天把溫暖帶給小樹(shù)；神筆給小鳥(niǎo)送去了好吃的谷粒；給可憐的西西一個(gè)健康的身體——美麗的動(dòng)態(tài)畫面再次放飛了孩子們想象的翅膀。此時(shí)，孩子們興致正濃，我又利用多媒體課件制作了一個(gè)“智慧小叮當(dāng)”，他忽閃著一雙美麗的大眼睛，對(duì)孩子們說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，剛才那個(gè)拿毛筆的孩子多好啊！他把幸福和美好送給了這個(gè)世界，現(xiàn)在，我把這支神筆送給你，你會(huì)怎么做呢？”畫面靜止后，我以自讀、小組合作的方式讓學(xué)生探討、交流，最后派代表匯報(bào)。在感悟和交流的過(guò)程中，學(xué)生年齡雖然小，但卻很動(dòng)情地談了不少，在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，他們懂得了關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)，幼小的心靈得到了凈化。

四、放飛個(gè)性，激活思維

教學(xué)中，我以自己在朗讀上的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體的音樂(lè)和流動(dòng)畫面給學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)美的意境和模仿的樣板。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。然后，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們首先談自己思考后的感受。通過(guò)他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生的相互交流，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，又可以從他們的發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

朗讀過(guò)程中，我采用豐富多彩的形式來(lái)組織學(xué)生練習(xí)。如個(gè)人讀集體讀、分段讀、分角色讀等等，朗讀時(shí)都進(jìn)行音樂(lè)的渲染，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，充分給予學(xué)生個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

朗讀完后，師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下工夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

通過(guò)豐富多彩的情感朗讀，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，而且使低年級(jí)的孩子們看到了朗讀這種有聲藝術(shù)在課堂上展示的魅力。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)空間，而且思想上也注入了生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.

編輯 李建軍