試分析探究式教學模式在初中數學中的應用

摘要：隨著新課程改革的推進，在教育領域中教學方式的更新成為了教學者們一直探討的話題。隨著探究式教學模式的出現，為教師教學提供了新思路。鑒于此，本文對探究式教學模式的概述進行分析，提出了加強師生之間的交流、建立問題情境、組織合作學習、加強教師課堂地位等策略，旨在為了更好的提升現今分析探究式教學模式在初中數學中的應用的質量獻力。

關鍵詞：探究式教學；初中數學；應用

一、 引言

初中數學是學生數學學習中的重要階段之一，在初中的數學學習中，學生的數學思維的培養、數學思維的提升、數學認識的增強都處于發展的重要階段。而探究式教學方式的應用，能夠不斷的提高初中數學的教學能力，達到培養學生的目的。因此，分析探究式教學模式在初中數學中的應用成為現今較熱的話題，而如何將其應用在數學教學中，成為初中數學教師應深思的問題。

二、 探究式教學模式的概述

探究式教學模式就是以“自主、探究、合作”為教學工作的基本理念，讓學生在教師的指導下，能夠對需要掌握的知識進行自主的學習，進而對已經通過自學掌握的知識進行小組討論，加強對知識的理解，達到共同合作解決問題和掌握學習知識的目的。通過這樣的教學方式能夠讓學生與教師、學生與學生之間不但在學術上能夠進行交流，還能夠進一步的提升情感的交流。

三、 探究式教學模式在初中數學中的應用措施

探究式教學在應用的環節中一共有五個：創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高。教師能夠根據實際教學的內容進行有針對的教學設計，其中，要重點把握以下幾個方面的問題：

（一） 加強師生之間的交流

在進行探究式教學的時候，有很多教師會認為探究式中的合作討論，是學生與學生之間的合作討論，因此，就弱化了教師在課堂的功能性。所以，在教學中要加強教師與學生之間的交流互動。例如，當教師進行浙教版七年級上冊第一課《從自然數到有理數》的教學時，首先在上課之前教師讓學生對這一部分內容進行自學，上課時學生對有理數與自然數的概念就有了簡單的了解。其次，教師在黑板中將這部分內容中的主要知識點寫出來，讓學生以小組的形式對知識點進行討論。討論過后不同的小組，對有理數的概念有不同的理解。最后，就需要與學生進行探討。教師通過傾聽學生的思考思路，找出學生在探索中出現的問題，引導學生正確的思考，最終幫助學生真正理解有理數的含義及意義。

（二） 建立問題情境

教師在學生學習新問題的時候，需要對教學情境進行設定，只有這樣學生才能夠在環境中受到潛移默化的影響。如果學生單純的根據書本上的知識進行簡單的理解，學生只能夠記住最簡單的概念意義。這時就需要教師通過提問的方式，當學生對問題進行思考的時候，就是對學習知識的思考。這樣的方法能夠讓學生在探究式教學中更加專注的融入到尋找問題答案的過程中，避免出現由于課堂自由度較大，學生在教學中不能夠及時的融入環境的情況。例如，當教師進行浙教版九年級上冊《相似三角形》的教學時，教師就可以通過引入提問的方法，引出相似三角形的內容。教師先通過向學生舉出幾個三角形的例子，這些例子中有的是相似三角形，有的則不是，讓學生根據自己的判斷，進行分析。學生通過小組討論過后，有的學生小組是從形狀相似判斷，有的學生小組是從長度相等判斷。教師根據學生的不同理解，教師進行講解“上節課我們學習了相似多邊形的定義及記法。現在請大家回憶一下。”學生回答“對應角相等，對應邊成比例的兩個多邊形叫做相似多邊形。相似多邊形對應邊的比叫做相似比。”教師回答“很好，請問相似多邊形指的是哪些多邊形呢？”學生回答“只要邊數相同，滿足對應角相等、對應邊成比例的多邊形都包括。”教師道“由此看來，相似三角形是相似多邊形的一種。今天，我們就來研究相似三角形。”

（三） 組織合作學習

合作學習是探究式教學中的重要一步，能夠不斷的提升學生之間的交流，讓學生在合作中用豐富的語言表達自身的觀點。既能加強學生的口語表達能力，同時通過相互之間交換意見與建議能夠增強學生對知識的理解。學生只有通過思考、推翻、再思考的過程，才能真正的將知識徹底掌握。例如，當教師進行二次函數的教學的時候，讓學生自行討論什么是二次函數，學生能夠通過一次函數的學習，對二次函數有一定的了解，在談論中有的學生能夠根據函數的定義試著推出二次函數的定義；有的學生則認為能夠根據坐標圖像推導出函數的表達形式。學生們各執己見，紛紛對自己的認識進行推導，并加以談論。教師需要根據學生討論的結果進行分析，從學生的多個角度進行二次函數的解釋。教師通過正確方式的推導講解，讓學生通過討論的形式，對小組內的研究進行分析，學生通過彼此之間的討論，能夠分析出自己思路中正確或者錯誤的環節，有利于學生加深理解。

（四） 加強教師課堂地位

探究式教學具有一定的自主性，相比于傳統教學而言，學生的課堂主體地位有所提升。但是，這并不是代表教師就要弱化在課堂中的地位，教師只不過是轉變教學方式，從教授學生學習知識轉變為引導學生學習知識。更應針對學生在教學中可能出現的自由、懶散的狀態加以管理，避免出現無序課堂的情況。例如，教師在教學中，首先在課堂前要組織學生進行課前的學習，為學生布置任務，讓學生利用課前時間進行預習，自我理解。其次，在課堂上當教師讓學生進行課堂討論的時候，教師要走到學生中間，既能夠聽學生的討論思路，也能夠對利用討論時間投機取巧的學生進行管理約束。最后，教師利用小測評對學生知識的掌握進行考察，不斷的提升對學生學習能力的認知與了解。

四、 結論

分析探究式教學模式在初中數學中的應用在促進學生探究式思維的培養、提升初中數學教學水平上有著積極的作用。對探究式教學的探究與提升也有著重要意義。但在此過程中，加強師生之間的交流、建立問題情境、組織合作學習、加強教師課堂地位等策略的應用，能夠避免由于教師教學模式死板導致的初中教學的模式化、僵硬化，對提升初中數學的教學目標，確保教學質量都有一定的意義。

參考文獻：

[1]柏艷巧.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2015（2）：31.

[2]夏雪峰.學案式教學模式在初中數學教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2015，22（10）：32.

作者簡介：

董希昌，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮第三中學。