讓每個學生揚起希望的風帆

朱永新

聶攀同學信中反映的情況表明：如果挫傷了學生心靈中最敏感的東西——人的自尊心，使學生失去對美好未來的希望，教育工作就不可避免地要走向歧路，導致失敗。

作為一個任課教師，根據心理特點和具體情況對學生進行分類，從而更好地因材施教，這本身并不錯，而且是教育工作的重要法則之一。但是，這位老師把全班同學分為“有希望者”、“一般者”和“無希望者”三種，就很不妥當了。首先，學生的心理差異并不能用有無希望來表示。這位老師的劃分基本是以學習成績或考試分數為依據，忽視了學生的興趣、情感、意志、性格、品德和體質等非智力因素，因此，并沒有準確全面地衡量一個學生。作為一個教育者，首先的和主要的一點就是相信自己的教育對象，樹立這樣一個信念：學生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的。他們雖然千姿百態，各不相同，但每個人都有自己的“閃光點”。只要教育得法，每個學生都是有希望的。其次，用有無希望來劃分學生，會使那些“無希望者”一類逐漸陷入灰心失望、自暴自棄、喪失自信心和自尊感的境地，從而使幼小的心靈遭受創傷。我在組織同學討論這個問題時，數學系三年級的一位同學說：“假如聶攀同學看不到這份名單，不就平安無事了嗎？”我覺得并非如此。教師的情感和態度，每時每刻都會通過他的言行舉止流露出來：對于所謂“有希望者”一般會產生親近和期望的感情，而對所謂“無希望者”則容易產生厭惡和失望的情緒。這種影響往往是潛移默化的，但這種暗示力量的效果卻是驚人的。教育心理學中著名的“皮格馬利翁效應”就說明了這一點。美國心理學家羅森塔爾等曾到一所小學，對一到六年級的兒童進行了智能測驗。然后他們把有優異發展可能性的學生名單通知有關教師。這個名單其實并不是根據測驗結果確定的，而是隨便抽取的。但八個月后再次智能測驗的結果發現，這個名單上的學生成績確實進步了，教師也給了他們以好的品行評語。這實際是因為老師對這些學生的態度發生了變化，甚至對他們說話的語調、眼神都有所不同。羅森塔爾借用希臘神話中主人公的名字，把這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”。如果我們的教師對每個學生都寄予希望，在每個學生身上都產生這個效應，我們的教育工作就會卓有成效了。“皮格馬利翁效應”對于我們的同學也是有啟示的，當教師表現出某些不公平、不正確的期望時，不要讓它影響你的情緒，消磨你的意志，而要克服各種困難，掃除重重障礙，堅持不懈地前進。

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望。這個工作方法是建立新的前途，運用已有的前途逐漸代之以更有價值的前途。”教育的真諦、教育的真正價值，不僅在于向受教育者傳授知識，發展他們的智能，更重要的是激發學生的上進心，讓每個學生揚起希望的風帆。