如何看待孩子的智商

趙忠心

一位年輕朋友對我說，他孩子所在的小學對學生進行了智力測驗。測驗的結果，他孩子的智商是90，據測查人員說，這屬于中等偏下，他感到很失望。他問我：“現在測的智商，是不是就給孩子一生的智力發展水平‘蓋棺定論了呢?”

這位年輕朋友有這樣的疑惑和擔心，說明他對智力測驗、智商是怎么回事還不大清楚。其原因是剛剛接觸，缺乏這方面的知識；當然也不排除智力測查人員對測驗手段和測驗結果的解釋不負責任，或帶有廣告的意味。因此，使測驗的智商比較低的學生家長產生擔心和失望，而使那些測驗的智商比較高的學生家長產生盲目樂觀的情緒。看來，很有必要跟年輕父母們介紹一下這方面的知識，談一談如何正確看待智力測驗和智商。

智力測驗是通過測驗的方式來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。有人把智力看作是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等。因此，智力測驗也稱為普通能力的測驗。

智力測驗最初主要是用于鑒別那些智力有缺陷的兒童，把他們從正常教學班級篩選出來，轉到特別班去進行特殊教育。后來，逐步擴展到鑒別學生智力水平，以便因材施教；對心智缺損兒童做早期診斷，以便及時治療；或作為任用、篩選、升遷、考核人員時的預考依據等等。過去，智力測驗一般只作為醫療診斷和教育心理科學研究手段。近年來。由于家長們重視兒童智力開發，希望了解自己孩子目前智力發展的水平和智力發展潛力，以便有針對性地進行培養教育，有的家長帶孩子去進行智力測驗，也有的學校統一組織對全體學生進行智力測驗。

所謂智商，是智力商數的簡稱。智力商數是測量人智力發展水平的一種指標。是智力年齡除以實足年齡所得的商數。比如，孩子的智力年齡與其實是年齡相等，他的智力商數為100。如果智力年齡得加歲，實足年齡為8歲，那么他的智力商數則為125。一般地說，凡是智商大于100，則表示他的智力發展水平比較高；若低于100，則表明智力發展水平較低。

用現在通常用的智力測驗方法測得的智商，一般能反映孩子的智力發展水平。到目前為止，尚沒有比智力測驗更高效、更準確地了解人的智力發展水平的方法。但是，由于目前的智力測驗手段，雖經多次修訂，仍尚不完善，其可靠性不能說是百分之百。另外。測得的智商，其準確程度，要受到多種有關因素的影響和制約，比如跟測驗人員的操作水平、責任心，測驗對象的知識經驗、接受測驗時的情緒、心理狀態，測驗時的環境、場合等都有關系。其中特別是測驗對象的知識經驗，假如城市的孩子和農村的孩子同時測驗，測得智商，二者肯定會有較大的差距。但實際智力的差異并沒有測得的智商差距那么大。這個道理很簡單，用城市孩子熟悉的知識測查農村的孩子，農村的孩子肯定是“弱智”：而用農村孩子熟悉的知識測查城市的孩子，城市的孩子也會是“弱智”。

一般地說，智商具有相對的穩定性，但是人的智力是有可塑性的，是可以改變的。特別是兒童少年，在良好環境、教育和個人努力下，智力水平會有所提高；相反，若周圍環境、所受的教育不好，個人不努力，智力水平也會降低。一次智力測驗，特別是在年幼時一次智力測驗所測得的結果，并不是“一測定乾坤”，不能決定一個人一生的智力發展水平。

美國心理學家麥考爾1973年通過研究證明，對正常兒童來講，其智商在2.5歲至17歲之間，會發生28.5分的變化，提高和降低兩個方向的變化都有。這意味著，只要主客觀條件適宜，培養訓練方法得當，智力中等的孩子可以達到優等智力的水平。同樣，智力優等的孩子。在惡劣的教育環境下，其智力完全可能由優等變為平庸。

古今中外許多事實也充分證明了這一點。比如，宋朝有一個孩子叫方仲永，五歲就會做詩，而且還不錯，應當說這孩子的智商不低。但由于其父沒有及時給予良好的教育，而把他當成“搖錢樹”，帶他到處做詩賺錢，到十二、三歲時，做的詩就大不如以前了。到20歲時，“泯然眾人矣”，成為平平庸庸的人。而清朝一個叫戴震的人，據記載9歲剛會說話，其智力水平很低，但由于受到良好教育和個人很努力，后來竟成博學多才的數學家、哲學家、訓詁學家、地理學家。20世紀最偉大的科學家愛因斯坦，幼兒時說話很遲，小學時學習成績很差，父母認為他是個弱智的孩子，學校老師反映他頭腦遲鈍，預料他不會有多大出息。但他26歲就發現了“狹義相對論”。30歲成為大學教授，在物理學研究上做出了重大貢獻。世界最著名的發明家愛迪生，小時候也被老師稱為“頭腦遲鈍”的學生，沒有多大出息。

這些事實不僅告訴我們，人的智力發展水平是可以變化的，而且也說明人的智能的開化有早有晚。小時候聰明的，長大后不見得也聰明；小時候不大聰明的，長大后不見得不聰明。所以，孩子小時候進行智力測驗的結果，不論智商是高，還是低，都不能視為是對孩子的“蓋棺定論”。

對于孩子通過智力測驗測得的智商，是較高的，不要沾沾自喜，忘乎所以，放松教育；是較低的，也不要悲觀失望，灰心喪氣，撒手不管。對測驗的結果，完全否定，根本不信，這不好；但是也不必奉若神明。深信不疑。我認為，對測驗結果，作“或然性”的理解比較明智，即“有可能但不一定”。

有的家長對孩子測得的智商與學習成績有何關系，也很關心。現實生活中，有的孩子智商較高。但學習成績卻不理想：相反，有的孩子智商并不高，可學習成績倒不錯。這說明學生的學習成績不僅與智力因素有關，也與非智力因素有密切關系。比如。學生的興趣、動機、習慣、意志力和學習方式等非智力因素好，智力低一些，也可以取得好的學習成績；相反，非智力因素不好，智商再高，也不會取得好成績。

因此，家長對孩子的智商應心中有數，不可盲目。無論對任何事情，都不要絕對化，要取科學的實事求是的態度。對智商的態度也是如此。