藝術教育與右腦開發(fā)

邦雄

許多人都認為,藝術是指藝術家創(chuàng)作的作品,一般都認為藝術家就是指畫家、音樂家或雕塑家等等,其實這種藝術概念是狹隘的。從廣義上講,我們所做的一切幾乎都可能是藝術。藝術如同生活一樣,藝術只需體驗。藝術出自我們大家都具有的某些能力。如果你對某種事物有過強烈的體驗,而且想和他人分享這一體驗,你就已經(jīng)開始了藝術的創(chuàng)造。

畫畫是孩子的天性,嬰幼兒一邊涂抹一邊還會發(fā)出聲響。當他們學會了語言之后,還會與大人交談,他們頭腦里充滿著豐富的想象。嬰幼兒第一次面對紙與筆時,并不意識到會發(fā)生什么有趣的事情,他們只是用筆叩紙,結果這種輕叩聲會留下視覺影像,從筆端出現(xiàn)一種痕跡,特別是使用彩色的畫筆,更會留下五彩繽紛的圖像,這會使嬰幼兒產(chǎn)生極大的興趣。接著他仍會重復這種涂抹游戲,隨著時間的推移,他們會畫得十分投入,而且畫得越來越有生氣。兒童心理學研究證明,嬰兒大約在一歲半左右開始對此活動產(chǎn)生興趣,到了二歲以后會更加大膽,更有自信。一般到三歲左右會進入到一個新的圖形階段,這是導致最初繪畫表現(xiàn)的關鍵一步。兒童心理學研究還發(fā)現(xiàn),兒童如果用粘土造型會發(fā)展得比繪畫還要快。一般幼兒四歲左右就有了有意圖的造型傾向,以后的發(fā)展與繪畫相似,會出現(xiàn)越來越多的形狀與組合。當今國內(nèi)外兒童教育專家都認為,兒童繪畫對發(fā)展兒童的智力、潛力、動手能力、創(chuàng)造能力是十分有益的。特別對開發(fā)兒童的右腦功能是最佳的方法與手段。現(xiàn)代腦科學研究表明,人的左右腦半球具有兩種不同的思維模式,左腦擅長邏輯、理性、單向序列以及語義的思維,而右腦擅長形象、直覺、多向和整體的思維,這種思維主要是在無意識狀態(tài)下進行的,難以訴諸文字。簡言之,信息的即時處理發(fā)生在右半腦,而信息的順序處理則在左半腦。科學研究發(fā)現(xiàn),有過創(chuàng)造發(fā)明的人,不管是科學家還是藝術家,常常是左右腦同時使用的,我們的教育很長一段時間忽視了對人右腦的開發(fā),而右腦開發(fā)又常常與藝術教育結合在一起,而人們對藝術教育又常常誤認為是技術的教育,許多家長為了孩子今后的工作讓孩子專學一門藝術技術,為將來獲得一份謀生的手段,而對通過藝術教育可以完善人的精神與身體,可以豐富人生經(jīng)驗,可以開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力,可以極大地發(fā)揮兒童的洞察力、理解力、表現(xiàn)力以及人際之間的交流與表達力,缺乏必要的共識。

藝術教育在國外也有兩種觀點。一種是以法國哲學家盧梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的進步主義教育思想為基礎,它重視創(chuàng)作過程,忽視創(chuàng)作效果(作品),主張通過藝術教育促進兒童人格的發(fā)展,認為兒童生來就具有藝術的潛能,教育應按照兒童的類型進行指導,以發(fā)展兒童的個性和創(chuàng)造性,盡可能向他們提供自我表現(xiàn)的機會。另一種觀點強調(diào)以科目為中心,強調(diào)藝術創(chuàng)造的結果。以畫畫來說,許多家長認為兒童畫得越像越好,這種觀點實際上是片面的,忽視藝術教育的根本目的。在我國,許多兒童畫的成人化傾向,就是這種認識的結果。最近看到上海兒童想象藝術中心舉辦的兒童想象畫展,那些燦爛的充滿想象力的圖像,令人大開眼界。雖然兒童想象藝術教育還在實驗之中,但對這種藝術教育形式對想象空間的開拓,對兒童智力、能力的全面發(fā)展是十分有益的。

(作者系上海戲劇學院舞臺美術系教授)