“兩面派”的孩子

丁昀

男孩子成成在幼兒園里非常調(diào)皮,只要老師不注意,他便會做出種種小小的惡作劇:一會兒推倒小朋友好不容易搭好的積木,一會兒把教室里自然角的小烏龜抓出來玩。老師和媽媽聯(lián)系時,媽媽詫異地說:“不會吧,我家成成在家里很乖,不吵不鬧,讓他干什么,他就干什么。”

婷婷的媽媽向老師告狀:“婷婷這女孩太犟了,不順心就要哭鬧。”老師卻告訴媽媽,婷婷在幼兒園里非常乖,還會幫助老師收拾整理玩具,老師們都很喜歡她。聽了老師的話,媽媽非常納悶。

成成和婷婷這兩個孩子的情況就是俗稱的“兩面派”,他們的行為特點是:在不同的環(huán)境里,表現(xiàn)會截然相反。

一般來說,一個人的行為表現(xiàn)應(yīng)該是相對穩(wěn)定的,“兩面派”的孩子卻表現(xiàn)出行為方式的不一致。要知道,一個人的行為方式是個人與他人長期相互作用的結(jié)果,孩子的行為方式完全是在他們與家長和老師等成人的相處中形成的。

兒童與成人的關(guān)系既復(fù)雜又微妙,相互之間經(jīng)歷了一個試探、退讓、進(jìn)攻、適應(yīng)的過程。“兩面派”的孩子在不同的環(huán)境中會有不同的表現(xiàn),其實是他們對不同的成人對象采取的不同的行為方式。比如,家長對孩子的行為要求比較嚴(yán)格,孩子的表現(xiàn)會收斂一點,表現(xiàn)出的是“退讓”。但家長如果同時表現(xiàn)出一點猶豫的話,孩子隨即就會采用“進(jìn)攻”的辦法,用發(fā)脾氣、哭鬧等行為迫使家人滿足他的要求。同時,多數(shù)孩子在教師的控制下會壓抑自己的個性,忍耐并順從教師的要求,并換取教師的肯定和稱贊。但是過份的自我約束,對幼兒來說又比較痛苦也非常疲勞,所以孩子又會把他的壓抑在另外一種環(huán)境中發(fā)泄出來。所以經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn),一些在幼兒園非常守規(guī)矩的孩子,往往在家里脾氣很大,反之,一些在家里很乖的孩子在幼兒園里就要尋求發(fā)泄的機(jī)會。

盡管行為方式是一個人適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果,但是“兩面派”的行為對兒童的身心發(fā)展顯然是有害的,它很可能從最初的順從到最后的壓抑,長此以往會嚴(yán)重地?fù)p害兒童的心理健康。

幫助孩子克服“兩面派”的行為,應(yīng)當(dāng)注意以下問題:

一、加強(qiáng)老師和家長之間的溝通:因為家庭和學(xué)校是孩子活動的主要場所,家長和老師經(jīng)常溝通可以及時發(fā)現(xiàn)孩子行為表現(xiàn)中的問題,家長和老師都能比較客觀地全面了解孩子,而不是一好百好或是全面否定。

二、積極引導(dǎo):在分析孩子行為特點的基礎(chǔ)上,家長應(yīng)該把握孩子在“兩面派”行為中的積極方面,對好的行為應(yīng)當(dāng)加以肯定,對不良的行為表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)加以矯正。家長和老師一定要堅持一致性的要求,用孩子自身的積極因素去克服孩子自身的消極因素。

三、有的放矢:分析孩子出現(xiàn)行為不一致現(xiàn)象的原因和癥結(jié)。如文中兩例,婷婷的家長更多地必須在家中為孩子立規(guī)矩,成成的家長則應(yīng)更多地了解孩子的年齡特點,在要求孩子服從的同時,更多地尊重孩子的意愿,讓孩子能心悅誠服地接受家長的意見。

四、提高幼兒辨別行為的能力:在讓孩子知道行為的好與不好的同時,更應(yīng)該讓孩子知道良好的行為表現(xiàn)不只為了讓大人滿意,更是為了讓自己建立良好的行為習(xí)慣,讓更多的伙伴歡迎自己,而不好的行為表現(xiàn)不僅會使別人不高興,更會壓抑自己,傷害自己,讓自己不高興。