不可一味地表?yè)P(yáng)

●朱京偉 編譯

心理學(xué)家的研究成果表明，表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)的催化劑。但是，當(dāng)代兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)研究成果同時(shí)證實(shí)，過(guò)多的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有諸多消極的影響。因此，在培養(yǎng)和教育孩子的過(guò)程中，不可對(duì)孩子的一切無(wú)過(guò)錯(cuò)行為一味地給予表?yè)P(yáng)。一些專家認(rèn)為，對(duì)表?yè)P(yáng)有所節(jié)制和不濫用表?yè)P(yáng)是發(fā)揮表?yè)P(yáng)激勵(lì)作用的秘訣所在。

與眾多家長(zhǎng)看法相反，美國(guó)兒童心理學(xué)家科恩認(rèn)為，表?yè)P(yáng)并不總是與孩子美好品質(zhì)的養(yǎng)成同步增長(zhǎng)，習(xí)慣性地接受表?yè)P(yáng)可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)表?yè)P(yáng)的依賴，而司空見(jiàn)慣、唾手可得的表?yè)P(yáng)又可能會(huì)使孩子對(duì)進(jìn)一步受到的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷，從而逐漸失去為獲得某種表?yè)P(yáng)和肯定去完成各種任務(wù)的興趣。相關(guān)的一些跟蹤調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，小時(shí)候因?yàn)閷?duì)人慷慨大方而總是受到表?yè)P(yáng)的孩子，長(zhǎng)大之后反而比那些小時(shí)候同樣對(duì)人慷慨卻較少受到表?yè)P(yáng)的人更吝嗇和冷漠。

此外，過(guò)多的表?yè)P(yáng)還會(huì)對(duì)孩子自信心和專心致志意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，長(zhǎng)期受表?yè)P(yáng)的人往往會(huì)對(duì)自我行為表現(xiàn)的外界反應(yīng)顯得格外關(guān)注。一般情況下，他們會(huì)十分在意周圍人們對(duì)他的行為表現(xiàn)的反應(yīng)和態(tài)度。因此，很多時(shí)候，為防止出現(xiàn)可能的失敗，他們會(huì)不惜放棄參與一些帶有挑戰(zhàn)性的集體活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)大成人之后，他們?cè)谛愿窈托睦肀憩F(xiàn)方面會(huì)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：既害怕自我挑戰(zhàn)，又害怕別人挑戰(zhàn)自己。

心理學(xué)研究人員在研究中還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的孩子在遇事獨(dú)立拿主意方面明顯不如較少受表?yè)P(yáng)的孩子。在回答老師提問(wèn)時(shí)，從一片表?yè)P(yáng)聲中走過(guò)來(lái)的孩子通常難以做到干凈利落、明確果斷地對(duì)某一問(wèn)題作出是與否的回答，也不敢自始至終地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，如果老師對(duì)他們的觀點(diǎn)提出異議，他們常常會(huì)很快放棄自己原有的觀點(diǎn)。在這種情況下，接受表?yè)P(yáng)已在一定程度上成了他們思想意識(shí)的一種精神負(fù)擔(dān)，一種足以使他們“自我窒息”的壓力。為此，那些對(duì)每一次表?yè)P(yáng)都十分在意的孩子，長(zhǎng)大后可能會(huì)變成神經(jīng)脆弱、看他人臉色行事、喪失自我標(biāo)準(zhǔn)和生活原則的人。如果真是這樣，那將是當(dāng)代兒童教育的悲劇。

那么，一個(gè)真正有愛(ài)心的父母到底該如何去做呢?父母應(yīng)在生活中經(jīng)常及時(shí)地給孩子以溫和、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊許，但表?yè)P(yáng)必須有正當(dāng)?shù)睦碛桑仨毷菫榱斯膭?lì)孩子，而不是為了慫恿孩子按照某種固定的行為方式去生存。

(譯自美《兒童成長(zhǎng)與發(fā)展》年刊)