“學習－研究－教學實踐三結合”研究生課程教學方法的理論與實踐

林金輝

“學習—研究—教學實踐三結合”(以下簡稱“三結合”)是廈門大學高等教育科學研究所首創的研究生課程教學方法。這一教學方法是在博士導師潘懋元教授的倡導和主持下，經過十幾年的實踐與探索而逐步形成和完善的。該教學方法曾于1996年12月獲得福建省人民政府頒發的福建省教學成果一等獎等3項獎勵。筆者作為該項教學成果的主要完成人之一，根據自己學習與實踐的體會，結合這一方法近年來在理論與實踐上的新進展，對這一教學方法略作述評，以就教于各位領導、專家。

廈大高教所是全國最早成立的以高等教育為研究對象的專門研究機構，全國高等教育學科第一個碩士點和第一個博士點，目前全國唯一的高等教育學重點學科點。最近，以本所為依托廈門大學高等教育學科被列為國家“211工程”重點建設項目。建所之初，本所以建立高等教育學科為基本任務，促進建所工作。潘懋元教授主編的《高等教育學》是我國第一部高等教育學科專著，它的出版(1984年)標志著高教學科在我國的建立，也為“三結合”教學方法的實施奠定了良好的基礎。這部專著先后獲“首屆吳玉章基金獎”和“第一屆全國高等學校優秀教材一等獎”等獎勵。與此同時，為了建設新學科，為全國高教研究的蓬勃開展輸送骨干力量，本所率先在全國招收高等教育學專業的博士生和碩士生。1985年開始，本所即把戰略重點轉移到以培養人才為主要任務，同時開展科學研究工作。到1998年，本所共招收研究生122名。其中，博士生33名，授予博士學位20名、碩士學位75名。

1981年，本所招收第一屆高等教育學專業碩士研究生。從那時起，在潘懋元教授的帶領下，本所一直進行研究生教學模式的探索。經過多年的醞釀、設計和論證，本所于1986年率先在高等教育學專業研究生教學中實施“學習一研究一教學實踐三結合”的教學方法。十幾年的改革實踐證明，該教學方法是一種具有創新意義和實用性的、能產生顯著實踐效果的研究生課程教學方法。

“三結合”的教學方法，是指導師在一門研究生課程的教學過程中，通過精心的組織與安排，引導研究生在課程學習過程中把學習、科學研究與教學實踐活動三者有機地結合起來，富有成效地完成該門課程的教學任務，使學生不僅系統地學習一門課程，還能深入地鉆研一個或幾個課題，獲得講課和主持課堂討論的教學實踐鍛煉，從而培養研究生的自學能力、科研能力、教學能力以及其他相關的能力。

總結本所十幾年來的經驗，“三結合”教學方法的大體做法如下：(1)導師根據教學任務，提出本門課程大綱(若干專題或“章”)，指定該課程的主要參考資料(對博士生也可不必指定)，對各個專題(章)的學習與研究任務提出要求。(2)把一門課程的專題(章)分為兩類：一類是必須系統講授或專門講解的，由導師主講或邀請有關專家做報告，然后組織研究生討論。導師一般只講本門課程最基本最主要的理論，并把自己的研究心得和研究過程介紹給學生，如介紹自己的觀點以及形成這些觀點的過程，有爭議的問題以及解決問題的思路，尚未解決的問題以及為什么難于解決，等等。一類是采用“三結合”教學方法的。兩類教學的比例，視課程的性質和學生的水平、能力而定，大體上碩士生專業基礎課程講授比例稍高，碩士生專業課程與博士生課程則更多采用“三結合”教學方法。(3)采用“三結合”教學方法的專題，由導師與研究生協商分配。一般說，每門課程每位研究生以分配2～4個專題(章)為宜。太多則恐研究生負擔過重。(4)導師對每個專題分別指定或建議閱讀一些(不是全部)參考資料；對于博士生也可不指定參考資料，完全由他們自己搜集。(5)研究生對所分配的專題(章)有計劃地進行研究。除廣泛閱讀參考資料外，有時還要進行實地調查、訪問或參加有關學術會議等。在研究過程中，隨時同導師或同學交換意見，然后，寫成教學提綱或講稿。(6)研究生就所分配的專題講課，每次1～2小時。然后，由其他研究生補充或質疑，展開討論，也可由導師提出問題，組織課堂討論。(7)導師總結。一般包括兩部分內容：一是對專題的講課和討論內容進行總結，二是對講課者的教學態度、教學水平與能力進行評議。也可對其他研究生的提問和討論情況進行簡評。總結時，導師著重于觀點上的把關和方法論上的指導。(8)研究生根據課堂討論和導師的總結，修改自己的講稿，寫成研究報告，交導師審閱。師生雙方共同討論進一步修改的意見。討論有時利用周末在導師家里進行，小范圍地請有關人員參加。(9)考核?？己说囊罁?，一是講課的內容以及教學的態度、水平與能力；二是參加討論的發言內容與水平；三是書面研究報告。對于碩士生，期末必須進行一次考試，以了解研究生對本門課程知識是否全面、系統掌握；考試結果與上述材料合并評定成績。對于博士生，也可以不再進行期末考試，由導師根據上述材料評定成績，但所有課程修完之后，要進行一次綜合考試。

實施“三結合”教學方法取得了顯著的效果。通過多種形式對畢業或在學的研究生進行調查，特別是通過1992年和1996年兩次全國范圍內較全面的對本所畢業研究生的追蹤調查，普遍反映：通過這一教學方法學得主動、靈活、深入。實施“三結合”教學方法，研究生有較多的學習、研究自主權，既有壓力，又有主動性、積極性。他們獵取知識的能力得到了較大幅度的提高，閱讀面也比較寬廣。通過課堂討論，可以使不同的學術觀點相互碰撞、切磋、交流和補充。更重要的是，每一個專題(章)的學習、研究，都是一次研究能力的訓練，都必須認真對待。同時，他們的講課水平和寫作能力也得到了較大程度的提高。真是一舉數得。比起傳統的導師講、研究生記的單向知識傳授或單純的討論、課堂提問或獨自完成作業，學習、研究、教學實踐三結合的教學方法有著不可取代的長處和優勢。三者有機地結合，為研究而學習，為教學而學習，對知識的理解就深入得多；同時，也提高了科研能力，獲得了一些有創見的科研成果。例如，85級研究生班修“中外高等教育史”后，將每人所寫研究報告匯編成《中外高等教育史》內部印行，為研究生和高教研究同行提供了一部很好的參考資料。有的研究生以研究報告為基礎對專題繼續研究，寫出有相當水平的論文在刊物上發表。有的研究生修完一門課程就發表了幾篇文章。不少研究生的學位論文，就在課程學習時所研究專題的基礎上進一步研究而形成。有的研究生畢業后很快成為與所選專題有關的研究領域的專家、權威。在學期間，有些研究生(主要是博士研究生)還承擔了國家級的重點研究課題。例如，潘懋元教授主持的國家級“九五”重點課題“高等教育新論——多學科高等教育研究”，其課題組的主要成員就是本所1994級的博士研究生。這一課題是潘懋元教授采用“三結合”教學方法講授博士學位課程——《中國高等教育專題》時提出并醞釀成熟的。又如，據不完全統計，在全國教育科學“九五”規劃的課題中，我所在學或畢業研究生作為課題組長獲準立項的課題就達11項之多。調查表明，本所畢業的不少研究生提前晉升為教授、副教授，有的成為碩士生導師或博士生導師。他們出版了高教領域的許多

專著，發表了數以千計的學術論文，為高教研究事業的發展作出了貢獻。有的畢業研究生則留學國外深造。他們從留學所在國寫信回來說，“三結合”的教學方法為他們能較好地適應國外的學術環境，進入國外較高層次的研究領域打下了基礎。留學國外，他們更深切地體會到“三結合”教學方法是一種創造性的、能使研究生茁壯成長的好方法，他們從中受益甚多。

“三結合”教學方法是對傳統的研究生教學模式的一個挑戰。這一改革，之所以能夠在實踐中取得明顯的效果，主要在于：它符合高等學校教學的規律，符合現代研究生教育的發展趨向，符合現代社會對高層次人才的需求。這一教學方法的首倡者、本成果的主要完成人潘懋元教授是我國高等教育理論專家，這一教學方法是他將理論應用于教學實踐所創造的。“三結合”教學方法的基本依據是：(1)研究生本來的意義就是研究者。一般說，碩士生的培養是課程學習與科研并重，通過自主學習和有指導的科研活動，使之具有從事科學研究或獨立負擔某一工作的能力；博士生的培養則是以科研為主，通過自主的科研活動，表明其具有獨立從事科研的能力并能做出創造性成果?？蒲泄ぷ髂芰Φ呐囵B，不僅有賴于學位論文工作，而且應貫穿在專業基礎課程與專業課程以及其他學術活動中。課程學習與專題研究的結合，有利于及早地促使研究生進入研究領域。(2)除應用型研究生外，研究生畢業后，大多從事科研與大學教學工作。因此，碩士生的課程設置規定必須修“教學實踐”2學分。高等教育學科的研究生，更應加強教學實踐的鍛煉，使之具有較高的教學水平與能力。學習與教學實踐結合，“教而后知困”，“知困然后能自強也”。(3)研究生已受過本科或專科教育，有較強的自學能力。在導師的指導下，能自己獵取知識，自己發現問題、分析問題、解決問題。應當進一步發展他們的獨立思考、獨立研究的能力。要避免研究生教學的“本科化”。

由于“三結合”教學方法符合教學規律，有著充分的理論和實踐依據，它具有一定的推廣價值。有些學者、專家專門著書、撰文評介這一教學方法。例如，張寶昆先生的著作《英才教育法》就有較大篇幅對這一教學方法作了比較全面的介紹；劉根正先生的文章“課內外一體，術業品并重——簡析潘懋元先生的研究生教育實踐特色”也從側面評介了“三結合”教學方法。1988年，廈大電教中心攝制的介紹廈大高教所的電視專題片《十年開拓》也著重介紹了這一研究生教學方法。該專題片先后數次在全國性會議以及廈門電視臺上播映。幾年來，不少高等院校在高教學科或其他學科的研究生教學中嘗試運用這一教學方法，收效甚佳；有些地區把這一教學方法概括為“潘懋元教學法”加以介紹，“引起很大反響，許多教師感到受益匪淺，并嘗試運用了潘懋元教學法”。(見張寶昆著《英才培育法》，云南大學出版社1993年版，第59頁)不僅如此，這一教學方法的創立對我國當前的高等學校教學改革也起著一定的啟示和推進作用。

在推廣和運用“三結合”教學方法時，應注意的問題是：(1)采用這一教學方法，對導師的要求很高。導師不但對各個專題(章)都要有深入全面的掌握，而且要善于引導研究生的研究與討論，要能做出較高學術水平的總結，還要善于發現研究生的講課與研究報告中的問題，做出有指導意義的評議。這比自己備課、寫好講稿進行講授要困難得多，個別教師達不到這樣的要求，效果就較差。(2)有的研究生，整個學期全力以赴準備自己所分配的專題(章)，對于其他各個專題(章)，事前沒有很好準備，參加討論時發言質量不高，因而對于整門課程的知識不能很好地、全面系統地掌握。針對上述問題，我們所采取的措施是：(1)要求教師不斷地自我提高。(2)對參加討論的研究生，事前要求他們準備至少提一個問題，對他們的發言內容和水平及時評議并作為成績考核的一部分。(3)碩士生修完課程之后，要進行一次考試；博士生要進行綜合考試。

當前，本所的發展已經進入總體戰略部署的第三階段，即進行較高水平與較廣泛領域的科學研究，建設名副其實的全國重點學科點和國家“211工程”建設項目。進入這一發展階段，絲毫不意味研究生培養工作的削弱。要完成本階段的戰略任務，必須進一步加強和改善本學科研究生的培養工作。因此，本所與兄弟單位聯合發起，分別于1992年4月和1996年11月主持召開了第一屆和第二屆全國高教學科研究生培養工作研討會，總結和交流本學科研究生培養工作的經驗，加強與兄弟單位的合作，達到共同發展、開拓未來的目的。通過會議的交流與總結，本所首創的“三結合”教學方法的重大理論和實踐意義已得到同行專家的普遍認同和贊許。大家一致認為，經過十幾年的實踐，“三結合”教學方法已臻于成熟，可以在更大的范圍推廣運用。與會代表指出，十幾年來，這一教學方法的實施，大大提高了高教學科研究生培養工作的質量，有力地促進了高教學科研究生教學水平的提高，對實現高教學科研究生的培養目標起了重要的作用。通過這一教學方法，培養出了一大批高等教育學的博士和碩士，他們為全國的高等教育學科建設作出了巨大的貢獻。

綜上所述，“三結合”教學方法在我國高等教育科學研究界乃至于整個高等教育界產生了重要的影響。經過十幾年的探索和實踐，本所形成了老中青三結合的具有較高水平的學術梯隊。他們勇于開拓，積極實踐，為建立、發展和完善“三結合”的教學方法以培養高教學科合格的高層次專門人才作出了重要的貢獻。

作者單位：廈門大學高教所(廈門361005)

責任編輯：海文