素質教育與個性發展

管　淮

一、素質教育追求的是全面發展與個性發展的完美結合

全面發展與個性發展本來就不是矛盾的。實施素質教育，就要“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。(<決定>第1條)毫無疑問，素質教育是注重“全面發展”的教育。但是，這并不意味著素質教育忽視學生的個性發展。素質教育強調的“全面發展”，并非諸方面素質的均衡發展，而是在各方面達到或超過基本標準后。再求得某些方面的專門性、特長性發展。在教育活動中，需要把群體培養目標與個體培養目標統一起來，重視個性差異，重視個體發展。“全面發展”是面向有差異的每一個個體提出來的，這就從客觀上決定要因材施教，根據不同學生的不同特點，促進他們的個性發展。真正實施素質教育，必然堅持全面發展與個性發展的統一。全面發展是共性，個性發展是個性。共性存在個性之中，個性中蘊涵著共性。全面發展滲透在每個個體之中，而每個個體的個性發展又體現了“全面發展”的共性要求。由于受教育者各自先天遺傳的特征和后天環境的影響，以及所受教育與自身努力程度的不同，處在同一發展階段的不同個體之間，既有共性的相似，又有個性的差異。素質教育最尊重教育規律和人才成長規律，不可能否認和忽視這種差異，在促進學生全面發展的同時，必然促進每個學生相對他自己而言最好的個性發展。

素質教育并不是劃一性教育。劃一性教育是一種工廠化“批量生產”式的教育，它表現為置受教育者特點于不顧，置時代發展對人才的需求變化于不顧，以僵化、統一方式“生產”人才。在我國，由于計劃體制對高等教育的制約和影響，以往人們總以為高等學校讓學生整齊劃一地達到了畢業標準就行了，就完成教育任務了。須知，這些用同一“模子”“鑄造”出來的教育“產品”，是以犧牲眾多學生的興趣、愛好、特長、才能、創造為代價的，它嚴重削弱了受教育者的創新意識和能力。而素質教育與劃一性教育有根本區別，它強調學生綜合素質的培養和提高，但并不按統一的模式、用統一的規格去培養“千人一面”的學生。它“尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展”。(<決定>第1條)它樹立新的人才觀、質量觀，改變人才培養中的平均主義傾向，把培養拔尖人才作為衡量學校教學質量、教育水平的重要標志，鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當“領頭雁”，鼓勵和支持一馬當先。這集中體現了素質教育完全沖破了劃一性教育的束縛，追求的是全面發展和個性發展的最佳結合。

二、素質教育注重通過個性發展培養學生的創新精神、創新意識和創新能力

素質教育的目的是培養創新人才。長期以來，我國教育片面強調知識的傳授，中小學教育以“應試”為主，高等教育階段專業面過窄，重理論、輕實踐，重灌輸、輕研討，形成偏重“專門知識教育”，忽視“綜合素質教育”的傳統質量觀，培養出來的人才缺乏創新精神，創造能力差。新中國高等教育50年沒出現一個諾貝爾獎獲得者。有人以此為例，對傳統教育的質量觀、人才觀進行反思，實在不無道理。高等教育的主要使命是培養高級專門人才，因此高校實施素質教育的核心是培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，最終目的是要培養出創新人才。

有個性發展才有創新。實施素質教育，如何去實現培養創新人才的目的呢?固然，其中因素很多，但個性發展是一個重要因素。沒有個性發展，就沒有創造活力；沒有個性發展，就沒有創造，沒有特色；沒有個性發展，就沒有創新人才成長的條件。古今中外無數事實證明，個性越發展，創新能力越突出。高爾頓在《遺傳的天才》一書中就提出個性因素在成才中的作用；特爾曼把一個人成就的75％歸結為人格因素；馬克思把個性發展視為社會發展和科學進步的推動力量。可以說，在實施素質教育過程中，個性發展是創新人才成長的“階梯”，沒有這個“階梯”，人才成長就達不到相當的層次和境地。鄧小平同志曾經提出：“不能不承認各個人在成長過程中所表現出來的才能和品德的差異”，同時主張區別對待，“盡可能使每個人按不同條件”前進。江澤民總書記在全教會講話中也特別強調：每一個學校都要愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。這些精辟的論述，飽含著對個性發展的重視，揭示了個性發展對培養創新人才的重要。實行素質教育是完全意義上的因材施教，是開發創新潛能的最有效的手段。它克服了傳統教育難以促進個性發展的重要弱點，重視培養學生的求新、求異思維，為培養高素質的創新人才開辟了廣泛天地。

個性得到充分發展才有非同一般的新創造。我國著名教育家陶行知先生在總結其教育思想時提出“六大解放”：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然、大社會中取得豐富的學問；六是解放他的時間，使他有空閑時間消化所學，并且學一些他自己渴望學習的東西，干一點他自己高興干的事情。這一教育思想的核心，就是把學習的基本自由還給學生，鼓勵學生自主學習，從而充分發展個性，成為突出的創新人才。素質教育可以最大限度地“解放”學生，發揮學生的智力潛能，培養學生的科學精神和創新思維，以及處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力、團結協作和社交能力，并通過知識和能力的升華，內化為自身素質，最終提高創新能力。

人才的培養是以獲取知識為基礎、以開發智能為手段、以發展創新能力為核心、以提高綜合素質為目標的，在實施素質教育的過程中，個性發展越充分，創新人才越會脫穎而出。

三、素質教育為個性發展提供了沃土和廣闊空間

實施素質教育，就要跳出就教育論教育的思維定勢，打破教育自我發展的封閉狀態，推動教育主動適應經濟社會發展的客觀需要，就要從教育思想、教育觀念和課程體系、教學內容、教學方法、教育教學質量評估標準等方面進行全方位的改革。隨著教育教學改革的深入，隨著高校素質教育的逐步實施，促進學生個性發展的條件愈來愈充分，空間愈來愈廣闊。概括起來說，素質教育給個性發展至少可以營造六個方面的寬松環境：

其一，文化環境。高校的文化環境主要包括：學校的歷史傳統、學術風尚、管理風格、課外活動、群體氣氛、社團生活和景觀設施等。素質教育重視學校文化環境的營造，不僅在教室、圖書館、實驗室，而且在整個校園都營造濃烈的學習氣氛。學生進了校園，就感到一種文化、一種科學、一種人才的氣氛，受到美的感受與熏陶。這是一種激勵奮進的環境，促進個性發展的環境，有利于培養創新人才的環境。

其二，學術環境。進一步為大學生創造學術自由、科技創新的學術環境，是素質教育應有的題中之義。有了學術上的自由，才能活躍大學生的思想，激勵大學生的學術創新，促進大學生的個性發展。

其三，精神環境。素質教育的任務之一，是創造適宜學生個性發展的精神環境。高度的心理自由，是創造潛能極大顯現的最重要因素。為了適應創造力的發展，需要保護學生的好奇心、自尊心和自信心，這“三心”與創造呈正比。保護“三心”，能夠為個性發展提供有益的精神氛圍。

其四，自主學習的環境。要發展學生的個性首先應擴大學生自主學習的空間。素質教育注重的不是教給學生多少知識和技能，而是使學生學會學習，養成自主學習的習慣。這有利于學生根據個性發展的需要，通過廣泛的閱讀、參加社團活動、學術講座以及選修課程等形式，學到更多的文化知識。同時學會選擇學習，增強自我提高的本領。

其五，情商開發的環境。傳統教育只重視智商開發，素質教育同時重視情商開發。情商對發掘人的非智力因素、促進人才成長有重要作用。人的情感因素，是決定其他能力的發揮極限、影響個人身心健康和情感生活以及事業發展的重要因素，是最生動、最豐富、最有活力、最有創造力的因素。素質教育把情感和人格養成作為大學生素質教育的重要內容，將促進學生興趣愛好的培養，激發學生的上進心，形成有利于個性發展的情商開發環境。

其六，實踐訓練的環境。素質教育重視實踐訓練，加強實踐能力的培養。實踐不僅能出真知，而且是創造的源泉。大學生通過參加社會實踐活動和科學研究、技術開發以及科技下鄉、下廠、技術推廣等活動，可以加深對理論的理解和對實踐對象的認識，并在實踐中增強情感、磨練意志、培養進取精神，激發求知欲、探索欲、成功欲，為個性發展鋪設臺階。

作者系鹽城工學院宣傳部長、副教授

(鹽城224003)

責任編輯：向欣