知識經濟與學校教育

費日晨　甘　卉　許兆端

一、把教育擺在優先發展的戰略地位

21世紀是一個充滿挑戰與競爭的時代，世界各國間的競爭，是綜合國力的競爭，歸根結底是科技和人才的競爭，而這一切，都取決于教育的發展速度和水平，取決于人才的培養數量和質量。科教興國戰略是關系到未來我國發展前景和國際地位的百年大計，故教育戰線責任重大。

教育對科技進步、經濟增長、社會的發展有著巨大的推動作用，是當今世界各國謀求生存、發展爭雄的第一位的智力產業。在知識經濟時代依靠科技教育推動經濟發展已成為一種潮流，因此；將教育擺在優先發展的戰略地位是形勢所需，是強國之路。

教育作為人才生產和再生產的重要陣地，必將成為未來經濟增長中最重要的一大產業，知識的學習、知識的生產、知識的轉化都將成為經濟發展的重要因素，因此，作為直接生產、傳播知識的教育必然成為未來新的經濟增長點。而學校是涉及多種知識和信息的傳播、創新和生產全過程的機構，也就是說如果學校教育這一基礎工作做好了，也就抓住了知識經濟的首要環節。

二、建立現代教育制度

多年來，教育改革，特別是體制改革已取得了很大成績，但總的看，還是滯后于經濟體制和政治體制改革，學校還不能夠實行真正意義上的自主辦學，千篇一律的辦學模式使學校失去生機和活力；必須盡快實行管理體制的轉軌轉型，宏觀上建立和完善管理體系，微觀上建立人才培養的新機制。學校教育任務不能只停留在知識的積累、保存和傳遞上，不能只傳授：—些現有的知識，而要把重點放在學生的生存和發展上，在完成學歷教育的同時，教會學生實現知識的再生產，用知識去創造價值和的財富，努力構建和形成較為完備的社會教育體系，為“終身教育”營造大環境。

三、把創新教育作為教育改革的核心

1．樹立適應創新教育的新觀念

近年來，教育改革一直圍繞著創新作深入的探討，創新的理論體系也日漸成熟。“創新教育”是以現代的創造學原理、現代的教育觀念為前提的，采取了科學的、創造性的教學方法和手段開發學生的創造潛能。從教育改革與發展需求看，它直接而又集中地體現了素質教育的主旨，是對素質教育更深層次的有益探索。在實際工作中，我們應堅持學習鄧小平教育思想、素質教育理論、創造教育理論來轉變自己的觀念以適應創新教育的需求，開辦“素質教育、創造教育”專題講座、“教育思想研討會”等，以徹底改變計劃經濟遺留下來的阻礙生產力發展的觀念、方法、制度，培養具有創新思維能力的人才。要由過去主要根據掌握知識多少來衡量教育質量轉變到從能力和素質的角度衡量質量；要由過去主要強調全面發展，轉向不僅強調全面發展，而且還要特別注意個性發展。

2．探索創新教育的教學模式

人才的創新離不開教育的創新，而教育的創新又與整個社會大變革緊緊地聯系在一起，只有社會上下形成了“創新才有活力，創新才有價值”的共識，才會使創新變成一種實際行動，并為這種行動提供運行的土壤。要使創新的主體能接觸自然，參加社會實踐，將學校圖書館、實驗室提供給“勇于創新者”使用；成立“創新實踐教研室”、“創新顧問咨詢室”、“電子科技中心”等，使學生的創造發明有活動、有資料、有設施、有場地、有指導，讓學生自己創辦自己的文化科技天地。

3.重視計算機學習

對教育而言，計算機技術和網絡技術的發展給它提供了一個前所未有的機遇，這就客觀上要求構建不僅懂業務，更要懂計算機的教師群體，使計算機教育真正做到從娃娃抓起，從教師抓起，從我們每一個人抓起，使計算機能夠為我所學、為我所用。這種教育將突破傳統的教育時空限制，憑借其數字化、多媒體、交互性強、覆蓋面廣等特點為各類社會成員提供全方位的教育服務，使21世紀可以實現“大學網上念，職稱網上考”的教育目標。誰抓住這一點，誰就占領了先機，誰就向知識的經濟時代邁進了一步。

4．辯證認識知識經濟

縱觀我國現階段所處的歷史地位，我們尚屬于發展中國家，還處于社會主義初級階段，對于知識經濟的挑戰還不能盲目仿效，操之過急，而應量力發展知識產業，加大人才資本的開發，提高國民素質；不能因為“知識經濟”而忽視基礎工作的建設、忽視基礎教育而盲目加大高科技產業發展，應有計劃有步驟地向發展高新技術產業邁進，向知識經濟邁進。知識的共享性等特征并不意味著發展中國家借此就可以迅速縮短差距，尋找到發展的捷徑，還應踏踏實實地進行物質生產，依靠自身的優勢尋求經濟的發展。我們承認科技對經濟和社會發展的決定地位和作用，但不能把科學技術當作社會發展的唯一決定力量，脫離了社會其它因素的作用。我們仍要堅持我國發展和建設的綱領，這才是發展中國家的正確態度。

作者單位：長春醫學高專教務處(長春130031)

責任編輯：袁海軍