中外幾種教育實習模式的比較研究

劉曉紅　段作章

教育實習是聯系教學理論和實踐的紐帶．是促使師范生職業化的關鍵環節，實習效果的好壞直接影響到師資培訓的質量及師范院校的辦學聲譽，因此它始終是師資培訓的重要內容之一。正規的師范教育于近300年才逐漸興起，由于受國家經濟發展狀況、教育理論研究的水平及師范院校的辦學模式等各種因素的影響，不同國家，其教育實習的要求，教育實習的方式、方法和時間安排等有所不同，從而形成了不同的教育實習模式。

一、幾種不同教育實習模式介紹

1．美國的交互一自省型教育實習模式

第二次世界大戰以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養。到60年代末，人們發現，美國這一“開放式”的教師培養模式并沒能如人們所期望的那樣培養出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。據報道，美國校園暴力事件時有發生，毒品在校園泛濫的程度已到了令人咋舌的地步。另外，美國中小學生科學文化素質之低，已普遍引起美國朝野的震驚。美國有關教育學、心理學專家對如何培訓高質量教師進行了深入研究。

一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中。現代認知心理學認為：任何領域的專家知識都可以分解為兩大類：第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況；第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的、需要創造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得；第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得，然后他們按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異。他們發現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成交互一自省型教育實習模式。

由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，因此，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25％。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養內容的12％。具體操作為：將整個教育實習分成三種類型：模擬實習、教育見習、教育實習。

模擬實習：基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授進行錄象后由指導教師作出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。

教育見習：主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二三學年。

教育實習：在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現已得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次的定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。

20世紀80年代末，科學技術的迅速發展，使美國的經濟結構發生了一系列變化，知識經濟初見端倪，要求勞動者不僅有廣博知識，更需要有開拓創新能力。這樣，就要求教師不僅僅是傳遞知識，而且要越來越多地激勵思考，必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的勞動。因此，教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長、強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。例如芝加哥教師計劃，實施該計劃的目的是培訓具有一定才能和奉獻精神的教師，保證其獲得一定技能并取得碩士學位。

2.英國以中小學為基地的教育實習模式

隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養采取的措施是：提高對師資培養的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗。經過不斷的實踐研究，人們發現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒經過多年的學術研究后就指出：中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發展起來的一些知識和運用方式有所不同。但這并不意味著中小學教師所具備的知識與大學傳授的系統化、學術性強的知識相比是“低水平”的。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否已具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和愛爾蘭制定有關教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應包括：組織教學內容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力。指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”。這種能力的培養中小學方面要負“首要”責任。這種條例的實施，逐漸形成了以中小學為基地的教育實習模式。

英國的以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養對象，其一是大學的教育學院培養本科學歷的新教師，其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎上建立一種伙伴關系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種：一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生；另外一種是專業指導教師，主要職責是協調各學科指導教師的工作，對實習校方面工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院。其中一種負責聯絡；另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1／3，約每周10節課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領悟中小學教育工作的本質特點和規律，不能完全掌握教師職業所需要的各種技能和教育教學方法而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃，它通過對

本科生一年教育專業的培訓，使其獲得碩士學位。

英國以中小學為基地的教育實習模式關注理論與實踐的聯系，結合了教育學院及其伙伴學校的長處，在學校經驗和高等教育學術性之間獲得適當的平衡。盡管這種培訓還有待完善，但它畢竟在理論和實踐的結合、大學與中小學校間的聯系方面邁出了可喜的一步。

3．德國兩段式教育實習模式

德國歷來重視師資培訓，每次重大的教育改革都把教師培養的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經階段，在德國，自從建立師范教育以來就很強調重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創設了教師研習班，選擇優秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經過2次考試，在2次考試中須經3年的實習。1970年以后，西德各邦均為實習教師體制及第二次國家考試立法，規定任教者必須通過修業和見習2個階段。修業階段是學完規定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試；通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12小時課及制定教學計劃、學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

正因為聯邦德國的教師培養始終堅持理論與實踐相結合，建立穩定的實習基地，所以德國的教師素質一直在世界上領先。對此，今天的德國人自豪地認為：“在大約150年中，德國教師教育的發展為廣大兒童接受超過國際水平的教育創造了條件”。

4．我國的理論一應用型教育實習模式

與發達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養師資的學校——南洋公學師范院建于1879年。由國家正式辦理師范教育，則從根據1902．年《欽定學堂章程》開辦的京師大學堂師范館開始，隨之產生了近代師范教育實習。1916年頒布的《修正師范學校規程》規定，要求增加教育實習時間，“教育實習，除各科教授外，凡關于管理等事項規章應隨時指導”。這種理論一應用型教育實習模式到20世紀80年代仍在使用。其教育實習目的在于鞏固師范生專業思想，檢驗所學專業知識并應用于教學實踐，在實踐中培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力。同時熟悉和了解中小學教育、教學及管理情況，以盡快實現由學生到教師角色的轉變。教育實習的時間專科4周，本科為6至8周。

20世紀80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的改革。在理論研究方面，北京師范大學心理學教研室對教師課堂監控能力的研究，把認知心理學成果引入教師培訓，取得顯著成效。這項研究成果若普遍應用于高師教育實習，可增加教育實習的針對性和時效性。另外，黑龍江農墾師范專科學校“師范生準教師行為分解訓練”的課題研究，為師范生的培養構建了一套比較完整的訓練體系，是理論和實際相結合的典范。

在實踐方面，教育實習的改革從素質教育的要求出發，對未來教師的素質有了新要求，使教育實習時間略有增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內的模擬實習及到中學教學見習、教育實習，實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學試驗、社會實踐、教育調查等內容，以培養師范生的綜合素質。

二、幾種教育實習模式的比較

教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征。現將4種教育實習模式的特征列為下表：

由上表可看出，在教育實習的形式上幾種模式沒有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經歷的時間、實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教。我國教育實習的目的要求則過于籠統，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調培養學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養教育碩士的計劃，這說明其師資培養逐漸向“研究型”方向轉變，使職前培養與在職進修界線日益模糊，體現出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養學生的教學研究能力。

在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務，并給予充分的時間。充足的實踐時間是實現實習目標的保障。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際，結果是走馬觀花、走走過場而已。

從教育實習的方式上看，美國、英國、德國的教育實習基地較穩定，且師范生所選擇的實習學校往往是畢業后就業的場所，因此中小學參與培訓的積極性較高。而我國的師范院校雖然也建設了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩定的實習基地相對太少，且中小學由于升學壓力，擔心教育實習影響其教學質量，對教育實習并不熱心。因此每年教育實習時，高校組織者都花費大量的時間和精力聯系實習學校，常常是“打一槍換一個地方”，出現實習難的問題。

通過以上比較可以看出，盡管近年來我國部分師范院校對教育實習進行了一系列改革，如重視模擬實習、延長實習時間、建設穩固的實習基地等，但總體上講我國的教育實習與美國等國家相比還存在一些差距，主要是我國的教育實習理論研究滯后，目前仍處在理論一簡單應用層次，實際上理論與實踐呈分離狀態，從而影響了教育實習的質量。因此，筆者認為，教育實習改革不僅僅是實習方式的改革，更重要的是在對理論的深入研究和對實踐的不斷分析總結基礎上，從課程設置、實習目的要求等各方面進行總體改革，從而形成新的教育實習模式。

三、改革我國教育實習模式的建議

結合我國的實際，借鑒其他國家的成功經驗，筆者認為，我國可采取兩段式螺旋上升的教育實習模式。即：將理論一簡單應用模式按學生的認識順序擴展為感性經驗一理論認識一實踐應用一理論提高的模式，將教育實習分成教育見習和教育實習兩部分。

具體操作是：在第六學期結束時，布置教育見習的任務，讓學生明確目的要求。在第七學期開始就進行為期3周的分散式教育見習。這種見

習主要參照英、美的見習方式，制定詳細的見習計劃及任務表，并延長見習時間，使實習生有章可循，可避免我國的盲目走過場的見習方式。讓實習生了解中學教學過程，觀摩專家教師的教學活動，并在教師的指導下從事3～4課時的實際教學。見習結束后學生回校學習學科教學論，實現由感性經驗到理性認識的飛躍。同時學習美國的模擬實習，采取微格教學的方式分別對學生進行教學技能訓練。至第七學期結束時每位學生都必須參加教學技能考核，考核合格者才有資格參加第八學期的教育實習。至于考核的內容、范圍及標準則主要利用我國有關教學技能訓練方面的研究成果，并借鑒德國國家級考試的有關標準來制定，使之適應我國師范生的現有水平。教育實習排在第八學期開始，為期8～10周，吸取英國的教育勝任能力內核制定較詳細的實習目標，使學生將學到的知識應用于教學實踐。這樣可避免我國實習目標模糊、不利于考核和評價的缺點。在實習的同時，實習生必須進行教學論文的設計。要求學生采用調查法、問卷法、談話法等各種方式收集相關信息。教育實習結束后在教師的指導下使每位學生完成教學論文，并開展教學論文的評選活動，使學生的認識實現由實踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學校，在此基礎上挑選一批師范生，經過進一步的教育理論學習及實踐的鍛煉，攻讀教育碩士學位。

這種兩段式螺旋上升的教育實習模式具有以下優點：第一，理論和實踐密切結合，使學生在一定感性經驗基礎上深入學習教學理論，并用理論有效地指導教學實踐，可以提高教育實習的質量。通過開展教育見習和模擬試教活動，學生具有了一定的中學教學經驗，掌握了基本的教學技能，在教育實習時就會表現得更有自信心和成效感，更加關注學生的學習和教學方法的改進，從而出色地完成教育實習任務。第二，可以更好地培養學生的教學研究能力。學生在教學論文的設計及評比活動的過程中，掌握了教學研究的一般步驟和方法，為以后開展教育、教學研究，提高教學質量打下堅實的基礎。第三，有利于實習基地的建設。實習生較好的表現會給實習學校留下良好的印象，使中學有關領導逐漸消除教育實習會影響教學質量的顧慮，從而易于接受實習生，這就為實習基地的建立和鞏固架起了信任的橋梁。總之，改革后的教育實習模式可集上述4種模式的優點于一身，既符合學生認識發展的規律，又適應時代發展對教師素質的要求，相信在實踐過程中會顯示出勃勃生機。

作者單位：徐州師大化學系

(徐州221000)

責任編輯：黎立

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