教育新聞采編的導(dǎo)向與選材

沈　楚

“向小英雄學(xué)習(xí)”就是唯一的導(dǎo)向嗎？

電視新聞是通過對(duì)客觀事實(shí)的報(bào)道、分析和評(píng)論來實(shí)現(xiàn)輿論導(dǎo)向作用的，輿論導(dǎo)向準(zhǔn)確性判斷的前提應(yīng)該是將個(gè)體的分析解釋與整個(gè)社會(huì)的輿論影響相聯(lián)系。因此，記者對(duì)于新聞的導(dǎo)向把握必須有全面與深入的思考。

以一次教育新聞的采編為例。2000年6月4日，溫州市黎明小學(xué)一名13歲的少年徐振滿和幾個(gè)比他更小的幼童在一處水閘邊玩水，其中一名幼童落水，不會(huì)游泳的徐振滿下水救人，結(jié)果淹死水中。此事受到溫州數(shù)家媒體關(guān)注，然而新聞所作的幾乎都是“小英雄救人事跡”與“黎明小學(xué)號(hào)召向小英雄徐振滿學(xué)習(xí)”的報(bào)道。“向英雄學(xué)習(xí)”的確是我們傳統(tǒng)的新聞報(bào)道導(dǎo)向，它能激勵(lì)活著的人們見義勇為，維護(hù)正義。當(dāng)時(shí)，我是接到這個(gè)新聞線索的第一個(gè)現(xiàn)場記者，在作了類似的第一條報(bào)道后，我沒有為最早報(bào)道此事而高興，反而心情沉重：難道一個(gè)“向小英雄學(xué)習(xí)”的號(hào)召，就是這條新聞的唯一價(jià)值和唯一的輿論導(dǎo)向嗎？

隨后，我再次到黎明小學(xué)和遇難孩子家中了解情況。在徐振滿的學(xué)校，校長在廣播晨會(huì)里激動(dòng)地大聲號(hào)召全校學(xué)生學(xué)習(xí)徐振滿英勇救人的好榜樣。而在徐振滿的班級(jí)里，看著空著的座位和幾十張因過早感受死亡而木然的小臉龐，我感到一陣恐懼襲來。向徐振滿學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)不會(huì)游泳卻要義無反顧地下水救人，讓更多的孩子去當(dāng)無謂犧牲的英雄？徐振滿在下水那一刻又想著什么呢？也許是小英雄賴寧，也許是小英雄王楚楚。他也許沒有想到水之可怕，沒想到向遠(yuǎn)處的成人求救。今天，我們?cè)趯?duì)孩子的教育中已經(jīng)意識(shí)到，要求他們?cè)谟凶跃茸宰o(hù)的前提下，然后才能去救助他人。但是，這種教育卻被過多的英雄主義的輿論導(dǎo)向所指引，被過多的榜樣力量所淹沒。徐振滿的班主任淚流滿面，她的手里握著一疊孩子們的文字，上面有對(duì)徐振滿的懷念，更有表達(dá)向徐振滿學(xué)習(xí)的斬釘截鐵的決心書。班主任含淚說：這是學(xué)生們自發(fā)寫的。我頓覺心驚膽戰(zhàn)，寫決心書的孩子是否會(huì)游泳，不得而知。但誰能保證他們不會(huì)跳下水救人，去當(dāng)英雄呢？看到?jīng)Q心書的家長又會(huì)作何感想？出事的當(dāng)天是星期天，徐振滿的家長卻放任孩子到水邊游玩，家長的監(jiān)護(hù)職責(zé)又在哪里？此時(shí)，《未成年人保護(hù)法》才公布不久，在媒體的鏡頭和文字里，卻是夸獎(jiǎng)他們培養(yǎng)了一個(gè)小英雄。

我在思考，在保留“學(xué)習(xí)小英雄”的輿論導(dǎo)向的同時(shí)，我們能否允許另一種聲音出現(xiàn)，比如，由此引發(fā)呼吁社會(huì)與教育部門，對(duì)于孩子自護(hù)自救及救助他人意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，避免無謂犧牲。還有，結(jié)合《未成年人保護(hù)法》對(duì)此事進(jìn)行法律角度的分析報(bào)道。后來，我作了這種嘗試，一家報(bào)社約我在做完電視報(bào)道后馬上寫篇反思給他們。稿子在排版清樣后還是被報(bào)社有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)撤下，認(rèn)為既然許多媒體已經(jīng)有“學(xué)習(xí)小英雄”的輿論導(dǎo)向了，我們不要再唱另調(diào)了。我啞口無言。

這條教育新聞的采編歷程后來一直刻在我的記憶里，讓我常常去思考，我們是否應(yīng)該把報(bào)道的輿論導(dǎo)向更多地放在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基石之上，更多地去傳達(dá)群眾的切實(shí)的意見和觀點(diǎn)呢？少一些簡單的判斷，少一些片面的說教，通過我們清晰的鏡頭和文字去反映生活的本原，把理性的分析與評(píng)論帶給大眾。

跳出“捐資助學(xué)”的報(bào)道框框

有一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)，教育新聞里約有百分之四十強(qiáng)的報(bào)道都是圍繞著“捐資助學(xué)”“結(jié)對(duì)送溫暖”“送教下鄉(xiāng)”的題材。這些題材從哪里來？大多是一些企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校邀請(qǐng)我們?nèi)サ摹ｇR頭里最多的是農(nóng)村學(xué)校的老師或?qū)W生千恩萬謝或神情木然地接過一些贈(zèng)品和捐款，文字里最多的是對(duì)這種送溫暖行為的贊賞與弘揚(yáng)。農(nóng)村教育的確是不可忽略的宣傳題材，但是我們?yōu)楹慰偸沁x擇這個(gè)角度呢？也許是受“希望工程”報(bào)道的擴(kuò)散影響。

我記得一個(gè)農(nóng)村的管教育的鎮(zhèn)長偷偷告訴我：我們其實(shí)并不十分歡迎一些走走形式的“教育扶貧”，他們的到來，反而讓我們成了教育扶貧新聞里的一個(gè)配角。你們能不能直接反映一下我們的農(nóng)村教育呢？鎮(zhèn)長說這話的時(shí)候，我這位記者正在和送溫暖的隊(duì)伍一起用著村里準(zhǔn)備的豐盛的招待午餐。據(jù)說這頓午餐的耗資不比此次捐資的錢款少。

面對(duì)還安在破廟里的鄉(xiāng)村小學(xué)，我們是否可以去透視農(nóng)村教育發(fā)展滯后的根源；如果看著修葺一新的新學(xué)堂，我們是否可以去報(bào)道農(nóng)村重教興學(xué)的自強(qiáng)之路。除了單一的捐資助學(xué)的報(bào)道，去努力發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育中存在的問題，不是更能吸引讀者嗎？后來，我們逐漸嘗試去尋找一些切合實(shí)際的有內(nèi)容的教育新聞新題材。比如，講述平陽金鳳村大力興學(xué)的《村支書辦學(xué)堂》的報(bào)道，把一個(gè)農(nóng)村村支書帶頭辦學(xué)和農(nóng)民熱心教育，使農(nóng)村辦出高質(zhì)量學(xué)校的新聞及時(shí)地傳遞給大眾。又比如，講述瑞安龍湖中學(xué)校長負(fù)責(zé)制引起的校長任免糾紛和辦學(xué)困境的《校長負(fù)責(zé)制能否執(zhí)行》的報(bào)道，比較全面地剖析新形勢下農(nóng)村教育體制改革中存在的矛盾。雖然該報(bào)道后來由于種種原因只做了內(nèi)參，但是整個(gè)采訪行動(dòng)，對(duì)于以后矛盾的解決起到了不可低估的作用。

報(bào)道題材的最佳選取需要記者的目光敏銳，還要有勤奮的大腦和手腳。單一題材的重復(fù)采編（這個(gè)問題當(dāng)然不僅僅局限在教育新聞）將導(dǎo)致新聞的索然無味。這個(gè)時(shí)候，我們需要喚醒記者身上的主觀能動(dòng)性，去深入生活和實(shí)際，不要讓邀請(qǐng)的電話、傳呼、請(qǐng)柬遮住了自己主動(dòng)選材的眼睛。