高中《世界近代現代史》（試驗修訂本·下冊）介紹

芮　信

從2002年春季起,高中《世界近代現代史》(試驗修訂本)下冊將與廣大師生見面了。與上冊一樣,這本書(以下簡稱“本書”)的編寫,也是依據了教育部制訂的《全日制普通高級中學歷史教學大綱(試驗修訂版)》。本書的章節安排和主要內容,也是將修訂大綱中“教學內容要點”和“內容概述”有關世界現代史部分的要求付諸實施。因而,教科書從試驗本到試驗修訂本的一些變化,是與大綱修訂版的變化有著密切聯系的。此外,本書的修訂也吸取了兩省一市師生及其他地區的教師和教研人員在近幾年來的試驗工作中提出的寶貴意見。以下擬從本書與高中《世界近代現代史》下冊(試驗本)比較的角度,對本書主要的內容和在教學中希望注意的一些問題,做一簡單的介紹。

一、本書的基本情況

第一,課時安排:本書供高二年級下學期使用,每周2課時。全書共六章22節、25課時。在全部22節中,包括3節閱讀課(在節名前加了星號,全節文字通篇排為楷體字),它們是第二章第二節《20世紀20年代的主要資本主義國家》、第六章的第二節《學術思潮和教育》和第三節《文學藝術》。閱讀課均為1課時。還有1節活動課,內容為“了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務”。在余下的18節中,有3節的授課時間為2課時,它們是第二章第三節《1929—1933年資本主義世界經濟危機》、第三章第二節《戰后的主要資本主義國家》和第三節《戰后的社會主義國家》,其他各節均為1課時。

第二,框架和結構:本書在基本形式、結構上與上冊相同,如課文內容分大小字,課文含若干文獻資料,課后練習中有選擇題、問答題、材料解析題和“閱讀與思考”等。

第三,與本書配套的教學材料:有教師教學用書、地圖冊和投影片。

二、本書的基本特點

本書以敘述發生于20世紀的世界現代歷史為主要內容。它的總的特點是:更加貼近現實;在對史實的敘述上力求比較準確;對比較大的歷史事件的評價比較穩妥。

第一,更加貼近現實:較之1997年春季開始使用的高中《世界近代現代史》現行教材下冊和1999年春季開始使用的高中《世界近代現代史》下冊試驗教材(以下簡稱”試驗教材”),本書已將世界現代歷史的下限推至20世紀末的2000年。這樣做的一個明顯長處,就是可以幫助學生把20世紀作為一個整體來看,幫助他們形成一個比較完整的有關20世紀歷史發展的觀念。在課時的安排上,也更注重對二次大戰后歷史的敘述。其中,有關二戰前的歷史(即從十月革命到二戰結束),安排了10課時(含1節閱讀課);有關二戰后的歷史(從1945年到2000年),安排了15課時(含2節閱讀課,1節活動課)。二戰后的歷史,被史學界稱為世界當代史,是廣大師生最為關心、與現實結合最為緊密的問題,其中的一些“熱點”問題,更是近年來“3+X”高考中出現的“熱門”題。因而,歷史教科書要做到“與時俱進”,就不能不注意和追蹤這些新的歷史發展。

第二,在對基本史實的敘述上,力求比較準確:試驗修訂本教材繼承了現行教材和試驗教材的長處,在對歷史事實的敘述上力求做到實事求是,不故意回避一些重要的歷史事件。特別是對二次大戰后的有關內容,本書已經有所加強,如對50—90年代資本主義社會的經濟發展及國內存在的矛盾和問題,對社會主義在二戰后發展過程中出現的曲折和動蕩,對近年來世界政治和經濟的發展與沖突,都做了一定篇幅的敘述,已經形成了幾個線索較為清晰、問題較為集中的“板塊”。

第三,對比較大的歷史事件的評價比較穩妥。其特點是加強對歷史事實、事件的全面、辯證的分析。這不僅反映在對羅斯福“新政”、戰后資本主義的經濟發展等與資本主義發展有關問題的評價上,而且也反映在對戰時共產主義政策、新經濟政策、斯大林模式等與社會主義發展有關問題的分析和評價上。在這方面,本書也注意吸收了近年來史學界研究的較新成果,在有的問題上更加前進了一步。

三、本書各章節的主要變化情況

第一章《俄國十月社會主義革命和民族解放運動高漲》

第一節《俄國十月革命的勝利和向社會主義過渡》。第一目“十月革命的勝利和歷史意義”,涵蓋了試驗教材中的“俄國社會主義革命的歷史條件”和“十月社會主義革命的勝利”兩目的內容。值得注意的是,本目的結尾在談到“十月革命……是世界現代史的開端”時有一個注解,即“在史學界還有一種觀點,認為世界現代史開始于19世紀末20世紀初”。第二目“蘇維埃政權的鞏固”,重點講述了戰時共產主義政策。第三目“向社會主義的過渡”講述了新經濟政策和蘇聯的成立。第二節《亞洲非洲的民族解放運動》的內容與試驗教材基本相同。從“減負”的角度考慮,刪去了關于甘地主義的思想來源;克服試驗本中的不足,將凱末爾革命中1920年4月凱末爾建立國民政府和同年8月素丹政府簽署《色佛爾條約》這兩個歷史事件,按發生的先后順序加以排列。第三節《蘇聯的社會主義建設》,包括“蘇聯的工業化和農業集體化”和“高度集中的經濟政治體制的形成”兩個目。與試驗教材的主要不同點,是強調了“蘇聯的工業化……的重點是發展重工業”;在談及蘇聯社會主義建設中存在的問題時,比試驗教材增加了“忽視輕工業的發展造成消費品的供不應求,影響了人民生活水平的提高”;在個別年份的表述上也有所變化,如將大清洗運動開始的時間提前了一年,即從1936年提前到1935年基洛夫事件發生后。

第二章《第一次世界大戰后的資本主義世界》

第一節《“凡爾賽—華盛頓體系”的建立》,與試驗教材相差不大。關于“十人會議”、“四巨頭”和“三巨頭”的內容由圖下小字變為課文中的小字。地圖《第一次世界大戰以后領土的變化》中的“俄國”改為“蘇俄”。此外,對課后“閱讀與思考”欄目中所列的威爾遜“十四點原則”,編者依據一個略為淺顯的譯文進行了調整,以利教學。第二節《20世紀20年代的主要資本主義國家》,除了變為閱讀課以外,主要內容也由于課時減少而相應減少。原試驗教材在講述這部分時用了2節、2課時,現在變為1節、1課時。由此減少或刪除的內容主要有:一戰后英國經濟的恢復;英國工黨的執政;“柯立芝繁榮”一詞;20年代”蘇俄的外交活動“一目。有關”田中奏折“的內容也已經融入了課文,不再作為文獻資料。第三節《1929—1933年資本主義世界經濟危機》中,在對羅斯福新政的評價上增加了這樣一句話:“羅斯福新政,開始以克服嚴重的經濟危機為主要目標,進而推動了政治、經濟和社會改革。”第四節《法西斯國家的擴張和反法西斯斗爭的開始》一節,變化不大。

第三章《第二次世界大戰》第一節《第二次世界大戰的爆發和擴大》

有少許變化,包括:刪去了試驗教材中的第一個注解,即關于第二次世界大戰全面爆發時間的史學界不同說法。將希特勒“要求割占蘇臺德地區”改為“要求割占蘇臺德等地區”。刪去了有關蘇聯戰前采取備戰措施的一段小字。第二節《世界反法西斯戰爭的勝利》,與試驗本相比相差不大,這里僅就一個較小的改動略做說明。本書將試驗本中在雅爾塔會議上以中、美、英三國的名義發表的促令日本投降的“波茨坦宣言”改為“波茨坦公告”。事實上,對這一文件,在有些書里稱它為“宣言”,在另外一些書中稱它為“公告”。它們只是對英文“proclamation”一詞的翻譯不同,但無論采用哪種說法,都不算錯。本書采用了其中比較常見的一說。

第四章《兩極格局下的世界》

第一節《戰后初期的國際關系和兩極格局的形成》為1課時,但卻包含了原試驗教材中兩節的內容,所以,減少相應內容也是必然的。在試驗教材第一節《戰后初期的國際關系》的基礎上寫成的本節一目“戰后初期的世界形勢和雅爾塔體系的確立”,其內容包括了雅爾塔體系的建立和聯合國的成立;第二目“對德日法西斯的處理”中,刪去了試驗教材中有關戰后初期美國單獨占領日本的小字內容。在試驗教材第三節基礎上寫成的第三目“兩極格局的形成”,首先極為簡明地敘述了冷戰的起源、馬歇爾計劃、北約的成立和華約的成立,并明確指出:“隨著北約和華約的成立,美蘇兩極格局最終形成。”其次,簡略地講述了1949年德國的分裂以及美國侵略朝鮮的戰爭。在這目中,傳統課文中常見的“杜魯門主義”一詞已經不見了。

第二節《戰后主要的資本主義國家》為2課時,是在試驗教材第五章第一節《50—80年代的資本主義國家》的基礎上擴充而成的。本節屬于本書改動較大的部分之一。

第一目“美國”講述了50—90年代美國經濟的發展情況,其重點仍然是70年代美國在資本主義世界中經濟霸主地位的動搖;而80年代美國經濟的復蘇和90年代美國經濟增長加快則是新增加的。當然,如果教師在講課時能再加上2001年“9·11”事件對美國經濟發展產生不利影響的情況,也許學生的現實感會更加強烈一些。

第二目“西歐”,其主要內容包括二戰后西歐經濟的恢復、聯邦德國經濟迅速崛起的原因、“歐洲共同體”的成立,并且指出:“西歐國家和日本開始沖擊美國的經濟霸主地位,逐漸形成了資本主義世界美、歐、日三足鼎立的局面。”在主要內容中,聯邦德國經濟崛起的原因得到了充實,并由試驗教材中的小字變為大字。

第三目“日本”主要講述了二戰后日本的經濟發展情況。增加的內容有80年代日本經濟的發展情況,以及隨著經濟的增長,日本在70年代中期以后逐年增加軍費的情況。后一部分的小字特意指出:“90年代以來,日本在‘國際合作的名義下,幾乎每年都向海外派遣軍隊。日本軍事力量的膨脹,引起亞洲各國人民的高度警惕。”需要說明的是,美國“9·11”事件后,日本向海外派兵的勢頭更為強勁。

第四目“矛盾與問題”與前三目不同,均為全新內容,講述的是主要資本主義國家內部出現的矛盾和沖突。首先,階級矛盾仍然存在,矛盾沖突時有發生。課文以50年代的美國“麥卡錫主義”的泛濫為例。其次,社會危機加深。其中的典型是美國的種族歧視現象,還有毒品泛濫、邪教橫行和日益增多的社會暴力現象。再次,極右勢力沉渣泛起。在德國,新納粹分子在80年代以后再度活躍;在日本,不斷有人為侵略戰爭翻案,特別是右翼勢力在歷史教科書問題上的一再表演,不能不引起亞洲人民的高度警惕。

第三節《戰后的社會主義國家》也是2課時。本節是將試驗教材第四章第二節《社會主義力量的發展》和第五章第二節《50—80年代的社會主義國家》兩節合并而成的。其基本內容和順序沒有太大的變化,只在局部上做了少量調整:第一,在試驗教材已經修改的基礎上又有所增加,例如:“人民政權建立初期,東歐一些國家的共產黨領導人季米特洛夫、鐵托、哥穆爾卡等人都根據本國的實際,提出了適合本國國情的通向社會主義的道路。……這種過渡方式在開始時曾得到蘇聯的允許。”第二,本節中地圖的圖名由《1949年的社會主義國家》改為《二次大戰后的社會主義國家》。第三,在試驗教材敘述60年代匈牙利實施改革的情況的基礎上,本節課文增加了有關70、80年代匈牙利經濟發展面臨困難的小字,以便與其后東歐劇變的有關情況相呼應。

第四節《美蘇爭霸》也與試驗教材的內容相差不多,但依據修訂大綱“減負”的精神,刪去了“中美關系的改善”一目及一些相應內容。為了與當前美俄間有關反導條約的爭論相呼應,特意增加了關于1972年美蘇簽署《反彈道導彈條約》的小字內容。

第五節《殖民體系的崩潰和第三世界的興起》,由試驗教材第四章第四節《戰后初期亞非國家的民族獨立運動》和第五章第四節《殖民體系的崩潰和第三世界的興起》兩節合并而成的,但因由原來的2課時減為1課時,內容也相應減少。由此減少的內容有:印尼獨立的經過、有關亞非會議的一段小字和一部分大字、圍繞巴拿馬運河區的斗爭以及第三世界國家為建立國際經濟新秩序展開的斗爭等。本節教材在以下兩點比試驗教材更加明確一些,這就是:第一,指出“90年代初,是帝國主義在非洲的殖民體系最終崩潰的時期,其標志是納米比亞的獨立”;第二,指出“20世紀70年代中期,第三世界作為一支獨立的政治力量登上了國際政治舞臺”。

第六節《亞洲經濟的發展》與試驗本教材相差不大。主要的改動有:將“1990年新加坡、韓國人均國民生產總值”改為“1995年新加坡、韓國人均國民生產總值”;在“印度經濟的發展”中增加了“90年代,印度實行經濟改革,推動了經濟的持續增長”一句話。

第五章《世界格局的變化》第一節《東歐劇變和蘇聯解體》與試驗本沒有太大區別,而第二、三節都是新編寫的。它們側重于90年代初以來世界形勢的變化,也是與當前形勢最為密切的內容。

第二節《世界政治的發展與沖突》包括三個目。第一目“冷戰后的國際形勢”,主要講述了兩極格局結束后,世界形勢的總趨勢是走向緩和,但天下并不太平。從近期看,美國仍將保持世界惟一超級大國的地位,“一超多強”的局面還將繼續下去。而從長遠看,世界格局向著多極化方向發展。第二目“霸權主義和地區沖突”,從美國推行霸權主義的做法和某些地區、國家沖突的增加這兩個角度講述了冷戰結束后國際局勢中存在的問題與矛盾,并在小字部分以1999年美國為首的北約轟炸南斯拉夫聯盟為例,剖析了美國的霸權主義行徑。第三目“國際裁軍的進展和地區緩和”的第一部分敘述了90年代在國際裁軍和軍備控制領域取得的進展和美國不利于緩和國際局勢的做法。第二部分以朝鮮半島南北雙方的對話為例,說明在另一些地區,“矛盾卻得到緩和”。總之,第二、三目從不同的角度對第一目的內容做了較為具體的說明,比試驗教材對這一問題的敘述有了較大進步。建議教師在講課時注意追蹤國際形勢的最新進展。

第三節《世界經濟的發展與沖突》也有三個目。第一目“經濟全球化和區域經濟集團化”,其第一部分著重講述了經濟全球化問題,為了避免加重學生的學習負擔,有關“經濟全球化”這一概念的定義是在本節第一個注解中出現的。課文敘述了90年代以來經濟全球化迅速發展的主要原因、它的本質和它為發展中國家帶來的機遇和挑戰。第二部分講述了90年代區域集團化的發展,特別是有關歐洲聯盟、北美自由貿易區和亞太經濟合作組織三大區域經濟集團的情況。在本目的最后,分析了經濟全球化與區域經濟集團化之間的聯系和區別。第二目是“知識經濟的興起和可持續發展”,這兩部分內容都是較新的。課文中有關知識經濟的內容,實際上是對修訂大綱中“隨著科技革命的不斷深入,知識經濟初現端倪”一說的細化。雖然圍繞著知識經濟問題還存在著種種不同的看法,但它的存在應該是不爭的事實。可持續發展問題也是近年來的一個熱門話題。人類社會在注重經濟發展的同時要注意對環境的保護,將這二者有機地結合起來,以實現經濟的可持續發展,并造福子孫后代。第三目“中國與世界多極化”簡述了中國在世界政治、經濟發展中的重要地位和作用。

在第五章的最后,安排了一節活動課,題目是《了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務》。其中包括“資料閱讀準備”、“根據同學們自己的興趣和愿望選擇討論話題”、“積極參與聯合國事務”和“有關資料”四個部分。在活動課的最后附有“主要參考雜志”、“主要參考書籍”和“主要網址”,以幫助學生收集有關資料,展開討論。希望教師盡早組織學生做好討論前的準備工作,以便在討論時營造熱烈的氣氛,使討論朝著積極的方向發展。應該注意到,因為我國地域遼闊,各地的教學條件和情況等存在著較大差異,所以本書對這節活動課的具體安排并沒有做出統一要求。正如本書“說明”指出的:“本書安排一節活動課,目的在于提供一個實例,培養學生的創造性思維能力與實踐能力。教師可根據教學實際,進行安排或調整。”第六章《現代科學技術和文化》第一節《科學技術》一節與試驗本只有兩處變動:一是在《二戰期間和戰后出現的部分新科學技術》表中增加了90年代的幾個典型事例。二是在“第三次科技革命的影響”一目中增加了一段小字,闡述電子計算機技術在新科技革命中的重大作用。

第二節《學術思潮和教育》為閱讀課。其中的第一目”學術思潮”是全新的。如果說試驗教材中“學術”一目是較為抽象地講述了學術的發展,那么本書這一節的內容則比較概括地介紹了20世紀歐美哲學、歷史學、經濟學以及未來學的發展。哲學部分包括20世紀的人本主義哲學、存在主義哲學和結構主義哲學。歷史學部分中包括蘇聯的史學發展、法國的年鑒學派、西方國家的新馬克思主義學派、美國的進步主義學派、新保守主義學派等。經濟學部分著重介紹了凱恩斯學派。此外,還有西方國家未來學的發展情況。本節的第二目“教育”,與試驗教材相差不多,在個別段落有所增刪。

第三節《文學藝術》也是閱讀課。第一目“蘇聯的文學藝術”減少了試驗教材中的小字部分。第二目“西方的文學藝術”的文學部分較之試驗教材增加了不少內容,如對法國作家普魯斯特及其“意識流”小說、存在主義文學代表人物薩特和美國黑色幽默派文學的介紹,但也刪去了試驗教材中有關貝克特《等待戈多》一劇的內容介紹。在藝術部分增加了西方現代主義藝術的內容,包括立體派和表現主義等;有關流行音樂的內容也有所增加,如對美國的著名流行歌手“貓王”普萊斯特做了簡要介紹;在對電影發展的敘述中增加了美國大片《泰坦尼克號》的例子。

除以上這些課文內容方面的變動之外,本書在《世界歷史大事年表》中增加了“1989年亞太經濟合作組織建立”,在《世界現代歷史大事圖表》中增加了90年代末“北約轟炸南聯盟”的部分。本書與上冊一樣,刊登了《部分中英文詞匯對照表》,列舉了與教科書內容有關的比較常見的英文詞匯。

四、使用本書時希望注意的幾個問題

正如本文在前面講到的,本書是根據修訂大綱編寫的,因而建議教師在使用本書時,也應注意到修訂大綱的一些提法,例如“認識歷史發展的基本線索和基本規律”、“引導學生形成正確的國際意識,增強積極參與國際活動和國際競爭的意識”、“從歷史中汲取智慧,提高人文素養,形成正確的人生觀和價值觀”等,以進一步了解和研究教材。以下幾點建議,供教師們在使用本書時參考。(教師如想了解修訂大綱的具體內容,請參見我社網站www.pep.com.cn中的”歷史天地”欄目。)第一,注意把握本書中的基本知識結構,幫助學生了解和掌握歷史發展的基本線索。

本書與試驗教材在結構上的區別之一,是刪去了每章結尾的《本章基本線索》,目的是為了使這套高中教材在體例上能夠統一。但在實際的教學過程中,似乎是減少了每章的歸納、復習這一環節。雖然不能不說這是一個遺憾,但這一不足完全可以通過發揮教師的主觀能動性加以彌補。教師在使用本書時,可以參考試驗教材中《本章基本線索》的具體做法,以展示知識框架的形式,使有關的學習內容重點化、條理化、整體化。正如已經使用過試驗教材的教師所體會到的,在教科書中采用《本章基本線索》有兩個好處,其一是幫助學生進行復習和掌握一種學習方法;其二是把它與教科書末尾的《世界現代歷史大事圖表》結合起來使用,幫助學生在頭腦中形成比較完整的有關歷史基本知識的縱橫網絡,使所學的教材內容能夠得到合理歸納,實現學習過程的“從厚到薄”。當然,無論是試驗教材的《本章基本線索》,還是這兩本教科書中的《世界現代歷史大事圖表》,都還有不夠完善之處。教師完全可以發揮自己的主觀能動性,在教學的過程中,輕其“形”而重其“實”,科學地利用這一思路,舉一反三,以求取得最好的教學效果。

第二,注意追蹤世界形勢的最新進展。本書涉及的時間下限為2000年。這是由于編寫教科書必須在使用前一年或前幾個月發稿所致。但在實際上,世界現代史部分的教學內容應該不斷追蹤世界形勢的最新進展。例如,我們在編寫本書時,我國正在為加入世界貿易組織(WTO)而努力。但到了2001年1月10日,世界貿易組織第四屆部長會議通過了中國加入世貿組織的法律文件;同年12月11日,中國正式成為世貿組織成員。由于這一原因,教師2002年在使用本書時,應充分考慮到已經變化的情況,把較新的進展情況告訴學生。教科書對世界現代史的敘述是有限的,而世界現代史的發展是沒有下限的。所以,建議教師不僅要注意教科書中的內容,也要關注目前正在發展變化的世界形勢,特別是2001年發生的重大事件(如“9·11”事件)帶來的一系列影響等。為了追蹤世界形勢的新進展,建議教師充分利用報刊雜志和廣播電視等新聞媒體。中央電視臺的《新聞聯播》和每晚10點的《晚間新聞報道》等欄目,都是了解世界形勢最新發展的重要信息來源。如能將這一做法長期堅持下去,必有好處。

第三,注意了解史學界的學術研究動態。

為了比較全面地了解近年來史學界對一些學術問題的看法,建議教師讀一些與世界歷史研究有關的雜志(如《世界歷史》等)和書籍。在使用本書時,可以參考2000年高等教育出版社出版的《高校世界歷史配套教材·現代史卷》。這套配套教材雖然是與吳于廑、齊世榮兩位先生的6卷本《世界史》同步使用的,但其中關于史學研究動態的綜述等,也值得希望了解史學界學術動態的廣大教師參考。

第四,注意本學科與其他學科之間的聯系。目前課程改革和考試改革的趨向之一是淡化學科體系,注重加強學科之間的聯系。我們在前面講過,要使學生在頭腦中形成一個有關世界歷史知識的網絡,但這個知識網絡不應該是封閉的。近年來,在編寫世界史教科書時,編者已經開始注意打破原有的封閉狀態,在中外歷史知識之間建立某種聯系。但這僅僅是第一步,因為它只是在建立本學科內部的聯系。從更廣闊的背景上看,如何建立本學科與其他學科之間的聯系,例如歷史與地理、政治、語文等學科的有機聯系,還有很多需要探索的問題。教師在教學過程中如果能夠在這方面做出較為深入的探討,那么,不僅對教學科研都十分有益,也會推動教科書的進一步改進。

在結束本文時,還應該向使用過試驗教材的廣大教師、學生和教研員表示我們的感激之情。希望你們能一如既往,在使用過程中繼續對本書提出寶貴意見,以利于教科書的進一步完善。

(作者單位:人民教育出版社歷史室)責任編輯:彭 莘