歷史教學采用課堂討論方式的實踐及思考

胡紅梅

目前,教育教學改革雖然取得了一定的進展,但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有得到根本解決。審視當前課堂教學實施素質教育的情況,人們發現其并未發揮出應有的作用,傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。這些現象的存在表明,傳統的課堂教學模式具有超常的穩定性,因為它主要是以教師為中心,從教師的教出發,并提供了較明確的可操作程序,教師只要有教材和教參,就能依樣操作。而現行教學體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學生、教師與學生個體的單向交往,靜態溝通,而群體間、生生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當前課堂教學改革值得思考和研究的課題。我認為,在課堂教學中經常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。

課堂討論,就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論,經過教師的誘導、點撥,得出結論的方法。課堂討論的運用,可打破課堂教學機械刻板的僵化局面,使學生在課堂交往中處于主動狀態,其交往方式表現為師生互動、生生互動。就師生互動而言,包括教師與學生個體、與學生小組、與學生全體的交往;就生生互動而言,包括學生小組之間、學生個體之間的交往。課堂討論方式的運用,要求教師認真鉆研教學大綱和教材,深入發掘大綱的內涵和教材的隱性知識,并根據學生的思維發展水平,由教師精心設疑或引導學生質疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應的結論。

一、實施的過程

(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學生對歷史現象有所疑問。為了能激發學生提出問題,我采用了以下方法:1本心設疑,展示教師思維過程。激疑的先導是設疑。教師的“教”,貴在設疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結構,以及研究對課本中重要的歷史結論的表述方法時,力求符合歷史教學規律及學生的的思維過程,并根據學生的基礎,精心設計問題。在設計問題時,不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力,通過或發現、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。例如,講授《隋唐時期的對外友好交往》一課,在學生學習課文,了解基本史實之后,教師提出“唐文化對新羅有何影響”、“唐文化對日本有何影響”一類的問題。學生思考、討論、得出答案的過程,即是再次識認歷史地圖、理解史料和教材大小字內容、歸納教材要點的過程。提出這類問題并讓學生討論,是為讓學生在再現史實的同時,進一步思考:“隋唐時期對外交往繁盛的原因有哪些?從中你得到了哪些啟示?”還可以作對比思考:“漢、唐時期中外交往的特征有何不同?出現這些不同的原因是什么?”教師這樣的設疑過程,也是教師的思維過程。探討后得出的結論已超出教材的闡述,是對教材的拓展和深入。因此,問題設計是一個真正關注人的發展的教學設計、解答問題的過程,也是學生努力發現知識、獲取知識的過程,這一過程對學生的發展具有多方面的意義。同時,教師要有意識地在教學過程中展示自己設疑的方法和過程,引導學生掌握設疑的思維過程,從而激發學生提出問題。

2憊睦質疑,激發學生提出問題。設疑的目的是激疑。學生的“學”,貴在有疑?！耙蓡枴钡男纬墒菍W生學習過程中的首要環節。因此,在學生進行預習、了解教材內容的基礎上,教師應鼓勵學生質疑。教師針對歷史教材中出現的歷史概念或歷史結論,一些相近的歷史概念或混淆不清的歷史問題,啟發學生在對歷史知識的感知中,多問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說明了什么”等問題,將疑問呈現在學生面前。如前所舉例,學生會產生諸多疑問,小問題如:“日本的片假名是什么樣的?”大問題如:“漢、唐的社會結構,社會政治、經濟、文化面貌有哪些異同?”學生發現問題,提出問題,自主地創設問題情境,可以啟迪學生的創造“潛質”,明確探究目標。

(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學生主動發現問題的基礎上,引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:1狽腫樘致?。问题提除p,教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”,進行閱讀思考,即根據“問題”的要求,指導學生看書,并研讀史料,以提取有關信息。在此基礎上,教師組織學生四人為一組,展開討論,激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法,邊討論邊記錄(記錄的任務由各小組推選一名同學負責),以備在全班交流時闡述。分組討論的進行,可促使學生個體與個體的交往,沒有任何一個學生游離于教學活動以外,調動了每一個學生在教學中的能動性,同時為學生創造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學生暢所欲言,各抒己見,許多學生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據,充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創造性。

2被ハ嘟渙鰲Ｔ諦∽樘致鄣幕礎上,各組推選一名代表闡述本組討論的結果。教師隨時引導小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機進行補充。交流的要點,可采用投影進行顯示。交流的過程是使問題得以解決,并實現知識內化的過程。在這樣的交流過程中構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往,從而為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。同時為每個學生提供了主動積極活動的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是:在學生班級交流的過程中,教師既要認真聽取交流的結果,隨時肯定其正確的分析和結論,又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處,隨時進行指正并對其不完善之處給予適當的補充。這個環節,要安排得充分而又有序。學生在交流時,有一個對問題的思考、加工、整理以及語言組織的過程,因此,通過互相交流,可培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。同時,在教師的肯定和點撥中,學生們體驗到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學習歷史的興趣會不斷增強。

3苯淌ζ艫弦導。在班級交流的基礎上,教師對學生通過交流仍未能解決的問題,加以重點啟發,進行巧妙點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點撥為主,采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學生繼續思維,認清錯源,把改正的機會留給學生自己,以培養學生主動探索,自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥,一步一步地把學生從誤區中引導出來,從而使學生得以自悟,啟迪他們的創造潛能。

二、實施的基礎

課堂討論教學主要是在教師的引導下,由學生自己來完成學習、掌握知識、形成歷史素養的過程。它是從學生對知識的質疑問難開始的。運用這種方法的基礎是:1備新教學觀念。樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。在課堂教學中設計的問題既要有理論性,又要有可操作性。設計的問題,不應只局限于教材,也不應在教案上已有明確的答案。問題的設計要符合學生的認知規律,能調動學生思考問題的興趣,能引導學生積極思維,并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發散思維,促使思維水平的提高。因此,它要求教師不能只是把學生作為一個處于一定年級段的抽象群體來認識,而要對學生生命活動諸方面的內在聯系進行整合,引導學生去獨立思考,認識事物。

2貝瓷杳裰韉幕肪場Ａ己玫慕萄Щ肪呈鞘迪種魈逍越萄Ш團嘌創新精神的基本前提。歷史學科的特點是,歷史現象紛繁復雜,史料浩如煙海,學生往往會因為對史料的理解不同,觀點不同,而產生的結論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境,采取民主態度,支持學生發表不同意見,鼓勵學生積極探索,適時引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,全面深入地分析歷史現象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。這樣才能為創造型人才的成長,提供良好的氣候和土壤。

3本哂猩詈竦墓α?。焉灾鲗W習,對教師的要求更高,教材內容的整體性、教學環節的聯系與駕馭,都要充分考慮。教師應具有敏捷的思維能力,在課堂教學中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學過程中,既要注意與一組學生的交流,同時又要有意識地與個別學生保持經常性的有效的交流,盡量避免教師與每個學生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息,及時加以引導,使每個學生都感受到教師的關注,從而激發學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。

三、實施的功效

1痹黿教學情感交流。教學的情感性缺失與教學設計缺少情感交流、培養的環節直接相關。課堂上,如果采用討論的形式進行教學,就不得不設計教學的情感目標。因為在采用這種教學方法時,教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往,怎樣靈活調動全班、小組、個別的學生進行教學活動,使課堂教學既有利于認知的發展,又能促進師生情感的交流和培養。同時,通過情感目標的設計,可使單一的認知心理活動變為知情統一的全面的心理活動,能夠充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用,使學生的情知得到有機和諧的發展。再有,通過討論交流,教師與學生認真交換看法,及時溝通,打破了以往課堂教學中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔,使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習,有利于學生身心發展。

2鋇鞫教學主體,發展創造性。課堂教學中采用討論方法,并加以交流,這樣就避免了傳統教學模式對學生思維的束縛,擺脫了一問一答式的操作程序,它既注重了學生個體與個體之間的交往,又注重了學生群體與群體之間的交往,使課堂教學中學生言語交往行為跳出了聽從師命的非自主的圈子,學生的主動自主發展和主體自主思維活動得以充分展示。同時教師的自主作用也得以充分發揮。應該說,課堂討論方式的運用是學生主體參與教學的一個過程,從結果看教學主體的共同參與實現了教學活動,而教學又實現了師生雙方的發展。這種方式的運用,使學生可以獲得主動表現的機會,教學氣氛活躍,學生的高層次學習的需要得以充分的滿足,使教學富有朝氣與活力。

(作者單位:天津八十二中學)責任編輯:彭 莘