論歷史教學(xué)中研究性課題的教學(xué)活動

教育部在2000年3月頒發(fā)了新制定的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。為了體現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育的精神，新大綱特別強調(diào)了要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提出在歷史教學(xué)中要"鼓勵學(xué)生對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神"；"要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激勵他們在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的精神"。并且在新大綱的最后，附有"研究性課題參考題目"，列出了與學(xué)習(xí)中外歷史相關(guān)的22個研究性課題，作為在教學(xué)實際中開展歷史研習(xí)活動時選題的參考。開展研究性課題的教學(xué)活動，是中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個新的內(nèi)容，需要我們歷史教育工作者深入研究和進行實踐。本文擬就研究性課題的有關(guān)問題提出一些粗淺的看法，期望引起更廣泛的探討。

一、開展歷史研習(xí)活動的意義

眾所周知，中學(xué)歷史教學(xué)的目的包括傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育三個方面。這三項教學(xué)目的，不僅是針對教育者的角度所提出的任務(wù)，而且是針對學(xué)習(xí)者的角度所提出的要求。只有通過歷史教學(xué)，學(xué)生掌握了歷史知識，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，提高了思想素養(yǎng)，歷史教學(xué)的目的才能真正實現(xiàn)。這就是說，中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的完成，是要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上。

當代教育理論認為，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中處于主體性的地位，教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。歷史教學(xué)亦是如此。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，其真正的意義并不是在于使他們只是知道和記住過去所發(fā)生的事情，更不應(yīng)該只是讓他們學(xué)會重復(fù)老師或課本對歷史的敘述，而是要通過歷史教學(xué)的活動，使學(xué)生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，而且逐步學(xué)會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發(fā)生的事情進行解釋，從而掌握認識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸積累對人類社會歷史進行觀察、思考和探究的經(jīng)驗。我們在歷史教學(xué)中，應(yīng)該更加注重教學(xué)的過程和教學(xué)的活動，而在教學(xué)過程和活動中更加注重學(xué)生思維的展開、方法的運用和經(jīng)驗的積累，而不是對現(xiàn)成知識的死記硬背。因此，目前在歷史教學(xué)中越來越提倡學(xué)生對教學(xué)的主動參與，鼓勵學(xué)生進行積極的和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，力圖改變以往學(xué)生被動的和機械的學(xué)習(xí)模式。從教師教學(xué)的角度上講，也是更加注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行共同探究，注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，注重在教學(xué)中對史料的運用，注重學(xué)生對歷史的解釋和理解，注重使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的方法。即使是傳授歷史知識的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該是在學(xué)生識記歷史知識的過程中，注重于學(xué)生對歷史知識的綜合理解和掌握，尤其是注重學(xué)生對歷史知識的實際運用。

歷史教學(xué)中研究性課題的教學(xué)活動，是屬于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的研習(xí)活動，這種活動給學(xué)生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學(xué)生對歷史的闡釋和表述，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的方法，也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發(fā)展。此外，還可以促進師生之間、學(xué)生之間的互動，加強合作與交流。

二、歷史教學(xué)中研究性課題的類型

新大綱中所附的22個研究性課題參考題目，是選擇了中外歷史的一些比較重要的問題。對這些課題開展研究和探討，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說是有益處的。因為從這些研究性課題的類型上講，題目的設(shè)計側(cè)重在發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力，特別是歷史思維能力。例如，"抗日戰(zhàn)爭勝利的原因"、"世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因"等課題，是屬于分析型的，需要對課題所涉及的各方面因素進行全面的分析；"少數(shù)民族對中華民族發(fā)展作出的貢獻"、"中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻"、"中國近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系"等課題，是屬于綜合型的，需要從歷史發(fā)展的角度對課題進行綜合研究；"鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會的變化"、"太平天國與義和團運動的比較"等課題，是屬于比較型的，需要進行比較或?qū)Ρ龋页鰞烧叩奶攸c和區(qū)別；"中國古代專制主義中央集權(quán)制度的演變"、"洋務(wù)運動對中國近代社會發(fā)展的影響"等課題，是屬于歸納型的，需要將重要的歷史問題進行歸納；"近代歷史上主要資本主義國家形成的特點"、"第三次科技革命的特點及影響"等課題，是屬于概括型的，需要提煉和概括出歷史發(fā)展的特點；"我國古代史上著名政治家的評價"、"評價拿破侖"等，則是屬于評價型的課題，需要對歷史人物進行評述，評論他們在歷史上的地位和作用。

這些研究性課題，就所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，具有明顯的特點。

1.開放性。即課題的結(jié)論并不是預(yù)設(shè)的，而是開放性的，如"辛亥革命的成功與失敗"、"如何看待五四精神"等課題，要由學(xué)生展開他們的思考，做出自己的結(jié)論。

2.探究性。這些課題的研究多是圍繞著歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點、影響、評價等方面，需要進行更深層次的探討和研究。

3.實踐性。有的課題的研究需要開展社會調(diào)查，收集和整理相關(guān)的材料，如"改革開放以來，我國社會生活的變化"等。

4.現(xiàn)實性。即課題的研究與現(xiàn)實社會的問題有著較為緊密的聯(lián)系，對于認識和理解當今事務(wù)是有幫助的，如"巴爾干問題的由來"這一課題的研究，對于認識科索沃的問題就有現(xiàn)實意義。

新大綱在教學(xué)目的中對學(xué)科能力的表述，一是自主學(xué)習(xí)和探究的能力；二是對歷史資料進行搜集、整理、解讀、判斷和運用的能力；三是歷史思維的能力；四是分析問題和解決問題的能力。而從研究性課題的類型和特點看，正是要體現(xiàn)這四個層次的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過對課題的研習(xí)，使學(xué)生的學(xué)科能力得以進一步的發(fā)展。

三、開展歷史研習(xí)活動的方式方法

在教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題之后，教師如何組織和開展學(xué)生的研習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立研究或合作研究，就成為至關(guān)重要的問題了。教師首先要在準備的過程中研究選定課題所涉及的內(nèi)容、解題的思路和可能的結(jié)論，在備課時要對研究性課題心中有數(shù)，然后再根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，選擇研習(xí)活動的方式和方法。應(yīng)該注意的是，無論采用什么形式的探究活動，教師都需要使學(xué)生對研究的課題具有一定的背景性知識，了解和把握課題所涉及的歷史事實。在此基礎(chǔ)上，還要注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，如閱讀有關(guān)的歷史讀物，并通過各種方式使學(xué)生接觸到相關(guān)的研習(xí)材料，尤其是文獻材料，以使學(xué)生把材料作為研究的對象和論證的證據(jù)，通過對材料的運用，如整理、辨析、比較、判斷、推論等，對課題進行深入的研討，從而使研習(xí)活動扎實有效，避免空談。在開始進行課題研究活動時，教師還應(yīng)當介紹一些研究的方法，亦可以幫助學(xué)生制定研究的計劃，商討研究的步驟，使學(xué)生能夠有計劃、有準備地進行研習(xí)活動，完成研究性課題。

開展研究性課題的教學(xué)活動，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研習(xí)活動形式，供教師參考。

1． 搜集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對相關(guān)材料進行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應(yīng)包括課題的提出及其研究和意義、對課題的分析論證及得出的結(jié)論，并附有資料來源或參考書目。

2． 開展讀書活動并編寫讀書報告。根據(jù)所要研究的課題，選擇閱讀的有關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行閱讀與思考，并作必要的讀書筆記。讀書報告的編寫應(yīng)該包括對所讀書籍的重要內(nèi)容及其觀點的介紹與分析、讀后個人的體會和看法，并將閱讀書籍的內(nèi)容與研究性課題的解決聯(lián)系起來，作出評述。

3． 開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。有些涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過社會調(diào)查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調(diào)查活動之前，教師和學(xué)生應(yīng)當根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實際的調(diào)查，整理調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)，對事實進行分析，作出結(jié)論，形成調(diào)查報告。

4． 撰寫歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評價，可以通過閱讀書籍和搜集材料，對歷史上的重要人物進行專門的研究，然后以人物傳略的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。

5． 編寫報章的社論和報道。在對重大的歷史事件進行深入研究之后，可以讓學(xué)生模擬報紙的記者或編輯，對重大事件進行報道和評論。這種形式既可以模擬當時的情景，對重大事件進行即時報道和評論，也可以從今天的視角撰寫紀念性的報章社論。

6． 組織討論。將研究性的課題設(shè)定為討論的題目，在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，組織小組討論或全班討論。還可以對以上一些活動方式的研究成果，如小論文、讀書報告、調(diào)查報告等，讓學(xué)生進行相互交流，以討論的形式使研究進一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見的課堂討論外，還可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、論壇式的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論，等等。

7． 組織辯論。即對研究的課題或研究的成果進行辯論。但這種辯論不是在兩個人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學(xué)生分為三方：正方、反方、評論方，模擬大專辯論會的形式，既有正、反方的陳述性發(fā)言，又有雙方的對抗性答辯，最后有各自的總結(jié)性發(fā)言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學(xué)生分為原告及辯護律師團、被告及辯護律師團、法官及陪審團三方，展開辯論，進行評判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開展活動，使學(xué)生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研習(xí)成果。

不論采用何種方式開展研習(xí)活動，都應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，由學(xué)生獨立或合作進行活動，完成研究性課題。但教師對學(xué)生進行研習(xí)活動的引導(dǎo)、組織和幫助是不可缺少的，教師要對學(xué)生研究的過程進行必要的監(jiān)控和調(diào)控，及時給予針對性的指導(dǎo)。同樣重要的是，教師要注意學(xué)生研習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生更好地完成課題的研究。在對研究成果的評價方面，教師應(yīng)該做出診斷性的評價，即和學(xué)生一起分析他們研究的成就、進步、特色等，找出不足之處，提出需要進一步改進的地方。在開展研究性課題的教學(xué)活動中，還要特別注意師生之間的互動，尤其是學(xué)生之間的互動，經(jīng)常進行交流，這既包括研習(xí)過程中的交流，又包括研習(xí)成果的交流，并可以用墻報、專欄、刊物等形式展示學(xué)生的研習(xí)成果。另外，新大綱中所列出的研究性課題，是參考性的，并非是指定性的，大綱中也特地說明"教師和學(xué)生可根據(jù)實際情況，擬訂更具體的研習(xí)題目"。還需要說明的是，研究性課題的教學(xué)活動是要占用一定時間的，這就需要教師在學(xué)期教學(xué)計劃中進行合理和細致的安排，事先把研習(xí)活動列入計劃之中。當然，這種研習(xí)活動在實際教學(xué)當中不大可能經(jīng)常開展，一般在一個學(xué)期中安排一至兩次，還是比較合適的。

研究性課題的教學(xué)活動能否在實際中開展，關(guān)鍵還是教師要更新觀念，深入研究，努力探索，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，從而使歷史教學(xué)的研習(xí)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和認識歷史更為有效和有意義。

(葉小兵，首都師范大學(xué)歷史系教授、系主任，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)研究會副理事長，北京市歷史教學(xué)研究會理事長。從事中學(xué)歷史教育方面的研究，編寫《歷史學(xué)科教育學(xué)》等十多部著作和教材，發(fā)表近50篇論文、譯文。從1983年起，在《歷史教學(xué)》雜志上發(fā)表過14篇文章。)

責(zé)任編輯：彭莘