高中《世界近代現代史》（試驗修訂本·選修）（上冊）介紹

許　斌

根據教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱(試驗修訂版)》,人民教育出版社歷史室在原《全日制普通高級中學教科書(試驗本·限選)世界近代現代史》上冊的基礎上,編寫出版了《全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本·選修)世界近代現代史》上冊。本書按照新大綱的要求,調整了部分內容,同時,吸取江西、山西和天津試驗地區教師的意見,作了進一步的修訂,簡化教學內容和教學概念,增加易于培養學生的創新精神和實踐能力的內容。本文將本次修訂情況作一簡要介紹,希望能對教學提供一些幫助。

一、繼承了試驗教材的主要框架

《世界近代現代史》試驗本在江西、山西和天津試驗了三年,得到了廣大師生的基本認可,本次修訂過程中,我們保留了試驗教材的基本框架和內容。

1幣哉陸諤宓拿婷渤魷幀Ｃ空慮壩幸灰言,每節后有練習題,練習題包括選擇題、問答題和材料解析題等。書后有《世界歷史大事年表》和《世界近代歷史大事圖表》。章節體的特點是便于概述一個歷史階段的主要特征以及提供大致的歷史發展線索。章前引言是一章的開始,也是需要注意的重點,它概述本章的大致線索及歷史背景。學生學習新章之前,先學習章前引言,讓他們對要學內容的大致歷史環境有一個了解,這樣,可以幫助他們更加全面地學習歷史知識,鍛煉辯證分析能力。《世界歷史大事圖表》把本書所涉及的不同歷史年代、不同地區大的歷史事件編入一張圖表,通過這張圖表,可以對一個歷史事件進行縱向和橫向的比較,可以了解某一地區不同年代的歷史發展線索,也可以分析同一歷史時代不同國家的歷史發展狀況。學習本書過程中,學生最好養成隨時查閱本圖表的習慣,通過多方位比較,培養學習能力。例如,美國獨立戰爭,通過圖表,我們可以發現,差不多同時,德國有腓特烈二世改革,奧地利有特蕾西亞女皇的開明專制;在美國獨立戰爭之前,英法剛剛爆發過七年戰爭;在美國獨立戰爭之后,法國爆發了轟轟烈烈的大革命,拉丁美洲出現了波瀾壯闊的獨立運動。在這一時期,資本主義發展由工場手工業向機器大工業過渡,開始了工業革命;同時,啟蒙運動興起并迅速傳播。隨著資本主義的發展,工人運動興起,空想社會主義出現了,并推動了文學藝術領域的革命,反映資本主義早期精神的古典學派在不同的領域都有所反映。歐美歷史發展進入加速時期,日本仍處在封建社會的鼎盛時期,德川幕府統治下的日本進入鎖國時代。了解這些情況,教師可以引導學生選擇不同的角度分析、研究歷史事件的某個問題。

2苯灘哪諶萑勻環執笞趾托∽至講糠幀４笞旨匆運翁遄直嗯諾哪諶,小字是以楷體字編排的內容。大字部分獨立成篇,也就是即使排除小字部分,教材內容仍然比較完整;大字內容力求言簡意賅,能夠準確表達教材內容,完成教學要求。一般來講,大字部分是最基本的教學要求,教材最基本的教學意圖就建立在大字之上。就某一個知識點來說,大字內容決定了學生對這一知識點需要掌握的量和度。教師上課時,首先要把握大字內容,根據學生的具體情況,確定要給學生介紹的廣度和深度。小字是大字內容的補充和說明,文字相對活潑。教師上課時,要根據具體情況,靈活安排。小字主要用于學生閱讀,可以調節課堂氣氛,學生閱讀小字內容可以暫放松一下精神。

3北Ａ裊送嘉牟⒚的特色。為了盡可能給學生營造恰當的歷史情境,感受歷史氛圍,教材配合文字內容,選用了許多歷史圖片,本書書前編排了34幅彩圖,書中每課時3～4幅黑白形象圖,此外,還有一些歷史地圖。這些歷史圖片形象、真實地再現了歷史的瞬間,增加教材的可讀性。教師需要充分利用這些圖片,指導學生閱讀,讓他們感受歷史,置身其中又超然其上,才易于理解歷史、分析研究歷史現象。

4蔽鬧斜嗯旁始資料。這些原始資料出自歷史人物的言論或者是歷史文件,材料的選擇與課文內容相一致。高中學生適當接觸原始資料,可以培養他們認識歷史資料的能力,逐步形成研究性學習歷史的方法。

二、簡化、合理的改動

教材在原試驗本教材的基礎上,一方面,進行進一步的審校,消滅硬傷,理順文字;另一方面,調整教材內容和結構,減輕學生負擔,增加研究性學習機會。總的來說,表現為以下幾個方面。

1鄙炯蹌諶,減輕負擔。首先,根據新大綱的要求,部分章節內容改為閱讀課,減少了必讀課的課時,試驗修訂本共安排了34課時,其中,必讀課為26課時。第一章第一節《歐洲資本主義工商業的出現》(試驗本教材為“歐洲資本主義萌芽”)、第一章第四節《宗教改革和尼德蘭革命》、第二章第二節《歐洲封建國家的改革》、第三章第二節《19世紀前期的歐洲和1848年革命》和第五章第二節《文學和藝術》等部分改為閱讀課,全部排為楷體字即小字,這部分內容不作教學要求,課后也不設練習題,教師可以指導學生閱讀。其次,刪繁就簡,減少知識點,簡化歷史知識。試驗修訂本刪除了一些知識點,例如,第二章第四節《歐洲的啟蒙運動》刪減了德意志和英國的人文主義思想家伊拉斯謨和莫爾。第三,適當減少文中資料和圖片。試驗本教材原來每課時大約有兩到三條原始資料,這些資料對于學生歷史學習能力的培養有一定的作用,但是,每條資料確實需要占用一定的時間。因此,試驗修訂本文中資料減少了一半以上,基本上每課時保留一條,不超過兩條。對教材中使用的歷史圖片也進行了篩選,除去了一些質量不佳,或者是與文字內容配合不大好的圖片。同時,試驗教材中有些圖片和資料打上了★號,當時編者的意圖是希望學生重點注意這些圖片和資料。修訂過程中,編者在征求教師意見時,有的教師認為,試驗本打★號標準科學性不夠,隨意性較大,該打★號的沒打,不該打★號的反而打了,教師不好掌握,學生無所適從。因此,修訂時,為了減輕學生負擔,給教師上課以更多的自由度,取消了這些★號。第四,盡量減少抽象化的概念性名詞。同時,考慮到本教材的讀者是即將參加高考的文科學生,修訂時適當減少了一些小字內容。

2筆實鋇髡課文內容。首先,根據大綱內容的變動,合并或拆分了一些章節。這方面的調整主要包括:第一章,第三節和第四節在原試驗本教材中的內容分別是《文藝復興和宗教改革》和《尼德蘭革命》,試驗修訂本分別調整為《文藝復興》和《宗教改革和尼德蘭革命》兩節,而且,《宗教改革和尼德蘭革命》變為閱讀課。第二章,試驗本第六節《美國的建立和拉丁美洲獨立運動》在試驗修訂本中分為《美國的建立》和《拉丁美洲獨立運動》兩節。第三章,試驗本中第四節《19世紀六七十年代歐美資產階級革命和改革》、第五節《日本明治維新》合并為一節《19世紀六七十年代資產階級革命和改革》。第四章,試驗本第一節《第二次工業革命和帝國主義的形成》、第三節《日本向帝國主義過渡和對朝鮮、中國的侵略》整合為試驗修訂本的第一節《第二次工業革命》和第二節《主要資本主義國家向帝國主義過渡》。第五章,試驗本的第二節《文學》、第三節《藝術》合并為試驗修訂本的第二節《文學和藝術》。經過調整,教材的內容安排更加合理,更符合歷史發展的實際情況,也更便于教學。教師遇到這種內容調整時,不應該認為只是內容簡單的合分,實際上有更深層次的考慮。例如,《19世紀六七十年代歐美資產階級革命和改革》和《日本明治維新》合并為《19世紀六七十年代資產階級革命和改革》,不只是形式上的合并,實際上是歷史思維的一個改變,即充分表現歐美和日本出現的資產階級革命和改革不只是地區事件,而是世界歷史整體發展一個進程。同時,調整過程中,教材的內容也有所變化。例如,拉丁美洲獨立運動在修訂本中獨立一節,增加了西班牙和葡萄牙在拉丁美洲殖民統治的有關內容,其他內容也比較豐富具體。其次,為進一步方便教學,教材的具體內容也作了一些調整。這一方面調整的基本原則是理清頭緒,刪繁就簡。例如,試驗本教材講伏爾泰時是這樣敘述的:“伏爾泰是法國啟蒙運動思想家的卓越代表。他極力抨擊天主教會,把它稱作‘迷信的惡魔和狂狺的九頭蛇。他猛烈批評羅馬教皇,說它是魔師一樣的騙子。伏爾泰反對君主專制,反對教權,倡導英國式的君主立憲制。”修訂本改為:“伏爾泰是法國啟蒙思想家的卓越代表。他雖然仍主張信仰上帝,但極力抨擊天主教會,說教會是‘迷信的惡魔,還對羅馬教皇進行了猛烈的批評。他反對君主專制,希望通過‘開明的君主實行改革,過渡為英國式的君主立憲制度。”這樣修改的目的是一方面使教材更具科學性,另一方面則是簡化頭緒,因為在試驗過程中,有些老師覺得“魔師”、“狂狺的九頭蛇”等不好解釋。

3苯一步加強教材敘述的科學性。消滅錯誤,增加教材敘述的科學性,是這次教材修訂的重點工作之一。具體表現在以下幾個方面:(1)認真核對地圖,做到圖文一致。歷史地圖是地理和歷史的有機融合,年代不同,國家和地區分界線、地名都可能不同。教學地圖是教材的重要組成部分,地圖中的任何錯誤都可能影響教學。修訂本教材重新審核并清繪了教材中所有歷史地圖,在編校人員認真核對的基礎上,請權威歷史地圖專家審核,在地圖準確的基礎上,保證地圖中的譯名與課文中相對應譯名保持一致。(2)加強歷史事實的科學性。例如,修訂本在敘述人文主義在文藝復興進程中的重要作用時補充了它的不足之處:“但是,也應該看到,對人文主義的過分推崇,造成了文藝復興運動晚期個人私欲的膨脹、泛濫和社會混亂。”(3)注意教材敘述的合理性。歷史知識是豐富多彩的,教材的敘述力求簡潔明了,讓學生易學易懂。但是,如果知識結構破碎,學生不好理解分析,即使看上去文字不多,也不一定能夠達到減負的目的。因此,這次修訂時,我們在盡量減少知識點的前提下,豐富了某些知識點的敘述。希望增加的這些文字敘述能減少教師的課堂釋疑時間,提高學生的閱讀興趣。例如,關于巴黎公社的有關內容,修訂本在試驗本教材的基礎上,根據審查委員的意見,作了修改,增加了“它是第一個無產階級政權的雛型。巴黎公社的領導人許多是第一國際的成員”,“規定公社職員的薪金最高不得超過工人的最高工資即年薪6000法郎;等等。但是,公社沒有接管法蘭西銀行,也沒有同外省的革命者取得聯系,更沒有發動廣大農民,造成后來財政拮據,孤軍奮戰”等內容,這樣,就使巴黎公社的歷史地位、它與國際工人運動的關系、它的成就和失誤以及失敗的主要原因都一目了然,教材敘述更加全面。(4)擴大選材范圍。修訂本選材時,除了吸收最新史學研究成果外,特別注意了社會生活史和文化交流等方面的內容。例如,在第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的最后,修訂本指出新航路開辟和西方殖民活動,“改變了世界形勢和歷史發展進程。歐洲人開始對美洲、亞洲和非洲進行政治的控制和滲透;伴隨政治霸權而來的是經濟的剝削和掠奪;由于基督教和西方文化的滲透,殖民地區的文化和生活方式也逐漸發生變化。同時,各大洲之間的相對孤立狀態被打破,世界日益成為一個相互影響、聯系密切的整體”。(5)閱讀課內容的調整。閱讀課內容的調整主要包括兩方面,一方面,由于全課成為閱讀內容,再分大小字已經沒有必要。修訂本的閱讀課經過認真梳理,文字內容功能單一,敘述更加通暢、生動,例如,教材在介紹中國古代發明對歐洲影響時提到:“13世紀40年代,蒙古軍隊西征中歐時,把中國的炸藥帶到歐洲,從14世紀開始,歐洲人開始使用火藥和火器,該世紀40年代,歐洲人首次在戰斗中使用火炮。大炮和毛瑟槍的使用,使封建城堡不堪一擊,靠冷兵器耀武揚威的騎士階層日益衰落。……造紙術經阿拉伯人引入葡萄牙,在13世紀到達西方,廉價耐用的紙張很快取代了歐洲中世紀長期使用的書寫材料羊皮紙和小牛皮紙。約在同一個世紀,中國紙幣和紙牌也傳到西方。”另一方面,精簡和重組閱讀課內容,例如,第二章第二節《歐洲封建國家的改革》,修訂本對其中的第二目進行了很大的改動,改變試驗本綜合介紹的形式,分國具體介紹了各國的改革措施,盡管各國的措施有些相似之處,但敘述更加完整,更有利于學生自己閱讀。

4奔憂墾芯啃匝習。創新精神和實踐能力是素質教育的重要內容,也是這次修訂的目的之一。中學歷史教材如何體現這個要求,是教材編者需要不斷探究的問題。學習歷史課,不僅要記住必要的歷史知識,培養良好的道德品質,還要鍛煉學生分析問題的能力,這就需要學生不只是被動地掌握歷史知識,而是應該主動去認識歷史、研究歷史,從而培養創新精神和實踐能力。修訂本教材從幾個方面著手作了一些探索,希望能加強學生的研究性學習能力。(1)增加了一節活動課“你如何評價拿破侖”。這一課安排在“法國大革命和法蘭西第一帝國”之后,1課時。教材提供了一些必要的文獻資料、拿破侖的生平以及后人對拿破侖的不同評價,要求學生在學習法國大革命和法蘭西第一帝國的有關內容以后,對拿破侖這一歷史人物進行評價。教材作了必要的提示,告訴學生可以從不同角度、以不同形式進行,但沒有作固定的要求。學生可以根據自己的興趣選擇評價的角度,教師也可以根據具體情況作一些組織安排工作,主要是鼓勵學生自己去查閱資料,組織論點,學習研究歷史問題的方法,培養學習興趣。形式可以多種多樣,既可以撰寫小論文,也可以展開討論。(2)調整課后習題。修訂本閱讀課取消了課后練習,加強了必讀課課后練習的研究性學習功能,在練習題中增加了“材料解析題”,同時,在練習題之外增加了一個“閱讀與思考”。除極少數情況以外,一般來說,每節后都有一道與本課內容相關的材料解析題,兩到三節還有一個“閱讀與思考”。材料解析題主要是提供一些與本節課文密切相關的原始資料,讓學生通過閱讀這些資料,回答一些需要思考的問題,這些問題一般是本節教材需要學生重點掌握的內容。例如,第二章第三節《西歐國家的殖民擴張》的材料解析題中提供了兩段資料,然后讓學生回答兩個問題:①這一時期資本主義發展的主要特點是什么?②聯系所學的中外歷史知識,分析這一時期殖民擴張產生的主要影響。“閱讀與思考”的難度相對較大一些,教師在指導學生完成這一部分內容時,可以鼓勵學生查閱相關課外資料,聯系學過的歷史知識,根據教材的提示,做進一步的研究性學習。例如,修訂本在工業革命的內容之后,安排了“閱讀與思考”,提供了《共產黨宣言》中的一段引文,讓學生思考為什么說工業革命改變了世界的面貌。教材給予的這個題目范圍非常廣泛,學生回答可以選擇不同的角度,程度也可深可淺。教師在指導學生完成“閱讀與思考”時,建議啟發學生盡量擴大思考空間,突破框框,談古論今、中外比較、古史新論、雜文閑說,沒有限制。但要注意學生不能只說不練。學生得出的答案可以不一定相同,但須言之有理,論之有據,形式盡可能多樣化,可以是一般書面作業、討論,有興趣的同學也可以寫一篇小論文,教師可根據具體情況而定。

5奔蚧體例。本次修訂體例上的變化主要表現在三個方面:其一,取消了“本章線索”,以便于同《中國近代現代史》統一;其二,課后練習題改為選擇題、問答題和材料解析題三項,選擇題只保留了單項選擇,取消了多項選擇;其三,增加“閱讀與思考”的同時,取消了課文中思考題;其四,簡化小字內容。

三、各章主要內容介紹

第一章《資本主義在歐洲的興起》。本章介紹了歐洲資本主義發展早期的情況,大綱這樣安排教學內容是在堅持傳統的英國資產階級革命為世界近代史開端的前提下,糅合了目前學術界關于世界近代史起于1500年前后說的一些提法,認為15世紀到英國資產階級革命爆發這一段時期是資本主義在歐洲興起的時期,孕育了近代資本主義制度的產生。教材根據大綱的安排,分四節簡要介紹了這一段歷史。其中,第一節《歐洲資本主義工商業的出現》為閱讀課,這一部分內容理論程度較深,頭緒也比較多,有興趣的同學可以自己閱讀,不作具體要求,實際上,學生閱讀后只要認識到14—15世紀時歐洲出現了資本主義工商業,基本可以了,如果能進一步了解這一時期資本主義工商業在意大利的威尼斯、佛羅倫薩、西北歐的尼德蘭等地先后出現就更好。第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》內容變化不大,主要是一開始介紹15世紀中期到17世紀中期這段時間是歐洲人向海外擴張的“擴張的時代”,同時,在分析新航路開辟原因時除了傳統的幾點以外,還特別談到了宗教原因:“15世紀晚期,已經完成中央集權的葡萄牙和西班牙,同時熱衷于傳播天主教,使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。這是新航路開辟的動力之一。”這和中世紀時宗教在歐洲人精神生活中的重要地位是分不開的,由此也可以突出宗教改革的重要作用。在談到殖民統治帶來的災難時,除了屠殺、折磨和奴役,還提到了歐洲傳染病的侵襲。本節最重要的變化是對新航路開辟產生影響的有關敘述,認為它產生的影響是極其深遠的:1彼孀判潞鉸房辟的成功,是西方殖民時代的開始,這一歷史事件改變了當時世界的形勢,也改變了世界歷史發展的進程;2迸分奕絲始對美洲、亞洲和非洲進行經濟控制和經濟掠奪;3迸分拗趁裾嚦始利用自己的宗教和文化去改造世界,強調了由此帶來了文化的滲透和生活方式的改變;4筆瀾緲始連成一體。第三節《文藝復興》強調了文藝復興運動興起于意大利的原因:1弊鈐緋魷腫時局饕迕妊;2備直接、更系統地保留了希臘羅馬的古典文化。本節教材在簡化教學內容的同時,對具體人物的介紹也進一步減少枝節,突出重點。如在介紹文藝復興的著名畫家喬托時,原試驗本教材的描述是:“喬托的壁畫雖然以宗教題材為主,卻力求表現真實的人物形象和多彩的現實世界,因此他被人尊為近代繪畫的奠基者。《哀悼基督》是喬托的名作。”試驗修訂本的介紹更加簡潔:“畫家喬托的壁畫雖然以宗教題材為主,但刻畫出人物的復雜個性和真實的世俗世界,他被譽為‘歐洲繪畫之父。”又如介紹伽利略時,指出他是近代實驗科學的奠基者。第四節《宗教改革和尼德蘭革命》是閱讀課,不作具體要求。

第二章《資產階級革命時代的東西方世界》分8節,另加一節活動課。第一節《英國資產階級革命》,刪去了君主立憲制確立以后的有關內容,如資產階級內閣制度的形成等,這樣不但減輕了教學負擔,也可以避免一些不必要的麻煩。因為實際上英國資本主義制度的確立是一個相對漫長的歷史過程,不僅包括內閣制度的形成,還有后來的英國議會改革等內容,教材這樣安排目的在于敘述更易于教學的把握。第二節《歐洲封建國家的改革》為閱讀課,學生閱讀后只要能夠大致知道17—18世紀法國、俄國、普魯士和奧地利等歐洲大國通過改革加強了中央集權,實現了富國強兵就可以了,至于更進一步的情況,就看學生自己的要求了,但是,閱讀課并不是非讀課,學生最起碼要看一遍,這樣有利于對歷史發展背景的整體認識。第三節《西歐國家的殖民擴張》內容比較傳統,變化不大。第四節《歐洲的啟蒙運動》比現行教材的內容多,增加了早期啟蒙思想家英國的霍布斯和洛克。本節教材需要注意的是:1弊魑啟蒙運動高潮的法國著名思想家的主要思想,例如,伏爾泰抨擊天主教會、贊成君主立憲制,孟德斯鳩的“三權分立”學說,盧梭“社會契約”論和“人民主權”說。2痹縉諂裘傷枷爰液透叱筆逼諂裘傷枷爰抑間的思想淵源關系,例如,霍布斯提出了社會契約思想,但不反對君主專制和宗教;洛克在霍布斯的基礎上提出了初步的人民主權思想,贊成君主立憲,主張國家的權利應該在議會和君主間分享;從他們的思想里,我們不難追溯伏爾泰、盧梭和孟德斯鳩等人的思想萌芽。本節在介紹啟蒙運動對歐洲和世界影響的同時,增加了中國文化對啟蒙運動的影響,教材以啟蒙運動的巨匠伏爾泰為例予以介紹:“18世紀時,中國文化在西歐得到進一步傳播,對很多啟蒙思想家都有影響,伏爾泰就是其中之一。伏爾泰特別推崇中國的儒家思想,曾在他的著作中對中國文化進行過專門的論述。”第五節《法國大革命和法蘭西第一帝國》內容變化不大。第六節《美國的建立》的變化是:1痹黽恿碩雜⑹舯泵樂趁竦氐木濟結構和統治模式的介紹;2比拉托加大捷后,與英國有矛盾的法國開始公開出兵幫助美國,被美法軍隊包圍的北美英軍主力在約克鎮投降;31787年憲法規定聯邦政府有征稅、募兵、發行錢幣、宣布對外和戰等權力,原教材同樣內容敘述為“征稅、征兵、發行紙幣、宣布對外和戰”。第七節《拉丁美洲獨立運動》內容變化是:1蔽靼嘌饋⑵咸蜒澇誒丁美洲的殖民統治;21810年西班牙被法國占領導致西屬拉丁美洲獨立運動的高漲及西班牙王室復辟后派兵對拉丁美洲獨立運動的鎮壓;3崩丁美洲主要國家獨立情況簡表。第八節《16—18世紀的亞洲》內容不變。

第三章《資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展》共有6節,8課時。第一節《工業革命和資本主義經濟的發展》基本是原來的內容,和試驗本教材相比,修訂本只是在工業革命的影響中增加了工業革命促進了近代城市興起的有關內容。第二節《19世紀前期的歐洲和1848年革命》改為閱讀課。第三節《馬克思主義的誕生和社會主義運動的發展》主要的變化是豐富了巴黎公社措施及失敗的原因(見前述)。第四節《19世紀六七十年代的歐美資產階級革命和改革》介紹了19世紀六七十年代發生的具有重大影響的一些歷史事件———美國內戰、俄國農奴制改革、德意志統一、意大利統一和日本明治維新,本節內容都是比較傳統的,需要注意的是要向學生指出這是一個資產階級鞏固統治的時代,為資本主義世界體系的建立奠定了基礎。本節具體的變化主要是關于美國內戰時期《宅地法》的介紹,試驗本原來的敘述是:“允許在西部無主土地上連續耕種5年以上的美國農民,交付少量的手續費就可獲得一定面積的土地。”試驗期間,有老師反映這樣的敘述容易使學生產生誤解,而且也不夠準確。根據老師的意見,修訂本改為:“規定美國公民只要交付10美元的手續費,就可以在西部獲得一塊相當于64公頃的土地;連續耕種5年以上,這塊土地就成為私有財產。”第五節《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》的主要內容是19世紀中后期資本主義列強在世界各地搶占殖民地,擴展勢力范圍,以及由此引起的激烈爭奪。關于這一部分的內容,試驗本教材的安排是英國和俄國是當時資本主義列強侵略擴張過程中最典型的兩個國家,并且首先介紹了俄國對外擴張歷史,然后再講述英國及其他國家的對外擴張。對于這樣的安排,教材試驗期間,有些教師提出了一些意見,認為俄國當時的資本主義發展還很不充分,算不上是“資本主義列強”,因此,教材安排的內容不恰當。在修訂這部分內容時,編者認真參考了教師的意見,經過反復思考和咨詢,認為教材安排這部分內容還是必要的。理由是:1閉獠糠幟諶菔譴蟾俟娑ǖ哪諶,教材有必要安排。2彼淙歡砉資本主義發展不夠充分,但它畢竟是歐洲列強之一,而且克里米亞戰爭是英、法等資本主義列強同俄國為爭奪勢力范圍進行得最有影響的一次戰爭,這場戰爭是19世紀中后期資本主義列強爭奪殖民地和勢力范圍過程中最有影響的一次戰爭。3崩史發展進程中,國家與國家之間發展的不同步現象是正常的,某一階段的歷史特征不一定每一個國家都適應,教材要告訴學生的是這一歷史時期的主要特征。俄國的資本主義發展雖然遠不能和英法相比,它的擴張方式和性質也同英法不一樣,但它在19世紀中期的對外擴張無疑是融入了資本主義全球擴張的歷史進程。同時,俄國的侵略擴張也是一個重要的歷史事實。試驗修訂本仍然保留了克里米亞戰爭這一目,同時對本節第一目“資本主義列強的擴張”的內容作了部分調整,重點介紹英國以及法國等資本主義國家的對外侵略,然后在本目的最后加一小段,指出:“俄國資本主義發展相對落后,但侵略擴張的欲望一直很強烈。19世紀以后,俄國加緊了侵略擴張的步伐,同英法等資本主義列強進行了激烈的爭奪。”這樣安排的目的是希望既尊重歷史事實,又可以突出英法等資本主義列強,淡化由于俄國資本主義發展相對薄弱而與本節主題的矛盾,便于學生理解歷史發展進程中資本主義列強對外侵略擴張這一歷史事實。第六節《亞洲革命風暴》第一目結束時,試驗本教材中有一小段綜述:“盡管亞洲的民族起義先后都失敗了,但是,它們沉重地打擊了西方殖民者和當地封建勢力,表達了廣大人民不畏強暴,要求改變現狀的決心和勇氣。”修訂時,考慮到阿富汗人民的抗英斗爭有一個例外,1942年,英國侵略軍侵占了阿富汗首都喀布爾,阿富汗人民不甘心屈服,同英國侵略軍進行了英勇斗爭。后來,英國侵略軍迫于阿富汗人民的抵抗,不得不撤出了阿富汗,阿富汗人民取得了這次抗英斗爭的勝利。因此,修訂本教材把這段改為:“亞洲的民族起義沉重地打擊了西方殖民者和當地封建勢力,表現了亞洲人民不畏強暴,要求改變現狀的決心和勇氣。”第四章《壟斷資本主義的形成》共分6節,敘述了19世紀晚期世界歷史的主要事件。第一節《第二次工業革命》介紹了19世紀晚期第二次工業革命的發生、發展及其對資本主義經濟的影響。第二節《主要資本主義國家向帝國主義過渡》簡述了美國、德國、英國、法國、俄國、日本等資本主義國家當時經濟發展狀況及向帝國主義過渡的特征。與原教材相比,本部分的相關內容減少了不少,如日本的有關內容,修訂本減少了大半內容,由原來的一課時減為不到半課時,刪除了日本著名壟斷組織、近代天皇制度的形成、朝鮮甲午農民戰爭、日俄戰爭等內容,保留部分也大大簡化。修訂本把日本和俄國安排在一起,兩國都有比較濃厚的對外軍事侵略特點。第三節《列強對世界的瓜分》、第四節《亞洲、非洲、拉丁美洲民族民主運動的發展》、第五節《社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生》都是老師們熟悉的課文,這里不再重復敘述。第六節《第一次世界大戰》的內容也沒有太大變化,只是在本節的最后,談到第一次世界大戰的影響時,稍作改動。這一部分介紹了第一次世界大戰后幾大帝國解體,舊教材列舉了俄羅斯、德意志、奧匈帝國和奧斯曼帝國等,有的同志提出奧斯曼帝國與俄羅斯、德意志和奧匈帝國排在一起不合適,理由是奧斯曼帝國不是近代意義上的帝國主義國家,它是封建君主國。為了避免不必要的思想混亂,修訂本把奧斯曼帝國單列出來,特別指明奧斯曼帝國是封建帝國。

第五章《17世紀至20世紀初的自然科學和文學藝術》共分兩節《自然科學》、《文學和藝術》,其中,《文學和藝術》為閱讀課。本章內容變化不大,需要注意的地方主要是關于物理學的一些介紹有變動。試驗本教材介紹近代晚期物理學的發展時有一段敘述放射性及放射性物質的文字:“先是德國科學家倫琴發現放射現象,接著是法國科學家居里夫婦發現放射性元素鐳。”修訂本改為:“德國物理學家倫琴首先發現了一種能穿透金屬板使底片感光的‘X射線,被廣泛應用于醫療。不久,居里夫婦發現釙、鐳有放射性并在艱苦的條件下提煉出鐳。1903年,居里夫婦和另一個科學家共同獲得了諾貝爾物理學獎。”所以這樣改寫,是因為倫琴射線的發現和居里夫婦的工作并沒有很近的繼承關系,原來的敘述卻容易使學生產生這樣的理解。實際情況是1896年,另一位科學家貝克勒爾發現了放射性;在這一基礎上,1897年,居里夫婦發現了放射性元素釙和鐳,并提煉出了金屬鐳。1903年,居里夫婦和貝克勒爾三人因放射性研究共同獲得了當年的諾貝爾物理學獎。這里需要特別注意的是,倫琴發現的是X射線,并不是放射性,二者不屬于同一范疇。

四、思考與建議

修訂過程中,編者在思考這樣一些問題,例如,教材的敘述要不要照搬歷史文件原文,如果照搬原文,學生能否理解,或者說教師在課堂上有沒有時間釋疑?如果教材經過淺化處理,是否影響學生對歷史事實的理解,或者說學生需要掌握歷史知識應該到什么程度?此外,教材對歷史知識的敘述有沒有必要面面俱到?如果是,是否加重學生課業負擔?是否不利于教師的課堂發揮?如果不是,是否有悖于歷史知識的科學性?再如,研究性學習在教材中應該如何體現?所有這些都是我們在編寫教材過程中思考并正在探索的。建議教師教學時,注意章前引言的介紹,鼓勵學生經常查閱《世界歷史大事圖表》,以培養學生多方位思考歷史問題的能力。

(作者單位:人民教育出版社歷史室)責任編輯:彭 莘