大學特困生的心理問題及疏導教育

孟慶恩

所謂特困生，是指家庭經濟貧窮，無力支付或支付教育費用特別困難的學生。高等教育實行收費上學后，特困生成了受到普遍關注的社會群體，國家、學校和社會為解決特困生經濟困難問題做出了很大的努力。我們作為高校教育工作者，在關注特困生經濟困難、解決特困生經濟問題的同時，也應該關注特困生的心理解困問題，關心特困生的培養和教育。

一、大學特困生群體與大學生群體的心理差異

很顯然，特困生群體和其他大學生最大的差異在于家庭經濟條件的不同，特困生有一種一般學生所沒有的經濟壓力。這種經濟壓力勢必造成學生的心理壓力，影響特困生心理，給特困生帶來更多的心理問題。為此，我們進行了一些調查分析。

調查以1997級和2000級學生為樣本，調查情況見表1。1997級我們調查1497人，2000級調查3016人，調查使用人格測量問卷(簡稱UPI)。1997級可能存在心理問題學生的檢出標準是UPI總分≥25分，或第25題做肯定選擇，或附加題中有2題做肯定選擇。2000級檢出標準不變時，檢出人數是187人，考慮我校學生實際情況，我們發現UPI總分在20-25分之間的學生心理壓力也很大，故將檢出標準擴大至UPI總分≥20分重新進行了統計，這樣檢出的人數增加至286人。

從表1可以看出，在UPI檢出可能有心理問題學生中的特困生比例較全體學生中的特困生比例要高出10個百分點左右。為了進一步確定特困生的心理差異，我們利用獨立樣本卡方檢驗方法進行檢驗，結果特困生和非特困生心理健康狀況有顯著差異。

為了使我們對特困生心理健康狀況有一個全面了解，我們將2000級學生總體心理健康狀況和特困生心理健康狀況的詳細調查情況進行了比較分析。我們發現，在心理健康方面，無論是主要選項還是主要因子分析，特困學生和一般學生群體的差異十分明顯。

二、特困生存在的主要心理問題及分析

根據調查分析，特困生易產生文飾、焦慮、自卑等問題。表現為抑郁、悲觀和人際交往不良。現討論如下：

(一)文飾心理

所謂文飾心理就是掩飾自己的貧困處境的一種心理狀態。處于青春期的大學生，很在意別人對自己的看法和評價，對自己的貧困處境和因貧困帶來的寒酸外表感到羞愧。表現在行動上就極力掩飾自己的貧窮，私下節衣縮食，表面上穿著華麗，交往中大手大腳，顯示其“富有”、“大度”。有時裝出凡事摸不關心、瞧不起別人的高傲態度。為了支撐這種“裝”出來的局面，甚至自欺欺人，私人借貸，有的甚至于鋌面走險。文飾心理十分有害，表面上保護了“自尊”，使人達到一種暫時的心理平衡，但實際上內心卻在忍受著巨大的心理痛苦和壓力。

(二)焦慮心理

焦慮有兩種情況：一種是狀態焦慮，指暫時和有意識地感知憂慮及緊張；另一種是品質焦慮，指具有焦慮的傾向，在處于緊張狀態時，會呈現高度狀態焦慮反應。狀態焦慮常常是正常的和適當的，如考試前的適當焦慮，會調動個體的全部身心力量去應付考試，取得成功。而作為長期的焦慮反應的品質焦慮則是不適宜的。這種高度的長期的緊張刺激與反應會對身心健康造成嚴重的負面影響，使個體正常的學習工作和生活受到干擾，有時會發生錯誤，產生不合理和不適應的行為。特困生由于經濟困難的持久壓力，會產生一種長期焦慮傾向，這對大學生高度智力的學習活動來講有很大的負面影響，如果不能正確處理，改變認知，就可能產生病態行為。

長期處于焦慮狀況的特困生，表現在學習上十分刻苦、努力，但成績不很理想，時刻都面臨著巨大的心理壓力。表現在生活中，習慣了精打細算，謹小慎微。在處理問題過程中，常對一些小事斤斤計較，事情拿得起放不下。在交往中十分小心，人際交往常常處于不良狀態。

(三)自卑心理

有這種思想情緒的人常常對自己多有不滿足，覺得一切都煩人，做什么事情都不順心，周圍充滿暗淡、沉悶的氣氛。經濟困難使特困生產生自卑，認為自己家庭經濟條件差，連自己的日常生活費用都十分拮據，囊中羞澀，難以在與同學交往中“瀟灑自如，而寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，擔心別人看不起。如果由于曾經有過一些因貧困而遭受他人恥笑、遭受過挫折的經歷更可能導致自視處處不如人，終日憂郁寡歡、悲觀厭世、壓抑自怨、離群索居，失去主動與人交往的勇氣與信心，出現強烈的自卑感，凡事不敢出頭，呈現一種壓抑狀態。

貧困生出現上述三種心理，固然有家庭、社會的諸多原因，但歸根到底，特困生的心理素質是影響特困生心理的內因。每個特困生開始生活時都處于一種完全無助的卑遜的地位，而后來的追求構成了他的自我生活方式。特困生面對獨立與依賴、自尊與自卑、渴望理解與心理閉鎖、沖動與壓抑的矛盾，形成內心的激烈沖突。有些特困生在這種沖突中消沉，自我評價偏低，產生不適當的競爭和對現實的曲解，就可能形成錯誤認知，適應不良，就會產生心理問題；有些特困生在這種沖突中追求一種超越。根據著名心理學家阿德勒的研究，超越可以產生卓越，形成優異的心理素質，這就是一些特困生有著突出表現，成為優秀人才的心理原因。

三、特困生心理疏導教育的對策建議

應該承認，一些特困生面對壓力形成超越，做出優異成績；一些特困生面對困難消極退卻，半途而廢。對大多數特困生存在的心理問題，只要我們做好疏導教育，就可以比較好的解決，把他們培養成為優秀人才。對如何教育，我們提出以下幾點建議：

(一)經濟解圍是心理疏導的前提

形成特困生心理問題嚴重的根本原因是經濟困難而產生的經濟壓力，因此解決心理問題，首先要解決經濟壓力問題。應該說，經過這些年來全社會的努力，已經有了解決這一問題的良好途徑。關鍵問題是如何把這些途徑用好，通過加強教育，做好服務，使學生在不傷自尊的前提下真正接受幫助。這些途徑是：(1)穩定高校特困生的國家補助。(2)發揮高校教育收費的調節作用。學校可以通過減免特困生學費，或在每年收取學費中提取一定比例用于資助特困生的學費和生活費。(3)鼓勵社會資助幫助特困生。(4)組織學生進行勤工助學。要發揮社會、學校和特困生各方面的積極性，利用多種形式和多種渠道去開拓這一工作。(5)利用銀行國家助學貸款。

(二)改變認知是心理疏導的關鍵

認知是一種思維，是一種解決問題的心理活動。特困生存在的心理問題與認知的不合理、不正確有關。不合理認知的改變是心理疏導成功的關鍵。要幫助他們認識到貧困的產生不是他們本人的原因；從某種意義上說，貧窮也不一定是家庭的責任，某些地區的經濟整體落后和某些意外事故，不是家庭所能控制的，埋怨社會、埋怨家庭，個人因貧困而感到丟人、羞愧，是一種不合理的認知，無助于貧困的解決。要教育他們有自知之明，要通過社會對比，確立自己在社會中的合理位置，在家庭貧困的經濟條件下，自己克服了比其他同學更多的困難，進入大學學習，這本身就是自己毅力的良好表現，是自己生涯中的一個成功。要使他們明白：經濟條件和物質財富在人的社會生涯中確有作用，但絕不是說物質財富和良好的經濟條件只有積極作用，更不說明特困生的家庭貧困不可改變，特困生沒有必要刻意掩蓋自己的貧困；就人際交往而言，既有物質上的互助互利，當然也有精神上的互助互利，“君子之交淡如水”，學術和精神上的交流，同樣有著積極的意義，同樣可以保持良好的人際關系。

(三)超越自卑，建立自信，發奮成才是心理教育的目的

貧困是一種困難，也是一種動力，貧困在給特困生帶來焦慮和自卑的同時，從某種意義上說也給特困生帶來了一種機遇。著名心理學家阿德勒認為，“由于自卑總是造成緊張，所以爭取超越的補償動作必然會同時出現”。正視困難，超越困難，克服自卑，建立自信，在求學路上發奮成才，這是特困生進入大學應該追求的目標，也是我們對其進行教育的根本目的。為此，我們一要鼓勵特困生勇敢面對困難和挫折，在遭受困難和挫折時，不自卑自棄，增強承受能力，克服消極心理，調整改善自己的行為，重新奮起；二要教育特困生學會體驗成功，通過回顧自己在各方面的成功經歷，充分認識自己的優勢特長，增強自信，挑戰困難，贏得勝利；三要支持特困生大膽參與社會活動，一個離群索居，不參加社會活動的學生，不但對解決經濟上的貧困無益，往往還會造成心理上的貧困，加劇心理困擾。通過社會活動，可以擴大人際交往，使特困生得到更多人的理解，獲得同學的信任和激勵，從而大大增強生活、學習和工作的自信心，增強心理素質，改善生活質量，提高學習成績，把自己塑造成為社會主義建設事業的優秀人才。

作者系江南大學杜科系副主任、副教授

(無錫214036)

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