把握特點 上好心理輔導課

心理輔導課無論從目標界定還是從課堂組織形式、手段和方法的運用等方面，與學科教學都有根本，區別。上好心理輔導課，首先要明確這種區別，準確把握心理輔導課的特點。

一、針對性

首先，心理輔導課的選題要有針對性。心理輔導課與學科教學的根本區別之一是，它不追求心理知識傳授的完整性、系統性，其教學目的不是為了讓學生掌握心理學方面的知識，而是圍繞學生中普遍存在的心理問題展開，以學生的心理問題為切入點，以幫助學生解決心理問題為目的。

其次，內容要有針對性。心理輔導課是團體輔導的一種形式。團體輔導不同于個別輔導和小組輔導。個別輔導特別適用于隱私性的心理問題輔導；小組輔導的內容可以介于隱私和非隱私之間；團體輔導的內容應該是學生可以暢所欲言、公諸于眾的。因此，心理輔導課應注意內容的針對性，主要選擇非隱私性、開放性的內容。

再次，目的要有針對性。心理輔導課的開設應以發展性、預防性、矯正性為主。通過輔導幫助學生認識、開發自己的心理潛能，形成良好的心理品質，預防、矯正心理問題、心理障礙甚至是心理疾病。輔導目的的界定可以從知、情、藝、行四個方面整體考慮。知，就是認知。雖然心理輔導課不追求心理知識傳授的完整性、系統性，也不能因此不要求、不重視心理知識的認知目標。一定的心理科學知識對防止、矯正學生的心理問題是必需的，因此在心理輔導課上還是要教給學生一定的心理科學知識。如：輔導學生學會合作，就要讓學生明確什么是合作，合作有什么重要意義，并懂得不會合作的后果……對這些問題認識的越深刻，就越有利于學生形成自覺合作的意識。情，就是體驗、感悟。在目標設定中應當創設情境讓學生談自己的心理感受和體驗，包括成功的、失敗的、喜悅的、困惑的、痛苦的、消沉的……通過豐富多彩的心理體驗感悟心理知識、感悟心理問題、感悟自我調控的技能。藝，就是技能、方法。開設心理輔導課，要讓學生掌握一定的心理矯正技能和方法，培養學生的自我調控能力。在目標設定中，要有指導學生自我心理調控的技能。行，就是引導學生形成良好行為習慣，這是輔導的歸宿。因為任何良好心理品質的形成和體現都要通過良好的行為習慣來實現。僅僅通過一節課，教師不可能讓學生改變已有的行為習慣，但是，在輔導中，要體現這方面的要求，要把課堂內形成的共識引申到課外，引申到日常行為習慣的養成中去。

二、自主性

發揮學生的自主性是心理輔導課的突出特點，也是上好心理輔導課必須遵循的一條重要原則。在心理輔導課上，教師應該處在輔助、引導的地位，處在他助者的地位，學生才是課堂的主體。教師要充分發揮學生自我教育的作用，讓他們在教師的組織、引導、調控下充分參與課堂活動，以自己為出發點，圍繞主題突出“我……”，積極主動地表露心跡，坦白自己，自由地交流、體驗。在師生、生生交流中，在互助、他助中實現自助，最終達到自我教育的目的。在課堂中教師切忌以權威者自居，把自己的觀點灌輸給學生，更不能把自己的觀點強加給學生。

三、活動性

活動性是心理輔導課區別于其他課程的重要特點之一。課程的設計提倡用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動輔助輔導，通過各種形式的活動讓學生的思想、行為活躍起來，讓學生在活動中獲得心理感悟。這是心理輔導課非常重要的組織形式。

如有位教師在給小學三年級學生講學會合作時，用一個游戲開頭：比一比哪個小組能夠最快地將小瓶中的五個小金桔順利取出?學生們興致高昂。教師讓小組成員稍加思索后宣布開始，學生們迅速行動，結果是有快有慢，有的小組不到一分鐘就完成了任務，而有的小 組卻不知從何下手、各個小組在完成的速度上差異非常之大：活動結束后，教師就讓完成快的小組講經驗，讓沒有完成的小組總結教訓。最后，師生從眾多經驗教訓中點出很重要的一條：分工明確，配合默契，學會合作。然后，教師引導學生講自己與人合作的經歷，分析合作成功的意義和方法。不會合作的弊端和原因。最后教師再結合自己的體會和典型案例總結升華，輔導取得了很好的效果。

心理輔導課固然要以活動為主，但是在運用活動時，應注意以下幾個問題：一是，活動一定要圍繞目標設計，圍繞主題展開，防止明顯的環節性(即單純的為了環節的完整而活動、為了活動而活動)，做到自然。二是，活動的形式不是越多越好。有位教師在“學會自信”一課中運用了小品表演、小調查、視頻小故事欣賞、集體討論、小組討論、自由演講、自我畫像、寫一寫、貼一貼等多種形式，整節課顯得環節繁瑣，給人的感覺是目不暇接，窮于應付，學生的參與浮在面上，不夠深入。因此，活動形式貴在少而精，有實效。三是，注意學生的參與性和實效性，如運用小組活動，要注意小組成員的組合和形式的組合，讓所有的學生充分參與，讓所有的組員都有話說，防止出現少數參與、多數旁觀的局面。

四、體驗性

心理輔導課就是學生的心理體驗課，就是學生的心理感悟課。通過體驗實現感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成為穩定的心理品質。因此，體驗性是心理輔導課區別于其他課程和活動的顯著標志，充滿心理體驗和感悟的課才是真正有意義的心理輔導課。

心理輔導課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。心理體驗和感悟是在師生、生生相互交流與相互影響中實現的，心理體驗和感悟是從教師中來，從學生中來，從生活中來，最終到學生中去，到生活中去，教師也可從中受益。如在一次主題為“當你受到委屈時……”的心理輔導課上，教師先談自己受到委屈的一次經歷，開啟學生的心理閘門，引發學生主動談出自己受委屈的經歷，然后引申，師生共同談受到委屈時的心理感受和行為表現，再現當時的心理體驗；接下來，教師引導學生相互反思這些心理體驗和行為表現，共同總結可取的做法和沒有價值的甚至是有害的做法；最后，師生一起用最簡短的話談對這節課的感受：“受點委屈是難免的，理解萬歲。”“只有寬恕別人，才能得到別人的寬恕。”“要相信人，要給別人解釋的機會。”“不讓自己受到委屈，也不讓別人受到委屈。”“有委屈的生活是真實的，讓我們微笑著擁抱生活。”等等這些充滿了理性折光的只言片語成為心理體驗和感悟的升華、結晶，使學生終生受益。

五、開放性

心理輔導課必須讓學生打開心靈之鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達出來，只有這樣，才能使輔導具有針對性和實效性。這就要求心理輔導課必須是開放型的，具有開放性。在操作中，首先，教師和學生必須是朋友，是知心朋友，讓學生充分信賴教師，使師生心靈溝通，彼此敞開；再次，輔導教師要善于傾聽和調控，不要過多、過早地做肯定或否定的評價，限制學生的發言或參與動機。

六、安全性

讓學生能夠毫無顧忌地把自己的心理困惑甚至是秘密公諸于眾，師生、生生之間共同交流，需要溫馨、安全的環境。為此，輔導教師要調動一切資源，運用一切方法，鼓勵學生相互尊重，絕不能師生之間、生生之間彼此看不起、背后議論、譏笑等，師生都要共同遵循保密原則，為每一位學生都保守心靈的秘密，讓每一位學生在課堂上都感到安全。

例如某教師以“被委屈”為主題開設了一節活動課，她采取了類似實話實說欄目的新穎的組織形式，以與學生平等交流的身份出現，引導學生談自己受到委屈時的經歷和感受。在學生發言時安排特長學生不失時機地用音樂伴奏烘托氣氛，在這種自然、溫馨、安全的環境中，學生們爭著發言。例如有位學生把自己被鄰居冤枉打碎玻璃，委屈之下扎人家自行車帶的事情講了出來。他說他從未敢與別人說起這件事，但是在這樣一種課堂環境下，他覺得說什么老師和同學都不會笑話自己，說出來后，心理舒坦許多。因此，創造一種安全、溫馨的氛圍是心理輔導課的重要特點，是實現輔導目標、提高輔導質量的關鍵。

當然，心理輔導課的特點還有許多。不過，如果能把握好上述六個特點，相信心理輔導課定能取得較好的輔導效果。