小學心理健康教育的三大任務

小學階段是兒童個體心理發展過程中一個重要的轉折時期，是培養心理素質、奠定人格基礎的關鍵期。小學心理健康教育的主要任務是注重“幼小銜接”，抓好學習適應；培養行為習慣，塑造健康人格；豐富活動內容，促進個體社會化。

一、注重“幼小銜接”，抓好學習適應

兒童進入小學是他們生活歷程中一個重要的里程碑。兒童從幼兒園進入小學，開始真正的學校生活，從以游戲為主轉變為以學習為主，這就要求他們坐下來認真聽講、獨立完成作業。這種種變化需要較高的接受能力，如注意力、觀察力、想像力、記憶力、分析問題的能力等，這些能力雖在學齡前有一定的發展，但還不能幫助兒童完全地適應小學學習的需要。

學校應高度重視兒童剛進入小學初期的心理適應和學習準備指導工作。一方面要搞好小學生入學的接待工作，安排好開學第一天的活動，讓有經驗的教師擔任一年級的班主任和教學工作，給學生留下美好的第一印象；另一方面，學校應通過教育教學和各項活動的開展開發學生的智力，激發他們的求知欲望和學習興趣，增強其克服困難的信心，從而使他們盡快完成從游戲向學習的適應性過渡。

1培養學生對學習的責任感和愉快感

對小學生學習的指導主要包括三個方面：①學習態度的培養。要教育學生了解學習的重大意義，培養他們對學習的濃厚興趣和對學習認真負責的態度。②學習習慣的訓練。要注意引導和培養學生逐步養成良好的學習習慣，為完成系統的初等教育奠定良好的基礎。如果抓好這兩個方面，從學生自身的需要出發，激發他們強烈的求知欲，并幫助他們養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，就能使他們在學習中得到樂趣： “愉快教育”不只強調教育教學過程需要“愉快”和“有趣”，更要教會學生“學會愉快”，從學習中尋求樂趣。

2培養學生敢于面對學習困難、克服困難的勇氣

初進學校的兒童從以游戲為主導活動轉入以學習為主要活動。雖然學習內容適合兒童已有的心理水平，但同時又有一定的難度，學生在學習中難免會遇到困難。這時，教師應誘導和幫助學生樹立起獨立解決困難的信心，讓他們體會到解決困難后的愉悅和心理上的滿足。正如蘇霍姆林斯基所說的“給兒童以勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激發起自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律”。學生主動要求學習的熱情，總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養起來的。教師既要避免給學生的學習以過分幫助，致使他們養成依賴心理，又要注意調整學習難度，使他們不會喪失信心。

3注意使小學生全面協調地發展，開發他們多方面的潛能

小學階段是打基礎的時期，實施的是基礎教育，因此要注意實施德、智、體、美、勞全方位教育，使他們在身體、心理、社會適應能力等幾方面健康協調地發展，開發他們多方面的潛能，為今后進一步發展打下良好的基礎，

二、培養良好行為習慣，塑造健康人格

小學階段是人格奠定的關鍵時期，應當重視引導和塑造健全的人格，從正面培養學生的綜合能力和良好的行為習慣，使他們形成優良的個性特征：

培養小學生良好的行為習慣是一項艱巨的任務，因為習慣是一種穩固的動力定型，它可以成為一種需要或內部動力，對學生心理、行為的健康發展起著推動作用。因此，一旦壞習慣形成，改起來并不容易，而一個好習慣卻要通過長期反復訓練才能形成。

為此，小學心理健康教育工作應注意以下幾點：

1為學生創造良好的學習環境和融洽的師生關系

對初入學校的小學生來說，散漫的家庭生活變成了嚴格的紀律性很強的學校生活，一開始很不適應甚至不知所措。因此，首先必須使他們解除心理上的顧慮。可以從兩方面人手：一是教育者以實際行動證明是真心實意地尊重、關心和愛護他們的，在教育工作中“動之以情，曉之以理，導之以行”；二是創設良好的集體氛圍，使他們能切實感受到班集體的溫暖并從中受到教育。只有當學生體察到教師的善意，體驗到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，積極參加到集體活動中來。此外，為學生創造一個幽雅安靜的學習環境，也是培養學生良好人格的重要條件。一個嘈雜、臟亂的環境不僅有損學生身體，更會嚴重損害學生的心理健康。

2抓住醒悟和轉變的關鍵時機，幫助學生改正不良行為習慣

有不良行為習慣的學生的轉變一般要經過一個醒悟、轉變、鞏固、穩定的過程。學生往往在遇到一個新老師，或來到一個新環境，以及受到一次觸動情感的教育時，才會萌發開始新生活、要求進步的美好愿望。這時教師應及時給予幫助和鼓勵，并為他們指出努力方向。而當他們開始在行動上有了改正錯誤和不良習慣的表現時，教師要善于抓住時機進行耐心教育，對學生的微小進步加以肯定，使學生正確的行為不斷得到強化進而被鞏固下來。但學生可能在轉變后重犯錯誤，教師絕不能氣餒、急躁，而應該冷靜、耐心地對待，找出反復的原因，因勢利導，逐步使學生養成良好的行為習慣。

3鍛煉學生自覺抵制不良誘因的能力，鞏固良好的行為習慣

幫助學生改正不良行為習慣，實際上是一個破除舊動型建立新動型的過程。剛開始時可以用切斷不良誘因的辦法，如讓學生暫時轉移環境或避開某些誘因，從而達到改正不良習慣的目的。但這畢竟是被動的辦法。成功的教育是要增強學生在各種情況下都不受不良誘因的影響而堅持正確行為的能力。為此，必須創設新的環境，鍛煉學生的意志力，培養他們獨立地、自覺地抵制外部誘因的能力，并在這個過程中形成和鞏固新的行為習慣。當學生形成了新的正確動機與新的正確的行為習慣后，還可采用考驗的方式，使學生得到進一步鍛煉的機會。

總之，要針對小學生的年齡特點和個性特點，采取靈活、機智的教育方式與方法，不僅使學生了解行為的規則，而且提供練習機會，幫助學生養成好習慣，塑造健康的人格。

三、豐富活動內容，促進個體社會化

小學生由于年齡特征的限制，在社會化方面主要存在以下不足：①集體意識比較模糊，沒有形成清晰的集體概念，還不了解個人是集體的一個成員，也沒有形成集體榮譽感，他們雖然積極參加班集體活動，但只是在教師組織下進行的，并不是自覺自發的；②在同學關系上還缺乏穩定的友誼感。朋友多，但很少有固定的好朋友，關系也不穩定，容易為小事吵嘴、翻臉，但也很容易恢復友誼和同伴關系。③對教師特別親近和依賴，信任教師勝過父母，把教師說的每一句話當作“圣旨”，隨教師的表揚或批評而高興或難過，常常盲目地模仿教師的一舉一動。④自我意識不夠清晰。對自己的評價完全以教師和家長的評價為轉移，不能清楚地認識到自身的優點和缺點，控制行為的能力也很薄弱。

為幫助小學生順利實現個體社會化，學校應該從以下幾方面著手：

1開展多種活動，豐富學生生活內容，培養學生的集體榮譽感

學校應在課堂教學之余，開展多種課外活動，盡量讓學生有較多的機會多方面地接觸大自然和感受社會生活，從中發展智力，陶冶性情，激發自尊心和集體榮譽感。這樣既增強了體質，又在活動中提高了學生對自己和他人的評價能力，也鞏固了同學間的友誼，進而當好“小學生”這一社會角色。

2創造條件，鼓勵和幫助學生進行人際交往，使其學會與別人合作和相處

通過參加各種集體活動，學生在彼此交往中，發展同伴關系，加強了集體意識，逐漸意識到自己與集體的關系，意識到自己的權利和義務，了解到自己是“小學生”這一角色，是集體的正式成員，在集體中享有權利，但也要負責任和盡義務。在與集體成員相處時學會謙讓、禮貌、和睦相處、互相幫助，成為集體中融洽的一分子，

3利用學生對教師的信任和尊重，引導學生在潛移默化中實現個體社會化

教師在生活中的一言一行是學生的直接榜樣，教師能否成功地扮演自身的角色直接關系到學生能否社會化。因此，教師要利用學生模仿能力強，又特別尊重教師的特點，在學校生活中要盡力表現出樂觀開朗、積極向上的一面以及與同事和睦相處、友好合作、謙虛謹慎的優良品質，并用慈母般的心去愛護和尊重每一顆幼小的心靈，使他們在教師的言傳身教中完成社會化。

小學階段是一個人從不成熟到初步成長，從不定型到初步規范的成長發育階段，是一個身體成長發育最旺盛的時期，又是長知識、學做人、可塑性最強的時期。因此，學校心理健康教育工作要使全體學生的身心健康發展，提高他們的整體素質。

(作者系廣州市現代教育中心心理研究部主任、副教授，長期從事學校心理教育研究工作)