留守孩兒的心理健康問題及教育對策

1問題的提出

留守孩兒是指因父母外出 (出國、出省或出家鄉(xiāng))務工、經(jīng)商或?qū)W習，而將其孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚或他人監(jiān)護、教育的孩子。留守孩兒現(xiàn)象伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)擴大的趨勢，它是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的一種特殊社會現(xiàn)象。在廣東、福建等經(jīng)濟發(fā)達省份，“留守孩兒族群”越來越普遍，其教育與心理發(fā)展問題越來越突出。甚至在一些地區(qū)，這些孩子因心理與教育出現(xiàn)問題，已構(gòu)成社會治安不穩(wěn)定的因素。

從目前的研究情況看，面向一般中、小學生心理健康教育問題的研究或調(diào)查較多，成果也較豐富，而針對“留守孩兒”這一特殊群體開展心理健康問題、教育狀況的調(diào)查與研究卻很少。為了更好地適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，了解留守孩兒的教育現(xiàn)狀，把握其心理發(fā)展特點，提高他們的心理健康水平，我們組成課題組，在福建省內(nèi)進行了專題研究。

2研究過程

2．1調(diào)查研究對象：0—14歲留守孩兒，被試共 4000名。分兩個年齡段調(diào)查：①0—7歲(幼兒組)共 993名。②7—14歲(青少年組)共3007名。

被試分別生活在不同類型的社區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我們在福建選擇三種有代表性的縣、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地處閩南、閩中、閩北三個不同地區(qū)，分別代表不同類型的經(jīng)濟水平與教育模式。它們是：泉州市(閩南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、僑鄉(xiāng)、地級市)，福清市(閩中經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、僑鄉(xiāng)、縣級市)，沙縣(閩北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn))。

2．2研究方法： 主要綜合采用問卷調(diào)查法、心理測驗法、個別訪談法、座談交流法、學生檔案資料法等研究方法。

心理測驗法主要采用《中學生心理健康量表》 《兒童行為量表》 《EPQ人格量表》。調(diào)查問卷主要是采用自編的《福建省留守孩兒現(xiàn)狀調(diào)查表》。

我們在省婦聯(lián)、各地、縣、市婦聯(lián)、派出所、學校及留守孩兒監(jiān)管人的支持下，抽查了4000名被試，到各地召開多場座談會，查閱學生檔案，人戶挨家訪談，分別與留守孩兒及代管人進行面對面交談，獲得了翔實的第一手資料。

2．3調(diào)查研究時間：2001年 4月—5月期間。

3結(jié)果與討論

3．1調(diào)查結(jié)果：通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，并結(jié)合與學校老師、派出所、代養(yǎng)人的座談，我們認為在 4000名被試中，青少年組3007名留守孩兒的心理健康問題較突出，最突出的問題是：個性問題、行為問題、學習問題。本研究著重分析和討論青少年組3007名被試的調(diào)查結(jié)果。

3．2調(diào)查結(jié)果討論

3．2．1學習成績不良，缺乏正確輔導

調(diào)查(研究)的結(jié)果表明：一些留守孩兒存在學習困難，學習成績不良問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示(參見表 1)，留守孩兒學習成績“好”者僅占30．5％； “中”者占46．4％； “差”生占23．1％。以沙縣夏茂鎮(zhèn)為例，外出人口一萬人，近1／3學生的父母外出各地從事“沙縣小吃”，孩子的學習、生活完全委托他人代管，孩子學習困難也無法從長輩處獲得指導。留守孩兒學習與行為主要表現(xiàn)分三類：I類：學習差，紀律不差；腆：紀律差，學習成績不差；Ⅲ類：學習紀律雙差。留守孩兒學習成績不良的主要原因是：①缺乏家長的有力督促與及時幫助。②學生自身學習方法不當。③學生有明顯的厭學情緒。④錯誤的認知觀念，不良社會風氣侵蝕。許多留守孩兒看到父母文化水平不高，出國、出省、出家鄉(xiāng)經(jīng)商卻容易賺錢，導致他們產(chǎn)生“讀書無用論”的思想。此外，學校周邊環(huán)境的污染(電子游戲廳、網(wǎng)吧等)，同伴的引導、好奇心的驅(qū)使，使他們沉湎于游戲機或網(wǎng)絡中而無法自拔。

3．2．2行為與紀律散漫，存在品德不良現(xiàn)象

調(diào)查結(jié)果顯示(參見表1)：部分留守孩兒紀律松懈、行為散漫，隱含品德問題。他們在學校內(nèi)外行為表現(xiàn)“好”者僅占43．2％，“一般”與“差”者分別是42．2％與12．3％。在經(jīng)濟發(fā)達的沿海僑鄉(xiāng)，留守孩兒雖然物質(zhì)富裕，生活舒適，但缺乏家長的正確教育，不少青少年沾染逃學、說謊、斗毆等惡習；在經(jīng)齊欠發(fā)達的內(nèi)地縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守孩兒青少年犯罪較為“重。以沙縣夏茂鎮(zhèn)為例，當?shù)嘏沙鏊群蠼逃⒆ジα艘恍┓缸锏牧羰睾海@些孩子因無人教管或家匡教育不嚴，經(jīng)常說謊、曠課、小偷小摸、斗毆、搶力等，構(gòu)成當?shù)厣鐣伟膊环€(wěn)定的因素之一。

3．2．3個性發(fā)展出現(xiàn)偏差，暴露不良性格特征

留守孩兒的心理發(fā)展最典型的問題是：個性問題。部分青少年存在不良性格特征。從調(diào)查結(jié)果看(參已表1)，“性格健康開朗”者占43．2％；33．3％的學見表現(xiàn)為：內(nèi)向、膽怯、不善與人交往；18．9％的學生表現(xiàn)任性、自我為中心、自私等特點；4．6％的留守孩乙有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。不良性格特征通常表現(xiàn)為兩種類型：①攻擊型性格(也稱破壞型性格)，他們無論在家或在校，態(tài)度粗暴、目中無長輩，我行我素，常惹事生非，欺負弱小同學，這些學生經(jīng)常被學校、同學的家長“告狀”。②畏縮型性格，這類學生自卑、怯懦，不善言談、孤僻、敏感、多愁，凡事小心謹慎。根據(jù)學校教師反映，在留守孩兒群體中，有部分學生存在不同程度的性格問題。

3．2．4親子交流阻斷，情感情緒障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守孩兒普遍反映對父母有強烈的思戀情感。他們雖寄居他人(親戚)家中，內(nèi)心卻極度渴望早日與父母相逢，向雙親傾吐內(nèi)心衷腸。在被訪的 7-14歲青少年組中(參見表2)，71．3％的學生表達非常思戀父母，希望與父母相見。而填寫“不想念”的學生僅占4．2％，這些青少年與父母相見的次數(shù)平均1- 2次／1年，而父母在境外的學生則幾年才能相逢。這些學生正處在人生發(fā)展的關鍵期，他們更需要成人的關心與愛護。從現(xiàn)狀看，他們與父母大多數(shù)是通過電話來溝通(電話溝通者占86％)，只有極少數(shù)家長還能給孩子寫信交流(2．4％)。親子交流減少，愛被剝奪，長期下去必然使這些孩子情感情緒異常，要么脾氣暴躁，情緒自控力差，好沖動，要么孩子情感情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷，多愁善感。這種負性情緒影響了他們的認知活動，也制約了其意志行為及個性的和諧發(fā)展：

3．2．5代養(yǎng)人文化程度低，家庭教育方法不當

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，留守孩兒代養(yǎng)人文化程度普遍偏，低。在青少年組被訪問者中(參見表3)，代養(yǎng)人大學文化程度者僅占3．9％，高中文化程度者占10．I甲c，初中文化程度者21．3％，小學文化程度者52．2％，而且 74．5％的留守孩兒是由祖輩或親戚撫養(yǎng)，僅有3．7甲c的人寄養(yǎng)在教師家中。祖輩對孫輩較縱容、溺愛，家庭教育方法簡單，不了解孩子的心理發(fā)展需求，常常以遷就為最佳教育方式，重生活呵護輕心理教育。孰不知處在青春期的青少年有許多心理煩惱需要向成人傾吐，需要得到啟發(fā)、開導、教育、幫助，但是大多數(shù)代養(yǎng)人卻沒有意識到這些，這也是造成留守孩兒問題的主要原因之一。

4 建議與對策

4．1重視留守孩兒問題的研究，提高留守孩兒的I綜合素質(zhì)

留守孩兒雖然只是青少年群體中的一個特殊群體，但其教育問題不可忽視。留守孩兒教育問題的緊迫性應引起當?shù)卣⒔逃姓块T的高度重視，留守孩兒的綜合素質(zhì)亟待提高。

福建省福清市、泉州市、沙縣等地留守孩兒的調(diào)查研究結(jié)果表明，該地區(qū)留守孩兒的個性、行為發(fā)展均表現(xiàn)出一定的問題。這些孩子若得不到學校和社會各方面的關愛與及時教育，很可能日后形成嚴重的心理障礙或走上青少年犯罪的歧路，給家庭、社會、學校造成危害。所以留守孩兒心理素質(zhì)教育應貫穿整個素質(zhì)教育之中。

4．2提倡教育職能部門參與留守孩兒教育，形成政府行為，構(gòu)建教育系統(tǒng)工程

留守孩兒的問題，不僅是教育問題，也是一種社會問題，這種現(xiàn)狀亟待教育行政部門與學校聯(lián)合協(xié)作，以政府行文方式下達各學區(qū)、學校。政府應把留守孩兒的教育問題列入教育職能部門的議事日程，劃入學校系統(tǒng)教育工程的范疇。

政府職能部門應制定教育政策，投入一定資金，責成專人負責，加強宏觀監(jiān)督；學校應具體執(zhí)行責任包干制，責任落實到每個教師，’制定留守孩兒完整的個人檔案，詳細記錄其在校表現(xiàn)情況，責成家長或代養(yǎng)人重視與學校加強聯(lián)系，相互配合，實施有效教育措施。

4．3提高代養(yǎng)人綜合素質(zhì)，增強教育者的責任感

從本次調(diào)查結(jié)果來看，目前對留守孩兒的教育教養(yǎng)方式主要表現(xiàn)為以下兩種類型：①嚴格型：這類代養(yǎng)人非常關心留守孩兒的生活與學習，要求嚴格，把留守孩兒視如子女，愛而不溺，寬而不縱。⑨放任自流型：這類留守孩兒的代養(yǎng)人較不負責任，只負責孩子的起居飲食、生活安排，較少關心留守孩兒的個性成長、品德發(fā)展和學習情況。他們在教養(yǎng)中也心存顧忌，一者害怕自己對別人孩子要求太嚴，孩子父母不理解而忌恨在心；二者托管人自身受教育程度低，甚至是文盲，無法承擔教育者的角色；三者，代養(yǎng)人教育責任心不強，他們認為自己沒有權利義務去管教孩子的其他方面。這樣一來，一部分留守孩兒在代養(yǎng)人家庭內(nèi)處于放任自流、無人管教、散漫無紀律的狀態(tài)，這些孩子一旦交友不慎，很容易導致違法犯罪，影響社會治安。

加強代養(yǎng)人的教育，增強他們的責任感。我們呼吁有關社區(qū)街道、報刊媒體、學校、派出所等各方面人士共同創(chuàng)造條件，加強對留守孩兒代養(yǎng)人的教育。學校定期開家長會，家長學校應開設專題講座，對留守孩兒代養(yǎng)人加強教育，強化他們教育的責任感與義務感。另外，留守孩兒父母擁有不可推卸的教育責任與義務；我們建議學校、社會、代養(yǎng)人家庭應督促留守孩兒父母要承擔家長不可逃避的義務與責任，履行父母的義務，應及時與代養(yǎng)人、學校、教師、孩子保持通訊聯(lián)系，時刻關注孩子身心健康、學業(yè)成績、品德發(fā)展等各方面的變化與發(fā)展，一旦出現(xiàn)問題，各方及時溝通，協(xié)商對策，制定措施，讓孩子心里充滿父母濃濃情愛，縮短心理上的距離。

4．4充分發(fā)揮家庭、學校、社會三位一體教育功能，創(chuàng)設條件，實施共同教育

青少年心理發(fā)展與教育，不僅是學校、家庭的義務，而且也應是全社會共同的責任與義務。家庭是孩子成長的搖籃，學校是孩子受教育的主要場所，而社會則是影響孩子成長的重要環(huán)境。孩子在家庭、學校、社會的不同對象、不同伙伴交往中，逐步實現(xiàn)個體的社會化進程，主體與客體的相互作用實現(xiàn)了孩子從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變，完成了個體從幼稚、不成熟到成熟、有獨立人格的心路成長歷程。家庭教育、學校教育、社會教育應互相滲透，互相補償，彼此影響，相互制約。

首先，家庭內(nèi)代養(yǎng)人與孩子父母應承擔教育孩子的義不容辭的責任與義務。雙方協(xié)商、明確安排子女所寄養(yǎng)家庭的代養(yǎng)人應履行哪些生活責任與教育責任，明確父母應承擔哪些義務和責任，代養(yǎng)人與孩子父母雙方共同實施正確的家庭教育計劃。

其次，學校應重視留守孩兒教育，對他們一視同仁。要建立“留守孩兒”個人檔案，詳細記錄留守孩兒各方面的狀況，指定教師包干負責，定期上門家訪，及時對留守孩兒心理輔導，鼓勵他們多與同學交往，體驗集體的溫暖，增強自信心。

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再次，發(fā)揮派出所的教育功能，加強法制教育。學校每學期應邀請派出所民警到學校組織法律知識專題講座，增強青少年的法制觀念，教育青少年做一名遵紀守法的好公民，杜絕青少年學生與社會上不三不四犯罪團伙接觸交往，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，要耐心教育引導，預防青少年犯罪。

第四，凈化文化環(huán)境，整頓學校周邊文化市場：社會與學校應通力合作，及時清理、整頓、凈化學校周邊環(huán)境。提倡開展健康向上、豐富多彩的社區(qū)、街道或鄰里互助活動，創(chuàng)設并形成健康活潑的居住環(huán)境、人文環(huán)境，有益孩子身心健康。

4．5組織豐富多彩的課內(nèi)、外活動，促進留守孩兒個性和諧發(fā)展

“留守孩兒心理發(fā)展與教育”課題組調(diào)查研究結(jié)果顯示， 目前留守孩兒主要存在比較突出的三大問題：①行為問題(行為障礙)，②個性問題(不良性格)，③學習問題(學業(yè)不良與學習困難)：鑒此，我們建議各學校應根據(jù)學生的不同特點與實際情況，實施因材施教．分別管理，實行集中統(tǒng)一管理與分類 特殊管理的有機結(jié)合。對于學習成績較差的學生，教育重點是實行學習輔導。具體而言，要從學習策略、學習方法的輔導人手，幫助引導他們掌握學習方法，學會獨立學習，鼓勵他們課堂多提問題，激發(fā)學習動機與學習興趣，體驗學習成功的快樂；對紀律較差的學生，應重在品德教育與個性培養(yǎng)上；對學習和紀律均相對較差的學生，則應雙管齊下，既要實施學習輔導，又要加強品德教育，規(guī)范言行。學校盡量開設各種課外興趣小組，優(yōu)先推薦這些學生參加興趣小組活動，激發(fā)他們的求知欲與學習興趣，進行針對性練習，及時補缺補漏。

我們要重視留守孩兒智力因素與非智力因素的培養(yǎng)與訓練，要引導他們形成正確的理想、信念，形成崇高的道德情感，激發(fā)他們體驗豐富的內(nèi)心感受，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)頑強、自制、自覺、果斷等良好的意志品質(zhì)，克服性格弱點。創(chuàng)設條件讓留守孩兒積極與同學交往。學校要特別關心那些性格內(nèi)向、任性、孤僻、害怕與人交往、學業(yè)困難的留守孩兒，加強心理輔導與教育幫助，讓每一個留守孩兒學會自我管理、自我保護、自我生活，促進留守孩兒與其他孩子一樣身心健康，個性和諧發(fā)展。

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