從心靈走向心靈 使心靈升華心靈

一百多封學生業信……

去年下半年，分管德育的同志告訴我一個信息，學校“知心朋友”信箱收到了學生心理咨詢方面的一百多封來信，心理健康教育總輔導員史玲亮老師也認認真真地回了一百多封信。隨即，一大疊信件到了我的眼前……

一、我第一次從內心感受到如此真切地走進了學生的心房

作為教師，我們一直都認為，童心是天真的(甚至天真得一無所知)，童心是無瑕的(無瑕得猶如一張白紙)，但當我看完這一封封來信，我感受到了一顆顆復雜的，并不是十分幼稚、幸福(甚至包含著壓抑、痛苦、怨憤、無奈……)并已具有了一定的理性思考問題能力的童心。更使我激動、興奮的是， “知心朋友”信箱成了他們信得過的、心甘情愿地公開內心“秘密”的“知音”。我大體歸結了一下他們心聲的指向，人員上主要涉及到了父母、教師和同學。事項上涉及面很廣，很多孩子對家長的生活方式、教育方法反感、不滿。有的認為父母茍求子女，批評多于鼓勵，懷疑多于信任，逼子女一天到晚只許看學習輔導書籍、做習題，家庭缺乏民主、平等的氛圍；有的認為父母有嚴重的不良習氣，貪圖玩樂，對子女漠不關心；有的認為父母在別人面前說孩子的不是，不懂得尊重孩子的自尊心……很多學生對教師也很有“看法”，有的認為教師工作不細致，處理事情時不了解、不尊重事實，有冤枉學生或“各打五十大板”的現象；有的認為教師不能公平對待學生，偏袒成績好的學生，評“三好生”不公正，說話不算數；有的認為教師與學生之間距離較遠，對學生中存在的一些欺負、霸道行為聽而不聞，視而不見……很多學生還反映了同伴之間存在起綽號、譏笑挖苦他人、欺騙同伴等不良現象。甚至有的學生還“斗膽”公開了一些真叫人難以啟齒的“秘密”，那么多那么多的“秘密”，他們向“知音”傾訴，求“知音”相助。

童言“無忌”，童心“無忌”，童年并不輕松、快活——孩子那“鮮為人知”的內心時空震撼了我的心。

二、我再一次沉重地感到長期以來德育工作存在的弊端

春夏秋冬，從元旦到歲末，從清明節到國慶節，從現在到未來，從小我到大家……德育為首，我們學校似乎沒有一點偏差過，但我們是如何在進行德育的呢?反思，我們即可發現——

一是封閉的、獨裁的、單向的德育程序，始終沒有根本逆轉。從校長到教師，從教師到學生，學生注定就是德育信息的“接受器”，德育工作的“終點站”。

二是單一的、官僚的、說教式的德育方法，仍然是普通使用的“常規武器”。德育者，說煩繁說說無效；受德育者，聽膩厭聽聽不進。

三是全員性、全面性、全程性的德育意識，依舊失落多多。看來德育工作面向了全體，卻偏偏忽視了個體，導致“只見森林不見樹木”，看來什么都教育了，卻往往是什么都未教育得了。真是“草色遙看近卻無”；看來時時刻刻都在教育，卻恰恰是時時刻刻的教育都 沒有落實……

諸多弊端，我們可以歸結為一點：德育工作沒有尊重和突出學生的主體，學生沒有走進德育時空。由于缺乏學生的參與，雙向的交流，心靈的溝通，我們德育工作者播下的德育種子，究竟“發芽”了沒有， “開花、結果”了沒有，心中無數。

打個不恰當的比喻，我們的德育工作者就是缺少一種思考：德育猶如“打靶”，出膛的子彈中了幾環?如何來進一步提高“命中率”?

上述言辭，可能過于激烈，我的想法是：把問題看得重一些、深一些、透一些，可以減少或避免新問題的出現。

一堂心理健康教育課……

看了學生來信后的不久—— 2000年年末，丹陽市學生心理健康教育研討會在我校舉行，一堂心理健康教育課使我受益匪淺。

課題：走進快樂宮

主要環節和程序：學生講述內心快樂和不快樂的事→教師引導學生客觀看待人、事和社會→心理知識總結(①對同一事，不同的人看法不同；②調適心態，換一個角度看事物；③快樂全靠自己)。

課堂組織形式和手段：“學生自由組合而坐——多媒體輔助(圖像、文字、音樂相交融)——講故事、自由討論、換位思考、情節表演……

課堂師生關系：平等、尊重、鼓勵、共同參與。學生走進并占有了課堂的時空，教師成了服務者。

課堂氛圍：輕松、活躍、愉悅，學生的精彩表達不時進出智慧的火花。

這堂心理健康教育課給我留下了深刻印象，至此，“心靈”這一新的德育理念在我的心中確立。從新世紀的開始，我們在德育工作中開始落實這一理念，并從此人手，探索學校管理工作的新途徑。我們的努力和探索主要包括以下兩個方面：

一是認真開展好心理健康教育工作，以此為突破口，讓學生走進德育時空，把握“從心靈走向心靈，使心靈升華心靈”的德育工作主線。一般認為，德育包括思想、政治、道德和良好心理素質等方面的教育，我們認為良好的心理素質教育非常重要，它滲透并影響著其他各方面品德的形成。因此德育工作當“攻心為上”，牽一“心”可修全德，心正則德高。

我們的操作思路是：憑借“知心朋友”小組、心理健康教育課、各科教學、少先隊活動等載體，給學生提供表達內心世界的時空，有針對性地進行心理健康教育，并在這一過程中提升學生人格品德。例如，我校前一階段開展了確立“自信”，品味“成功”的自信心教育主題活動，就極大地鼓舞了學生們“從信心走向成功”的心理追求。再如，活動課程一般要涉及到學生成長過程中四個方面的問題，即自我、人際交往、學習(學習適應、學習監控)、價值觀(個人的發展、對社會的看法、人與自然的關系)，非常有利于健康人格的發展，可大大提高學生的全面素質，因而在活動中進行心理健康教育就顯得十分重要和必要。通過探索，形成“體悟學生內心——恰當引導心理——提升學生品格”的學生心理健康輔導的操作程序。

二是探求“以人為本”的學校管理新途徑。德育的成敗說到底取決于教師的人格修養和心理素質等諸方面。 “從心靈走向心靈，使心靈升華心靈”這一理念本身就包含著師生的雙向交流和溝通，相互影響和修煉。為此，我聯想到了我們長期以來的學校管理(主要指對教師的思想政治工作)，也如同往昔的德育一樣，存在著單向性、單一化、說教式等嚴重弊端，雖是對人的教育，其實“目中無人”；雖是對心靈的塑造，然而“心不在焉”。缺少教師的內心體悟，缺少有針對性的、科學藝術的教師健康心理引導。這樣做的結果是，教師在對學生的德育過程中就可能扮演像領導對他們進行思想政治工作過程中扮演的角色。因此，我覺得民主管理、讓教師走進管理時空也顯得越來越重要。所以，一百封信，一堂課，使我頓悟出德育工作新理念中的另一層想法，即從學生中找教師思想政治工作的“源頭活水”，使“自上而下”逆轉為“自下而上”，學校的管理者當好“中介”，與教師共同本著“塑造學生必先鍛造自己”的理念，在師生中走個“來、回”，采用恰當、科學、藝術的方法，引導教師心理，提升教師品格。為此，我們將以“提高生命質量”為主題開展師德師表系列活動，讓教師感悟生命，感悟生命質量，感悟生命價值的追求，從而最終實現教師隊伍建設的理念化、目標化、生命化和無制度化。

一切為了孩子，為了孩子的一切，最后我呼吁：讓孩子走進教育時空，占有教育時空，發展在時空，受益于時空。