給你一方信任的天空

為人師已經有6年了，對待學生除了熱情外，我一直沒有一個系統的管理，除了學習就是考試，和學生溝通的內容就是這些。寫評語的時候也不過是“學習努力，關心集體”諸如此類的話。本以為一個優秀的教師也是這樣，所以從沒有懷疑過這樣的教育方法。直到1998年我校開始在學生中開設心理學這門課程，才使我對學生的認識改變了許多，教育觀念也在不斷更新。

記得在第一節心理課上，學生們敞開心扉的發言和熱烈的討論使我感到震動，他們說的很多話都是平日里我不知道的。他們把自己的苦惱、快樂、傷心真實地展現在同學和老師的面前。下課后很多學生還圍在我旁邊，議論著課上沒有談論完的話題。這時候，我才感覺到學生渴望溝通、渴望理解的心情有多么迫切。他們希望有人聆聽自己的故事，而老師應該是最佳的聽眾。從此以后，我認真上好每一節心理課，開始學會傾聽學生們的心聲，開始真正走進他們的世界。

通過上心理課，學生的變化很大，他們把自己最真實的一面展現在我的面前，盡情訴說著學習與生活中的苦惱與困惑。在一節心理課上，我要求學生為自己畫像，并根據自己的特點寫一首小濤。一名平日里非常不起眼的男生寫得非常認真，而當我走近他時，他竟嚇得把自己的詩捂了起來。我輕輕地把他的手拿開，微笑地看著他寫的內容：

我是個最倒霉的人

受80多人的欺負

李飛經常打我

我不快樂

看到這些，我一驚，我怎么會不知道呢?于是，我鼓勵他把詩念給全班聽，他驚訝地看著我：全班同學聽后，沉默了很長時間，而被他提到名字的那位同學也沒說話。下課后，我主動找到這個男生，仔細地了解情況。通過細心地詢問，他終于告訴了我事情的經過：原因很簡單，他原來和李飛是朋友，經常一塊玩，而李飛總打他，他不敢告訴老師和家長，一直壓抑著，從此形成了膽小怕事的性格，對每個人都產生了抵觸心理。了解到這些，我首先找李飛聊天，李飛告訴我，他以為打架過后就沒什么了，從沒想過會讓這個同學背上沉重的包袱，心里有點后悔。了解了這些，在下一次的心理課上，我有意識地安排了一個找朋友的游戲，讓大家找到自己心目中的朋友，同時對他 (她)說一句你最想說的話。李飛找了那個同學，當著全班的面，他說了句：“對不起。我們還是朋友，對嗎?”同學們都為他們的和好熱烈鼓掌，而那個同學哭了，不停地點頭。

從此以后，我經常能看到他們一同玩耍的身影，聽到他們發自內心深處的笑聲，我知道這個男孩從此可以卸下包袱輕裝前進了，我由衷地為他重新獲得了一份真正的友誼感到高興。

心理課給了學生一方信任的天空，一個交談的場所，一個感悟成功和失敗的地方。在這里，如果你愿意把自己融人到學生中，平等地和他們交談，就會發現有很多的問題是需要了解和發現的。學生的心靈是很寶貴的，只有從心底把他們當成朋友，才能學會如何呵護他們。作為一名教育者，維護學生的自尊、自信是最重要的任務。說起來容易，可在平日的管理中切實貫徹下來，確實不是容易的事。

有一次，臨近下課的時候，忽然傳來一陣口哨聲。我很生氣，詢問是誰吹的。當時沒有一個人說話，教室里安靜得只有呼吸聲。此刻的我真想發一頓火，訓斥幾句。可是我忍住了。我知道如果我一味地逼下去，學生會和我玩起捉迷藏的游戲，這樣下來大家都處于被動的地位。如果我是那個吹口哨的學生，一定不敢告訴老師。有了這種換位的思想，我平靜地讓學生們打開記事本，說：“如果誰吹的口哨就在本上畫個圓圈，沒有就畫個叉子。”一共有兩個本子上畫了圈。下課后，我找到了其中一位，他不好意思地告訴我，口哨不是他吹的，只因為他想休息，所以就承認是自己。我平靜地告訴了他自己的感受，同時希望下次遇到這樣的事情，換個方法處理。另一位學生我沒找，因為他在日記里這樣寫道：“老師，是我吹的口哨，謝謝您沒批評我，我當時沒有承認，是因為我怕同學說我是大隊長還不守紀律……”看到這些，我知道他已經認識到自己的不足，所以在他的本子上我畫了個微笑的表情，同時寫道：“勇于承認不足的人才能進步，祝賀你又進步了。”當我合上本子的時候，我也笑了。

在以后的工作中，我一直設法去考慮學生的感受，用平等的心態去關注學生的身心健康，用最真實的感情去體會學生的變化。我知道心理課帶給我的變化和學生的一樣多。拋開機械的教學，說教的方式，我也在成長。學生的心靈是需要每個老師去觸摸、去體會的。工作的好壞，在于老師是否愿意去認真地想，仔細地看。這是一個好的開始，我會繼續不斷地努力，讓自己擁有良好的心理素質。讓學生快樂健康地學習和生活。

(文中出現的人名為化名)