中小學生曠課、逃學行為的心理分析及矯治策略

因為厭學而曠課、逃學，是中小學生特別是初中生中常見的不良行為，是學生學習心理障礙中最具危害性的問題。本文試從心理衛生學的角度來審視、探討中小學生的曠課、逃學行為與學生的心理健康水平、人格特征等方面之間的內在聯系，為幫助學生有效地克服和矯治曠課、逃學行為，促進學生健康心理的形成和個性的發展，提供心理學依據和對策。

一、曠課、逃學學生的心理特點

曠課、逃學往往是學生對學校生活失去了興趣，產生厭倦情緒，持冷漠的態度甚至懼怕的心理狀態，而在其行動中形成的不良表現方式。我們曾就學生曠課、逃學問題在蘇北地區的部分農村和城鎮中小學進行過隨機抽樣調查。結果表明，除了明顯的“生病”、“家庭事故”和“家庭經濟狀況”等情況外，由于“心理原因”而一學期曠課三日以上者，小學生占1．5％、初中生占6．2％、高中生占3．5％，這應該說是一個不容忽視的數字。被調查班級的班主任普遍反映，這些學生往往自己也知道應該上學，但就是不去上學。由于心理的原因，他們對曠課的理由總是說不清楚，對父母、老師的催促和斥責，對所謂的“刺激上學”，明顯有懼怕的心理反應。

概括起來說，經常曠課的學生其心理健康及人格發展等方面呈現出下列特點：

1 心理健康水平較低

這些學生往往認知活動水平差，在課堂學習、課外作業等學習活動中完全處于消極被動的應付狀態。他們對學習普遍有畏難情緒，注意力極易分散，聽講心不在焉，記憶的方法和習慣不良，加之缺乏學習興趣，學習目的不明確，學習的動力不足、效果不好。由于這些學生不愿學、不會學而學不會，必然導致學習成績差并形成惡性循環。

調查發現，經常有曠課、逃學行為的學生表現出明顯的抑郁、焦慮的厭學情緒，在強迫、人際敏感、敵對性和偏執心理方面也明顯高于一般對照組的學生。據一些接受個別訪談的家長和班主任反映，這些學生往往會隨著上學時間的迫近，心情由平靜變得不安起來。如果強迫其上學，他們就會閉門不出，沒有任何反應，甚至會耍態度、破壞東西。可見，經常曠課、逃學的學生其心理健康水平是明顯低于一般學生水平的。

2 自尊程度較低

調查中發現，經常曠課、逃學的學生自尊、自信水平也較低。由于學業成績差，他們很少受到教師、家長和同學的關注與重視，開始表現為慚愧、內疚、掩飾自己，繼而發展為滿不在乎、不以為然和自暴自棄，失去了應有的自尊和自信。同時，他們會積極尋找其他途徑實現自我的價值，從而表現出不守紀律、愛出風頭、與教師對著干，直至曠課、逃學。他們經常出沒于校外游戲房、舞廳、網吧等青少年不適宜的場所，尋找刺激、混日子、消磨時光。

3 人格特征大多呈內向、情緒不穩定型

根據調查中運用艾森克個性量表測量的結果表明，經常曠課、逃學的學生個性內向型的明顯多于外向型的，情緒不穩定型的明顯多于穩定型的。這些學生往往表現出孤獨、焦慮、憂郁、冷漠、反應緩慢、適應性差、情緒反應強烈、性情古怪孤僻等不良人格特征。

據一些家長反映，這些學生往往心情容易激動，行動異常。個別學生早上情緒明顯不安定，有病態反應，午后恢復正常，夜晚卻能非常安定地坐在電視機旁看電視，而且時間很長。這時，他們可能表示出“明天早起一定上學去”的決心，但第二天天一亮，他們又無法約束自己的行為，賴床、遲起，甚至于閉門不出、睡大覺而不上學。有的學生往往是星期一情緒最不安定，雙休日、節假日心情愉快、行為正常。另外，這些學生往往還表現出特別小心、謹慎，敏感于別人對自己的評價和態度。

二、中小學生曠課、逃學的原因

中小學生曠課、逃學的原因可能是多方面的：

1 來自學校教育內部的原因

比如與學生生活相關的重大變化，如升留級、換班或轉學、新人學、升學等學習環境的變遷等。與學校生活有關或在學校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體驗等，特別是升學競爭的壓力造成學生沉重的精神負擔。課程教材設置不合理，過難、過深，不適合所有學生的學習；教師教學方法單調、枯燥、“滿堂灌”；教師對個別學生的歧視與懲罰等。

2 來自社會的原因

比如新“讀書無用論”等社會文化因素的影響，日益惡化的社會風氣、社區環境的影響，社會規范的失調等。

3 來自家庭的原因

比如不完整的家庭結構、不良的家庭環境、不正確的家庭教養方式等，特別是小學生由于”‘分離焦慮”所產生的一種對父母和家庭的病態情感影響等。

但筆者認為，這些因素相對于學生自身的原因而言，只能算是外因。

在調查中，從曠課、逃學學生的敘述中我們發現，最多的理由是身體不好，其次是學校、教師或學科問題。而在“因為生病”這一項敘述中，他們多半說是因為痢疾、頭痛、肚子痛等，而經醫生診斷卻檢查不出任何毛病。因此，筆者認為，導致學生曠課、逃學的真正內因是以學生的不良學習動機和興趣為標志的較低的心理健康水平和學生的人格缺陷。具體講，主要有以下幾方面：

1 學生心理健康狀況對其曠課、逃學行為的影響

正如美國教育心理學家富蘭德森所推斷的：心理健康是有效學習的基礎。低水平的心理健康狀況是導致學生討厭學習，甚至產生曠課、逃學行為的一個重要原因。心理學研究表明，健康的心理狀態可以對知覺、思維、記憶的形態和功能進行歸納，可以指引認識的進程——記憶的恢復、思維的構成和知覺的形成等。相反，不健康的心理狀態，尤其是人際敏感、敵對、強迫、焦慮等心理狀態，極易導致厭學的情緒和行為。

不健康的心理狀態(特別是情緒情感)會在一定程度上破壞大腦神經系統的正常功能，從而影響思維的速度和敏捷性、精確性和靈活性，影響學生智力水平的正常發展。以至于使學生課堂上不能積極思考，作業、考試錯誤百出，學業成績不良。在當前激烈的升學競爭背景下，如果他們一直處于失敗的心理體驗中，進而產生不良的自我意識，失去了對學習的興趣和良好動機，更失去了學習的自信心，則這種低自尊的心理水平會進一步加重其厭學的情緒，進而導致曠課、逃學行為的發生。

2學生不良的人格特征對其曠課、逃學行為的影響

與一般的學生相比較，那些內向、情緒不穩定、強神經質型個性的學生更易產生厭學情緒和曠課、逃學行為。這是由于其不良的人格特征會影響到其高級神經活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受到阻礙，智力活動的積極性受到壓抑。最終導致他們從事緊張的智力活動時極易疲勞，注意力極易分散，反應遲鈍，學習效率下降，進而喪失學習興趣，產生討厭學習、害怕上學的曠課、逃學行為。

3 學生的人生價值觀、理想和世界觀水平對其曠課、逃學行為的影響

有的心理學家將厭學曠課的學生分成多種類型，但無論是“品德不良型”、“學習不適應型”、“人際關系不適應型”、“有意拒絕型”，還是大多數的“混合型”學生，他們都有一個共同的特點——缺乏“自我能動性”。他們往往不能積極主動地克服學習上的困難，不能自覺排除來自環境的各種干擾，不能自覺主動地控制自己的學習行為，而是采取消極的曠課、逃學行為來逃避學習困難。究其本質，在于他們缺乏正確的人生價值觀，沒有遠大的理想。

青少年正處于人生價值觀和理想、世界觀的形成期，但還很不成熟。一方面，隨著年齡的增長、體力的增強、知識面的擴大，在感受到成長喜悅的同時，一些學業基礎好、成績好的學生，在學習中獲得成功的體驗，并產生良性循環，他們就會樂意去上學。相反，如果學生感到學校生活很無聊、乏味，甚至是痛苦，他們就不愿意上學，更愿意躲在家里或校外娛樂場所尋找樂趣，獲得精神寄托。此外，在當前激烈的升學競爭中，學生預感到自己升學無望時，就會認為“去不去一個樣”，“去也沒什么意思，反而難過、受罪”，倒不如溜出校外自由自在。這也正是初中生曠課、逃學比例相對高于小學生和高中生的重要原因之一。當然，到了高中階段，學生的人生價值觀和理想水平有了明顯提高，人生的目標已經比較明確，因而，雖然學生中仍有厭學情緒，但隨意曠課、逃學的行為也就相對減少。

三、中小學生曠課、逃學行為的矯治策略

如何有效地防止和矯治學生的曠課、逃學行為，促進學生心理和人格的健康發展呢?我們認為可采取以下一些策略。

(一)消除導致學生曠課、逃學的各種影響源，樹立正確的學生觀和教育觀，努力使學生愿學、樂學

由于厭學心理是導致學生曠課、逃學等不良行為的直接因素，因此，要幫助學生克服和矯治曠課、逃學的行為，首先就要努力消除導致學生厭學的各種影響因素，使學生愿意學習、樂意學習。導致學生厭學的因素是多方面的，諸如學生過重的學習負擔、教師不當的教育方式、教師對部分學生的歧視、來自家庭的不良影響、社會風氣及傳媒中消極因素的不良暗示、不良友伴群體的消極影響等等，這些都是要努力消除的負面因素。但是，我們認為，要為學生創造一個良好的外部學習環境，最關鍵的是教育者要確立“賞識教育”的理念，樹立正確的學生觀、教育觀。要確立“只要我們努力，每個學生都能教好、都能完成規定學業”的教育信念，提倡廣泛地開展“成功教育”、“愉快教育”，切實減輕學生的精神負擔。

(二)切實加強心理健康教育，促使學生心理與人格的健康發展

由于中小學生的不良心理和人格特征與曠課、逃學行為高度相關，因此，加強對中小學生的心理健康教育，提高他們的心理素質，培養其健全人格是至關重要的。

1 要建立心因性曠課、逃學學生的心理檔案，認真了解、分析學生的心理與人格的發展狀況，以保證對這些學生進行心理健康教育與幫助的科學性和針對性。

2 要注意在各科教學中滲透心理健康教育，特別是要結合學科教學，對厭學曠課和逃學的學生進行學習心理輔導。要立足于培養學生的主體性和學習的自覺性，結合進行“認知矯正法”、“嘗試成功經驗法”、“自我教導訓練法”等各種形式的認知輔導，以加強對這類學生的心理指導與幫助。

3 要將厭學曠課和逃學的學生作為學校心理咨詢工作的重點對象，通過心理咨詢，幫助學生了解自己厭學、曠課和逃學的根本原因。可根據“成功性原則”指導學生運用積極的心理暗示方法予以“積極強化”，建立學業自信。

4 要努力培養曠課、逃學學生的自尊人格，提高他們的自尊水平。對于曠課、逃學學生不能馬上就認定為特殊學生而另眼看待，甚至“打人另冊”。否則，他們會因為教師的歧視和學習過程中不斷失敗的情緒體驗而自暴自棄，失去自尊。

(三)特別要重視曠課行為嚴重的個別學生，給以及時、科學的行為矯治

對于個別由于某種原因而對學校產生恐懼、厭惡心理，對學習生活冷漠、毫無興趣，曠課、逃學行為特別嚴重的學生，必須予以足夠的重視，并由學校專業心理咨詢教師給以及時、系統的行為矯治。實踐證明，“行為強化”是一種行之有效的心理干預方法。具體地，我們可以借助”代幣券”、“簽約”、“行為代價”、“強化終止”或“學校行為表現報告法”等行為強化方法的綜合運用，來幫助學生克服和矯治曠課、逃學等不良行為。

當然，一般說來，沒有適用于任何類型厭學曠課學生的矯治策略。所以，必須對學生的具體情況做綜合分析與判斷，據此研究出有針對性的具體策略。比如，被許多教師的實踐證明相當有效且可行的“興趣轉移法”，在實際運用過程中，由于學生的興趣結構不同，就應具體對待。厭學、曠課和逃學的學生往往對學科課程不感興趣，但對課外活動有興趣，因而需要教師仔細分析這些學生的“興趣點”，并積極引導他們將其良好的興趣遷移到各科學習上來。

值得注意的是，幫助學生克服和矯治曠課、逃學行為，必須充分依靠學生家長的配合。曠課雖然是學生在學校生活中受到挫折，對學校生活不適應的反應，但曠課的癥狀往往是從家庭里反映出來。家長的教養態度和方法對學生的心理和行為的影響很大，如果不能很好地與家長配合，只靠教師單方面的努力是不行的。為此，學校可以通過開展對家長的心理健康教育講座、給家長寫信、舉辦家庭教育咨詢等活動，使家長科學地了解孩子，形成科學的家庭教育觀，掌握科學的家庭教育方法，保證孩子的身心健康成長。同樣，幫助學生克服和矯治曠課、逃學行為必然要求教師間相互合作，師生間關系融洽，使學校具有和睦的人際關系和良好的心理環境。只有這樣，才能使學校具有吸引力，使身處其中的學生感到心情舒暢，也才能使他們對學校生活有依戀，樂意在學校學習，從而避免厭學的情緒和行為產生。

此外，幫助學生克服和矯治曠課、逃學行為是一件長期而艱巨的“救心工程”，需要我們具有耐心、細致的工作作風，不能太性急。要通過指導學生提高認識，使他們自己有所覺察和省悟。一旦學生自己認識了、覺醒了，他們就會自覺克制自己的不良行為，主動來校上課：指導時，盡量不要限定他們什么時間到校，不要給他們施加壓力，要真正從思想認識上幫助學生解決問題，而不能讓學生逃避問題。當然，教師也不能回避實質性的問題，教師的任務就是尋找途徑，幫助學生解決不良學習行為的問題。

隨著時代的發展、社會的變遷。當代中小學生的學習心理也一直處于不斷的發展、變化之中。但是，處于變化之中的曠課、逃學學生的心理特征、表現及形成原因等都還是有規律可循的。我們在對這些學生進行普遍的心理輔導與幫助，以及對重點學生進行行為矯治的基礎上，更應注意增強科研意識，以科學研究的態度不斷地總結、實踐和提高，形成適合我們自己的心理健康教育理論和模式。從而不斷提高對學生曠課、逃學行為進行心理輔導與矯治的科學性、藝術性和實效性。