心理測量與心理評估

[編者按]在推進中小學心理健康教育的過程中，我們發現許多地區的教育科研單位或科研課題負責人都熱衷于心理測驗工作。他們要求學校必須對學生進行心理測驗，為學生建立心理檔案。同時我們也發現，各地區、各學校所使用的心理測驗量表有很大差異，學生的心理檔案也是五花入門。帶著許多疑問，我們走訪了中國心理學會心理測量專業委員會秘書長、首都師范大學教育科學學院副院長、心理學系主任方平教授。

記：方教授，您認為中小學開展心理健康教育是否需要進行心理測驗，是否需要為學生建立心理檔案?

方：中小學開展心理健康教育需要對學生進行必要的心理測量，也有必要為學生建立心理檔案。但是有兩點必須明確：第一，中小學開展心理健康教育的重點是面向全體學生的、正面的心理健康教育活動，心理測量只是一種輔助手段。第二，要用科學的態度對待心理測量。心理測量是指用量表作為工具的測量，對個體的行為加以數量的描述，也包括對個體的心理困擾和行為問題做出診斷、評估，并為個體提供有效的解釋和解決問題的方法及建議。

記：您提到的診斷和評估是什么意思?是否可以詳細地說說?

方：我這里所說的診斷指心理診斷，評估是指心理評估。

心理診斷是用心理學方法評定人的心理和行為，它有如下一些特點：

第一，心理診斷的對象既包括在心理或行為方面存在缺陷或障礙的人，也包括心理正常的人。這一點同醫學診斷不一樣，醫學診斷的對象僅指患有某種疾病或具有某些疾病癥狀的病人。心理診斷除了要對心理缺陷者進行分析、鑒別外，還負有對正常個體或群體的測查評估的任務。

第二，心理診斷是在多層次、多維度上進行的，因而運用系統的方法進行比較分析，對于獲取較全面的診斷結果具有重要作用。心理診斷常用的方法除了心理測驗以外，還有觀察法、會談法、個案法等。

第三，在心理診斷中，不宜簡單地套用醫學診斷方法進行非此即彼的類別劃分，而應根據被診斷者的實際情況，進行小心謹慎的推斷與預測。

第四，心理測量是心理診斷的重要手段，心理評估在診斷過程中占有更重要的地位。心理診斷離不開心理測量，心理評估在診斷中的作用又明顯地大于心理測量。因為測量的目的無非是為評價者提供依據。只有把測量與評估有機地結為一體，診斷過程才能顯現出應有的價值。

心理評估是指根據心理測驗或其他方法所搜集的資料、信息，按照一定的標準，對這些資料、信息作價值判斷的過程，即對個體心理和行為所進行的評價。心理評估包括對個體信息的收集，對心理障礙及其影響因素的確定，對心理或行為問題的診斷，對個體行為的詳細描述、解釋和評價等。

無論是心理測量，還是心理診斷，都必須高度重視心理評估。人是非常復雜的，僅憑一次測量所得到的一堆數據，是很難對個體做出準確評價的。評估過程往往強調幾種不同的評估方法結合使用，采取“成套評估”的策略。只有這樣，才能對個體行為做出準確的描述和恰當的評價。

記：您認為需要對中小學學生進行心理測量，那么具體該如何實施呢?

方：心理測量是一個過程，對中小學學生實施心理測量不能只是停留在測驗上，每一次測量都應當完成心理測量的全過程。

第一步，要明確心理測量的目的。一般來說，不同的目的需要不同的測量方法或測量工具。

第二步，全面收集與個體有關的資料、信息。目的確定之后，接下來就是根據目的去收集各種有用的資料、信息。要通過直接或間接的方式盡可能地了解個體的基本背景資料，如身心健康史、與遺傳有關的家族病史、家庭環境、重大生活事件等。資料收集越充分，對以后的診斷、評估越有益。資料可以通過會談、觀察、心理測驗、個案分析等方法獲取。會談是收集資料的最基本的渠道之一。通過會談可以直接了解到當事人的背景資料和問題情況。在實際操作過程中，可以有意識地對當事人進行觀察，從而獲得包括行為表現、情緒狀態、身體動作、言語特點等信息。如學生當前生理、心理狀態如何，學生當前的行為反應是否異?；颡毺?，學生的學習態度如何，學生的人際關系如何等。也可運用心理測驗的方法，了解當事人的心理特征，獲取可靠的資料。此外，案例和作品分析等也可以提供有益的信息。

第三步，綜合分析資料、信息。當資料收集的工作告一段落后，就需要對其進行綜合分析。首先，要對資料的真實性進行評估。只有保證資料盡可能的真實，才能避免在其他環節中出現不必要的失誤。其次，要對資料進行分析和綜合。分析和綜合過程沒有固定的模式，但應遵循兩個原則：一是整體性原則，即把當事人放到其生活環境中考察，從多方面因素人手，在整體上把握和探討其心理問題形成的原因；二是具體化原則，即在分析綜合過程中要找到外顯的表層問題和內隱的深層問題，盡可能地從質和量兩方面作具體分析，為干預目標的建立和干預技術的選擇提供基礎。

第四步，診斷與評估。通過對資料的分析綜合，干預者可以初步判斷當事人心理問題的大致類型：是屬于行為方面的，情感方面的，還是認知方面的。當然，也有可能是以某方面問題為主，伴隨有其他問題，如學習困難伴隨記憶減退，社交恐怖伴隨焦慮抑郁等等。確定問題類型后，還要分析問題是社會心理因素造成的，還是器質性因素造成的。如發現一位學生學習積極性不高，就可以從是否智商低，是否學習動機有問題，是否學習方法不正確，是否學習習慣不良，是否有家庭原因，是否有特殊事件的影響等方面人手。只有找到真正的原因，才能對這位學生學習積極性不高的行為做出準確的判斷和解釋，也才能有針對性地向其提供解決問題的方法及建議。

記：據我了解，各學校更愿意對學生進行智力測驗，大多使用瑞文智力測驗。您對此有何建議?

方：目前，我國常見的智力量表有：中國比奈智力測驗量表。此量表由北京大學吳天敏教授于1982年第三次修訂。適合于2～18歲兒童。韋克斯勒兒童智力量表(WISC～R)中國修訂版。由首都師范大學林傳鼎教授和北京師范大學張厚粲教授主修，適合于6～16歲少年兒童。還有你提到的瑞文標準推理測驗量表，這是由北京師范大學張厚粲教授、華東師范大學李丹教授等人修訂的，本測驗適用于5歲半以上兒童到成人。由于瑞文標準推理測驗量表使用了圖形的方式，克服了不同民族之間的文化制約，適用范圍廣，而且適合團體測驗，所以，人們愿意使用。

對學生進行智力測驗一定要慎重。如果是為了教師的因材施教，對學生進行智力測驗是必要的，也是有幫助的；如果只是為了淘汰一些所謂弱智的學生，或者只是為了把所謂弱智的學生都分到一個班，或是為了便于教師發獎金，我看還是不進行智力測驗好。絕對不能把智力測驗作為一種“量刑工具”，一次智力測驗得分低，是不能證明這個學生智商低的。

現在許多學校都愿意使用瑞文標準推理測驗量表，從名稱我們就可以看出它是一種推理測驗，換句話說，它測量的是一個人的推理能力。目前，人們更重視的是智力成分的發展，如信息獲取能力，信息加工能力，思維的創造力等。以往人們重視認知，現在則更重視經驗和社會適應。以往人們重視智力的內部結構，即觀察力、記憶力、思維能力、想像力、注意力等，現在則提出多元智力理論。人有多種智力，有數學一邏輯智力，語言智力，視覺一空間智力，身體一運動智力，音樂智力，情緒智力，人際智力，內省智力等。單靠一個瑞文標準推理測驗，是測不準其他智力的。

問：您認為，在中小學學生中實施心理測驗時需要注意哪些問題?

答：我認為，應當注意以下一些問題：

第一，明確心理測驗的目的，選擇適宜的量表。

第二，事先向學生說明心理測驗的內容、目的以及怎樣利用測驗的結果等。

第三，注意實施心理測驗的場所，如桌子和椅子的配置、照明是否適合等。

第四，盡可能不要同時進行多種測驗。

第五，測試時注意學生的身心狀態。

第六，準備足夠的心理測驗時間。

第七，有些需長時間的心理測驗，要注意學生的疲勞度，必要時要安排休息時間。

第八，嚴格按照心理測驗指導手冊實施心理測驗。

第九，如果收費，一定要合理。

第十，沒有得到學生的同意不得將測驗結果泄漏給其他人。

最后一點，也是最需要注意的問題，對測驗結果的分析與解釋要謹慎周到。應充分考慮到測驗對學生可能產生的影響。一般情況下，應告訴學生測驗結果不僅僅是一個分數，而是這個分數背后的含義。如果發現學生在能力，人格、人際或生活方面存在某種問題時，要設法提供咨詢和幫助。對學生測驗的分數解釋要特別防止“貼標簽”現象，不然會帶來消極影響。

問：您幾次提到要選擇適宜的測量工具。我看到許多關于心理測驗的圖書，有些單位還出售測驗量表，也發現許多心理熱線都在開展心理測驗，該如何選擇測量工具呢?

答：凡是公開發行的圖書、雜志，包括網站所刊登的量表，都不是嚴格的心理測驗。心理測驗作為一種測量工具是控制使用的，根本不允許公開發行。一般圖書、雜志中的測量量表，都屬于自測或簡測，很不準確。如果把它作為一種娛樂，或者把它作為一種心理訓練手段，或者用它來進行積極的心理暗示是可以使用的，決不能靠它來進行心理測驗，更不能靠它來進行科學研究。

至于有些單位出售心理測驗量表的問題，可以這樣看：第一，作為一種知識產權，可以靠出售來體現其經濟價值；第二，心理測量工具不能公開發行，只能靠出售來實現其社會價值；第三，有些單位所出售的量表不是自己的成果，這就有侵犯他人知識產權的嫌疑；第四，有些單位在出售量表時，有魚龍混雜的現象，把一些過時的、沒經過修訂的、沒經過檢驗的甚至有的不給出常模或統計說明，這就難免有騙錢之嫌。各單位在購買時一定要小心，以免上當受騙。

另外，不是任何人都可以隨便購買心理量表。國外對購買量表的人有比較嚴格的要求，一般必須接受過專業培訓。目前，我國心理量表的銷售還比較混亂，使用心理量表的人員應當事先接受培訓，自覺維護心理測驗的嚴肅性。

記：今天，您談了這么多的內容，相信對廣大中小學會有所幫助，謝謝!