以心靈贏得心靈

《語文世界》：作為一名學者型的語文名師，您一直在教學一線實踐著自己的教育理想，在教師節來臨之際，請您向同行們談談，怎樣才能當好一名讓學生喜歡的語文老師？

李鎮西：以我自己的體會，中學生喜歡的語文老師應該博學、睿智、民主。我當然遠遠還沒有達到這些，但我愿意在以下幾方面不斷努力，使自己成為學生心目中的好老師——

以興趣激發興趣。教師以對自己所教學科的態度去影響學生，用發自肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質去感染學生——對任何一位優秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《記念劉和珍君》，他就是魯迅；他講《在馬克思墓前的講話》，他就是恩格斯……教師本人應該“語文化”，并自然而然的去“化”學生。

以能力培養能力。沒有語文能力或者語文能力不強的教師，是很難培養起學生真正的語文能力的。在這里，“培養”同樣首先意味著教師本人語文能力的示范。教會學生閱讀，教師本人就應該善于閱讀，在閱讀中發現問題。我愛讀書，并常常一邊讀一邊寫下讀書隨筆，每寫完一篇讀書隨筆，我都要拿給學生看，以此向學生展示我在讀書過程中的思考和批判。每講一篇新課，我都要給學生講講我在備課中遇到的問題，以此帶動學生和我一起思考。我還喜歡和學生一起寫作文，每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文評講時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時，我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。

以思想點燃思想。與其教給學生以現成的思想，不如以思考的習慣去帶動學生一起思考。學生思考的火花，只有用教師思考的火花去點燃。我們不能設想，一個迷信權威、毫無創見的教師，會培養出敢于質疑、富于創新的學生。我經常在報刊上發表教育教學文章，有時還引起一些學術爭鳴，這為我培養學生的思考能力提供了極好的機會。每次我在報刊打筆仗時，我都給學生讀有關不同觀點的文章，啟發學生思考、辨別，并且鼓勵學生也和我展開思想論戰。

《語文世界》：能談談您上中學時學習語文的情況嗎？它對您成為一名語文教師有怎樣的影響？

李鎮西：中學教過我的語文老師有好幾位。現在想來他們對我最大的影響主要在兩個方面：以文學的魅力感染著我，使我對語文充滿了興趣；同時，不斷給我以鼓勵，最終使我成了一名文學愛好者。初中的語文老師學識極為淵博，而且風趣幽默，那時我天天都盼著上語文課。記得初二時有一次老師布置我們寫詩，我寫了一首長“詩”《在廣闊的天地里前進》：“在明朗的海空上，矯健的雄鷹展翅翱翔；在廣闊的天地里，革命的青年茁壯成長……”語文老師大加贊賞，給了我最高等級“優秀”。當時我并沒有想過長大要當語文老師，但后來我踏上講臺后，卻一直情不自禁地把當年的語文老師作為效仿的榜樣。

《語文世界》：您提出了“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”的教育思想，在新的課程改革中，語文老師怎樣才能更好地成為學生的組織者、引導者和合作伙伴？

李鎮西：這個話題有些大，我這里只強調一點：我們應該在語文課堂中營造民主的學術氛圍。這里所說的“學術氛圍”，顯然不是專家學者在學術論壇上進行爭鳴探討的那種氛圍，但這不妨礙中學語文課堂上充滿一種民主平等、富于批判精神而又閃爍著創造性智慧火花的學術氛圍。

指導學生正確使用教參資料。與其教給學生現成的答案，不如教會學生治學——雖然同樣是獲取知識，但前者是由教師灌輸，而后者是學生在教師的指導下用自己的大腦去探尋，其收獲除了知識更有能力。正是基于這種認識，我主張在教學中向學生公開備課資料，包括與教材配套的《教參》，這既顯示出教師引導學生的自信，又體現了教師相信學生的民主。而且，師生共同占有參考資料，大家研究課文就不再僅僅是一些表面的語言現象而是更深層次的東西。當然，教師應指導學生善于鑒別、取舍和消化資料，而不成為教參的奴隸。

激發學生進行不同觀點的交鋒。語文教學課堂應閃爍著學生思想碰撞的火花，以照亮通往真理的道路。當然，并不一定每一次觀點交鋒都會有一個終極答案，但爭鳴本身就是目的——獨立思考是追求真理的起點，學生敢于發表不同看法，就表明他們已開始具備探求真理的勇氣。教師組織課堂上的思想爭鳴，還應教會學生運用一些正確的思想方法——具體問題具體分析，顧及全篇主旨，分析某一語句的含義，結合一定的時代背景和社會特點，把握某一作家的思想感情及其作品的得失等等。

鼓勵學生向課文質疑。教師在引導學生從課文中吸取思想養料、學習寫作技巧、獲得審美體驗的同時，還應鼓勵學生實事求是地指出課文可能存在的不足，以破除學生頭腦中唯書是從的迷信思想。對古代作品中的消極因素，學生比較容易發現也勇于指出；對當代作家的名篇，學生則容易盲目崇拜。針對這種情況，我常給學生讀一些課文的原稿和修改稿，說明任何佳作都不可能絕對十全十美，并帶頭在名篇中“挑刺”。漸漸地，學生的思想解放了，也能逐步發現課文的美中不足之處。學生向課文質疑，并且提出自己的修改意見，這實際已不僅僅是懷疑了，其中還包含有積極創造的因素。這樣做，并不妨礙學生對作家的尊重和對課文的欣賞，只是不迷信罷了。

指導學生寫研究性小論文。這既是治學方法的綜合訓練，也是對學生獨立鉆研課文、形成獨到見解的能力的有效檢驗。教《守財奴》，我指導學生就課文末尾“這最后一句證明基督教應該是守財奴的宗教”的理解寫小論文；學《雷雨》，我要求學生撰文分析“周樸園對待侍萍的感情”；講《林黛玉進賈府》前，學生便在預習的基礎上寫成了一篇篇小論文。與一般的命題作文不同，學生的這種小論文更帶有批判性和創造性，也更能體現出學生的主體意識、思想自由和個性色彩。

引導學生矯正自己的思想認識偏差。學術研究的科學性決定了研究者應隨時克服謬誤，接受真理。我們在培養學生獨創意識的同時，還要培養學生實事求是、虛懷若谷、善于容納不同觀點，勇于糾正自身錯誤的學術道德。“讓思想沖破牢寵”，也包括讓學生沖破自我的思想束縛：自以為是而固執己見，習慣接受現成結論而不愿追求探索新知，思想方法陳舊，思維模式單一等。我曾讓學生研究他們的作文狀況，針對中學生作文中立意、構思、語言等方面的公式化、雷同化現象提出批評——寫女教師，總是“像媽媽一樣慈祥”；寫小孩，總是“大大的眼睛”；寫安靜，總是“掉根針都聽得見”等等。分析文學作品，我讓學生盡量沖破“好人壞人”的思想框框，結合具體的社會環境把握人物豐富多彩的獨特個性。

師生對話以及教師對學生的引導，都應該體現在民主、平等的課堂氛圍中。

《語文世界》：對于孩子的學習，家庭教育也很重要，聽說您的孩子語文成績很好，不知道您是怎樣指導她的？您認為初中階段應當怎樣學好語文？

李鎮西：我女兒現在讀高二，語文不算特別拔尖，但還算可以吧！從小學起，我對她語文學習的要求就六個字：多讀多寫多背。所謂“多讀”，就是多讀書讀報，當然包括中外文學名著；所謂“多寫”，就是勤于練筆，堅持寫日記寫隨筆；所謂“多背”，就是背誦古典詩文，從中汲取語文營養。語文學習其實沒有什么“訣竅”，全部奧妙無非就這三點。這三點也是我經常對我的學生說的。

說到對初中生語文學習的建議，除了以上所說，我還想特別強調“語文生活化，生活語文化”。就是說，同學們不要僅僅把語文學習看成是課堂上的事情，而要把整個語文學習與自己的日常生活融為一體。比如，大街上的廣告、店鋪的招牌、流行歌曲、新年賀卡……都可以成為學習和運用語文的素材。又比如，日常生活中的閱讀寫作，都不要當成僅僅是應付老師的語文作業，而要看作是自己生活的組成部分；要把“閱讀”化為人生的一道風景，要把寫信、寫日記、寫隨筆，都看作是生活的記載與心聲的表達；千萬不要為考試而學語文！那樣不但很累，而且效果也不見得好。多年的語文教學實踐告訴我，當同學們陷于各種機械的模擬訓練之中時，不但知識狹窄、能力低下，而且應試成績也未必如意，可謂“多情卻被無情惱”；而如果我們在語文學習中淡化“應試”觀念，強化“生活”意識，把課內學習與日常生活結合起來，同學們的語文素養不但能夠大大提高，最后的應試成績也自然如水到渠成令人欣喜。這正是“道是無情卻有情”！

《語文世界》：謝謝您回答了這么多問題。在“教師節”這個特殊的日子里，我們祝福您和全國的語文老師幸福、快樂！祝福每一位同學都擁有自己喜歡的語文老師！