健康快樂總動員

當前，國內(nèi)幼教系統(tǒng)越來越認識到開展幼兒心理健康教育工作的重要性，在實踐過程中，我們幼兒園認真總結國內(nèi)外幼兒心理健康教育的研究與實踐，結合我國幼兒教育的實際情況，采用相應措施，使我園幼兒心理健康教育工作初見成效。

一、依托高校專家，提高教師教育理論水平

從我園的實際來看，雖然近年來師資水平、科研能力都有了很大的提高，但對于幼兒教育理論的思考確比較薄弱。由于各方面條件的限制，在短時間內(nèi)提高幼教教師的教育理論水平是不實際的。而對于高校的教育理論工作者來說，幼兒教育理論的研究和探索是他們的所長。因此，與高校教師合作，依托專家指導，可以彌補我們自身理論方面的不足，使我們的幼兒心理健康教育工作達到從經(jīng)驗到理性的轉變，教師自身的教育理論水平也會在教育理論的實踐中得到提高。就是在這樣的思想指導下，我們找到高校專家來指導我園的心理健康教育實驗。

二、培訓實驗教師，重新定位教師角色

在開展幼兒心理健康教育過程中，應該抓好教師的培訓，尤其是直接參與實驗的教師的培訓，這是順利開展幼兒心理健康教育工作的關鍵。我們認為，教師培訓工作的重點，是提高實驗教師的教育水平，重新定位教師的角色。

在提高實驗教師的教育水平方面，應該主抓兩方面的工作。一是提高教師的教育理論水平。為了使教師的教育理論水平達到實驗的要求，我們采取高校專家指導和自己自學相結合的方式，定期開展心理健康教育理論的學習和討論，使我們的教育實踐始終在科學的教育理念的指導下進行。二是提高教師的科研水平。提高教師的科研能力，使教師由經(jīng)驗型向研究型轉變是當前國際教育改革發(fā)展的一個趨勢。我們認識到，本研究的實施過程也正是我們實驗教師提高科研能力的有利時機，本著這樣的想法，我們在研究開展的過程中，盡可能地讓實驗教師參與到研究中來。他們不僅是實驗的實施者，而且也是實驗的設計者，同時還是實驗的總結者。教師在研究逐步開展的過程中，實驗設計、問卷調查、論文撰寫等能力都得到了相應的提高。

心理健康教育過程中教師主要體現(xiàn)如下的角色：

教師是設計者：一是參與心理健康實驗的設計；二是對心理健康教育環(huán)境的設計；三是心理健康教育主題活動的設計。在這三種設計中，針對幼兒的身心發(fā)育特點，進行幼兒心理健康主題活動的設計是其中的重點。

教師是觀察者：在心理健康活動開展的過程中，教師必須留心觀察幼兒的活動過程，發(fā)現(xiàn)他們的問題，了解他們的發(fā)展狀況以及他們對每個活動環(huán)節(jié)的反應等等。幼兒“感到最有趣的是什么”、“對什么問題最專注”、“幼兒傷心的原因是什么”、“幼兒活動中受到的挫折是否太多”等問題都是教師需要觀察的現(xiàn)象。

教師是參與者：教師不僅設計幼兒的活動、觀察幼兒的舉止，也應當參與到幼兒的活動中，只有這樣，教師才能更好地體驗幼兒的心理活動，感受幼兒的情緒變化，理解幼兒的喜怒哀樂。只有這樣，教師才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題，更好地實施符合幼兒特點的教育措施。

教師是協(xié)調者：在幼兒心理健康教育過程中，與家長的溝通是不可缺少的一環(huán)，這就要求教育者及時將幼兒在園內(nèi)的身心發(fā)展情況告知家長，并有意識地促進家長與幼兒之間的接觸與了解。此外，在幼兒之間的互動行為中，必然會發(fā)生一定的沖突與爭執(zhí)，這時教師要成為幼兒之間的協(xié)調者與輔導者。

教師是研究者：在由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉變的過程中，教師不僅是一個傳授者，更是一個研究員。他要根據(jù)對幼兒的觀察與了解，改進自己的教育措施；要將書本的教育理論與特殊的教育環(huán)境結合起來；要了解哪種活動幼兒收益更大；要判斷何種調查和記錄的方式最清楚、最省事。換句話說，教師每天都應以研究者的態(tài)度面對工作、做記錄、力求達成更好的教育效果。

三、明確教育重點，以健康自我的培養(yǎng)為核心

當前，在幼兒心理健康教育內(nèi)容的選取上，普遍存在著教育內(nèi)容雜亂沒有系統(tǒng)、缺乏重點的問題。基于此，我們首先明確了此次幼兒心理健康教育的重點內(nèi)容，即以健康自我的培養(yǎng)為核心，全面促進幼兒的心理素質發(fā)展。

對于選擇以健康自我的培養(yǎng)為核心，我們的理由主要有三：

一是自我在個體心理發(fā)展中的重要作用。人的自我的發(fā)展過程，也正是人的社會化發(fā)展的過程。兒童正是基于自我意識，認識到外界環(huán)境的要求和自身的心理能力之間的差距，并進而產(chǎn)生試圖消除這一差距的動機和實踐，這才推動了兒童心理的發(fā)展，提高了兒童心理發(fā)展的水平。因此，在這個意義上說，個體的自我意識對個體自身的心理發(fā)展和完善有著舉足輕重的作用。

二是自我與個體心理健康的重要關系。縱觀國內(nèi)外學者對心理健康標準的各種各樣的表述，我們發(fā)現(xiàn)，研究者越來越注重自我對心理健康的作用。這里有對自我認識的要求，如“積極的自我觀念，能悅納自己”、“自我意識觀念明確”等；有對自我情感的體驗，如“有幸福感”、“情緒穩(wěn)定，樂觀豁達”等；有根據(jù)內(nèi)外環(huán)境而進行的自我調控，如“適應環(huán)境，人際關系中能彼此謙讓”、“ 同情他人，善待他人”等。不難看出，自我在心理健康的評價中占據(jù)著重要的位置。此外，許多實證研究也表明，自我與心理健康具有極為密切的關系。

三是幼兒時期是自我發(fā)展的重要階段。幼兒階段是自我意識發(fā)展的第一個重要時期。美國心理學家奧爾波特認為，在4～6歲（即幼兒中后期），幼兒形成了“好的我”，“壞的我”的參照系，形成良心或超我。他們能夠把自己所作的和別人對他的期望進行比較。也就是霍尼所說的，兒童這時具有一個真實的自我和理想的自我，兒童在這一階段開始計劃未來，對未來有所打算，確立自己未來的目標，這時所形成的自我意識對幼兒健康心理的形成與保護具有極其重要的意義。

四、實施全園參與，以優(yōu)化人文環(huán)境為手段

幼兒園的一切無時不在影響著幼兒心理，因此，在實施心理健康教育時，必須使幼兒園全體員工共同參與，營造一個有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。我們力爭做到：

建造一個關心的環(huán)境，給幼兒提供一個安全與溫暖的空間。幼兒園是幼兒離家的第一站，在家中，幼兒盡享了家的安全與溫馨，為避免幼兒對新環(huán)境的不適應，我們力求在環(huán)境的布置上，盡量將幼兒所居住的場所營造成“家”的延伸。這一點對于小班的幼兒尤為重要，只有幼兒在所居住的場所體驗到家的安全與溫馨，才能對幼兒園產(chǎn)生一種歸屬感，才能在此健康成長。我們要求，全園的教職工在幼兒面前注意自己的言行，要營造一種對幼兒無條件接納的氣氛，給幼兒一個安全溫暖的空間。

建造一個自由的環(huán)境，給幼兒提供一個交流與表達的空間。我們在環(huán)境設置的時候，盡力考慮到幼兒社會化發(fā)展的需要，根據(jù)幼兒心理發(fā)育的特點，分別設置了幼兒的交流區(qū)、情緒屋等一系列有利于幼兒心理健康成長的環(huán)境，形成了幼兒私密性、半開放性、開放性等多層次的空間設置。在這些設置中，幼兒可以自由地表達自己的心理狀態(tài)，也可以隨時進行不良情緒的調節(jié)，還可很方便地與教師及其他小朋友進行交流。例如，在情緒屋中，我們設置了一些可供幼兒情緒發(fā)泄的玩具電話，在幼兒想家的時候可以利用它模擬給自己的父母打電話，這在一定程度上能緩解幼兒想家的情緒。

建造一個開放的環(huán)境，給幼兒提供一個創(chuàng)造與發(fā)展的空間。直接經(jīng)驗對于幼兒心理素質的鍛煉與提高有不可替代的價值。在環(huán)境的設置上，我們也考慮到了如何更多地提供給幼兒一個開放的環(huán)境，將新奇的、變化的、有挑戰(zhàn)性的資源充分運用到幼兒心理健康教育實踐中。幼兒在這樣的環(huán)境中，可以充分展現(xiàn)才藝、磨礪身心、自我體驗與自我提高。根據(jù)幼兒園自身的實際，我們在這里充分利用了幼兒園的多媒體等教學資源，給幼兒提供一個多元的、開放的、能促進其創(chuàng)造與發(fā)展的空間，以利于他們的健康成長。

以上是我園開展幼兒心理健康教育的一些做法，實踐表明，這些措施是行之有效的。三年來，我園幼兒心理健康教育工作，成績顯著，獲得了廣東省普教優(yōu)秀教學成果二等獎。