我愛折紙

折紙是傳統的兒童游藝，它通過變換不同的折疊方法來表現各種不同的動物及幾何形體，折紙成品或抽象或具體，可謂千姿百態、栩栩如生。折紙能促進人的大腦發育，啟發想像力、創造力，提升審美能力，還能增添生活情趣，頗受孩子們的歡迎。筆者嘗試將折紙融入到美術課教學中，經過一個學期的實驗，收益不小。

一、折紙激發了學生的學習興趣

案例

當學生聽到要把折紙游藝活動融入到美術課中一起上時，反應都非常熱烈、積極，個個流露出了難以表達的興奮。尤其是那些平日里在課堂上經常坐不住、喜歡活動的學生，他們連手都不舉，徑直站起來就說：“老師，現在就開始教我們折紙吧！”有的學生干脆馬上折了只千紙鶴遞給老師，并說：“老師，我會，瞧，我折的千紙鶴不錯吧！送給你！”還有些學生在大聲叫喊著：“老師，要買什么樣的紙啊？”“老師，你快點說啊……”此外，那些平時并不很喜歡畫畫或是不擅長畫畫的學生也露出了非常感興趣的神情，課堂上一片歡騰的景象。從此，每周逢上美術課，學生們都自覺帶來了許多事先準備好的尺寸不一的正方形紙片，有的是無用的商品廣告紙，有的是已用過的練習簿紙。在聽課時更是不用老師囑咐就會睜大雙眼凝視著老師折紙的示范動作，生怕某一個折法沒看仔細。輪到學生折的時候，他們對折紙的感覺很好，動作靈巧。當學生快要折好時，課堂里常常會發出大家的呼喊聲：“老師，瞧我折得對嗎？”當學生自己親手制作完成折紙作品時，無不歡快喜悅，老師也為之動容，默默地對自己說：“課上活了！學生學習的積極性調動起來了，學習熱情也上來了！”

分析

客觀地說，教師在選擇教材內容、組織教學活動時，應從學生的實際出發，貼近學生的心理，使每位學生產生學習興趣，以達到掌握知識的目的，也使得學生們在課堂上能夠人人參與、氣氛活躍、個個心情愉快。正如折紙課上學生們所說的：“我們喜愛折紙是因為它帶給我們快樂。”因為學生有了這種喜好的情緒，便對學習的對象產生了熱情，從而能夠用心去掌握，肯花費心思和時間。譬如，要折成一個多角的球體要用上15張正方形紙片，制作步驟和組合方法都比較復雜，時間上也需半小時才能完成，但學生們仍然會耐心地把它折成。借用鐘同學在折紙小結中的話做個總結：“作品的好壞關鍵在于我們上課是否認真聽、認真看。一旦掌握了要領，做起來就會很容易。折紙的過程培養了我們的耐心，幫助我們提高了修養，也加強了我們的動手能力。”

思考

傳統的教育方法歷來是課程、教材主宰課堂，而學生只有捧著書本、跟著教師的執教棒“舞蹈”的份兒。這種要學生單純適應教材的做法，從根本上說還是較為落后的教育方法，在教學上表現為學生永遠是被動的。現在的教學應該使學生變被動為主動，激發學生的學習動力，而學習動力中最現實、最活躍的成份就是認識興趣，即求知欲。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。而心理學中的“感覺綜合訓練”恰恰是能讓學生玩得開心、玩得放松，而且能夠在玩中長智，在玩中做文章，使他們從興趣中產生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為高尚情操，從而升華為完美的人格。因而教師在教學過程中從“導入”開始就應盡力創設引人入勝的情境，并將這種情境貫穿于課程的始終，這需要對現有的教育方法進行兩方面的改進：一是要調整教育的具體步驟，使之變為教師的自覺行為，使教材得以活化，這就要求教師自身應具有藝高膽大的本事。二是要改進教材內容，使之符合學生的心理特征和年齡特征，包括認知因素和情感因素。通過這兩方面的改進大大增強學生的學習熱情，從而使他們產生學習的自覺性。

二、折紙增強了學生的合作意識

案例

在每次的折紙教學中，教師都力圖激發并增強學生互幫互助的合作意識。為此，教師采取了一些教學措施，首先是“一次教學法”，即對于每種折法只教一遍，這就要求學生在學習時不僅要聚精會神，而且要能夠立即學以致用。但由于每個人接受、理解并運用知識的速度不同，出現了某些同學立即會折，而另一些同學尚未學會的現象。例如，A同學心靈手巧，一眨眼的工夫就能折出一個令人羨慕的成品，他折完后把自己的作品作為樣品，然后教給其他同學。B同學動手能力較差，剛開始折紙時一直不得要領，從A同學那兒學會了鳥胚型折法后成功地制作了自己的作品，他非常高興，一掃之前缺乏自信的沮喪情緒，不僅非常感謝A同學的幫助，還眉飛色舞地向后排的同學炫耀自己的成品。而A同學在看到B同學的作品后也露出了高興的笑容。這類情形在折紙課上時常可見。

為了培養學生間的合作精神，教師還引入了課堂競賽的方法，把全班同學分成若干組，每組十人左右，各組成員互相合作，發揮大家的想像力和團隊精神，把各自做好的成品組合成一個更大的作品，并在組間競賽，看哪組速度最快，成品最有創意、質量最高。每次競賽，整個教室都沉浸在熱烈而又充滿團結合作的氛圍之中。各組想方設法，以本組手最巧的同學做領頭羊，一幫二，二幫四，大家協作完成，有時甚至出現多人幫一人的情景，直到順利完成組合作品，一旦作品完成，無論是否取得名次，全組同學都會興奮地高呼“Yeah”，同時高舉勝利的手勢，這種歡快的氣氛深深感染著教師。通過這種教法，教師自身也感到了有說不出的高興，體會到了自身的價值和人生的樂趣。

分析

愛心、互相幫助，這是人的本性。在教學過程中，教師的職責首先是激發學生的本性，其次是要結合教材內容去推進同學間互幫互助、團結合作的意識，讓全班學生或小組中各成員共同進步。

學生之間本來就存在著差異，如果不改善課堂氛圍等外界因素，這種差異會越來越大，最終導致學生兩極分化的嚴重后果。究竟如何縮小這種差異呢？教師引導、大力提倡學生間的互相幫助、團隊的合作學習是最有效的途徑。合作不僅能夠達到共同進步的目標，而且有利于形成和諧的人際關系，有利于形成相互尊重的氛圍，有利于學生樹立自尊心。學生們普遍反映，團隊合作折紙不僅能培養自己耐心，更可以教會他們如何做一個善良、大方的人，如何在社會中生存。

思考

在舊的教學模式中，學生之間、教師與學生間都不存在人際關系，學習是個人主義的，也就是學生自顧自地學習，學生之間沒有學習上的交流，教師也只是一味地灌輸知識。而二期課改對我們的課堂教學所提出的要求之一，就是要進行課題研究，并通過這種研究創設新的教學模式。這種模式不僅要激發學生的學習熱情，更要通過學生間相互幫助、合作學習進行情感的交融，以便把知識、技能的學習和交際能力的鍛煉融為一體，同時把積極的相互依存和個人的責任感高度地統一起來。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確地將“合作學習”作為重要的教育教學改革的方法之一，加以要求和提倡：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習在世界不同國家和地區的實踐已經證明，“它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。”為此，我們必須把在教師組織下的學生間的合作作為一種教學策略，并不斷研究這種合作學習給改善課堂內的社會心理氣氛帶來的作用。

三、折紙鍛煉了一批小干部

案例

各班的中隊干部們在中隊主席的帶領下，在老師的協助下，組織全班同學針對折紙課開展討論與準備，并匯聚他們自身的智慧、能力，舉辦了一次別開生面的主題活動，給學生留下了難忘的回憶。

開展活動之前，各班的小干部們都邀請老師參與到主題活動的討論中來，活動形式、主題、內容都由學生自己來定，教師只是提供部分有關折紙智力競賽的資料，幫助他們調整活動的順序、編排的方式，使之更為合理，并能充分反映班級的特點。

活動中，各班結合自己班級的特點設立了如下主題：“折紙增進友誼”，“我愛折紙”，“心靈手巧”，“折紙的樂趣”等。與此同時，他們還在教室的環境布置上頗費心思：把折紙成品懸掛在教室各處，將同學們寫的折紙小結及體會張貼在墻報上，還專門在教室內設立了一平方米大小的桌面，用來展示同學們自己制作的折紙作品，整個教室沉浸在一片歡快的節日氣氛中。主題會上，各班的大黑板上都是同學自己寫的活動標題大字，有的班級用自編的小品“愛心”為引子，體現出全班同學寄情于千紙鶴、盼望病人早日康復的熱切心情，有的班級以折紙的幾種基本折法作為競賽題目來拉開活動的序幕。

整個活動的策劃、安排，依靠的都是小干部的集體智慧，活動的整個過程活潑、愉快，有序而不亂，就連平日非常調皮的學生都情不自禁地投入其中；而老師除了活動末了的現場點評之外，自始至終都和學生共同參與。

分析

在教師的指導下，由學生自己策劃、安排主題活動深深受到大家的歡迎，這是因為活動的內容、安排和組織形式都非常符合他們的心理特征和個人喜好。

在整個活動中，小干部們都親身體驗到了一堂課的準備、內容的采集不僅需要花費大量的時間，更需要作周密的思考和安排。為了使活動富有朝氣，他們每個人還必須具備良好的應變能力和整體的團結合作精神。因此，小干部們都覺得，在這個主題活動中得到了不少鍛煉。

作為主題會的一員，教師雖然給予了一些意見，但在整個活動過程中轉變了自己的角色，從平日的指導者變為了活動中的參與者。這使得教師與學生之間的距離縮短了，而且教師和學生有了真正意義上的心靈上的撞擊，師生間的關系變得融洽了許多。此外，由于現在的學生在課余生活中接觸到了各種不同的媒體，他們的眼界更加開闊了，接受新事物的速度也要比教師快得多，因此教師在放下架子的同時，也從學生那兒學到了不少東西。

思考

課堂中教學小結不可少，雖然其形式可以多種多樣，但它在一堂課上所占的時間始終是較少的。在嘗試后，教師發現，根據教學的需要，適當地安排一節課用作主題活動，使這個空間能夠任想像馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，從而激發創新的興趣，促進學生創新個性的和諧發展。這樣，不僅可以將授課的內容進行升華，而且還能調動學生自主學習的積極性，更可以增進師生間的情感交融，并鍛煉一批學生干部。為此，在今后的教學中應該多開展一些類似的活動，其目的在于：（1）學生在活動的組織準備階段中，能夠重新組織和整理學過的知識內容；（2）教師只是發表意見，整個過程都由學生中的小干部來策劃、編排和舉辦，從而使學生干部得到鍛煉與培養；（3）教師重新給自己定位，與學生處在一個平等的位置上進行溝通，從而加強師生情感的交流和交融，讓學生在一種平和、親切的氣氛中學習。

總之，二期課改給我們提出了新的要求，也就是要改變單一的接受型學習方式，提倡接受與體驗研究、發現相結合的學習方式。在課堂中，教師要善于走進學生的情感世界，激活學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，使他們在“感覺綜合訓練”中得到提高，使教師的行為與學生的情感永遠交融在一起。