美國學校心理學家的培養過程

19世紀后半期科學與實驗心理學的發展，以兒童測驗與個別差異的研究為起點，心理學正式開始進入教育領域。早期的標準化測驗確認了人的心理能力的可測性，幫助科學家和教育者對學生心理的發生和學習過程進行研究、診斷、干預和預防。學校心理學家就是作為掌握心理測驗以及其他理論與技術并有效服務于教育領域的專業人員而出現的。1996年，國際學校心理學會(1SPA)在其年會上通過了最新的關于學校心理學家的定義：“學校心理學家一詞指的是受過心理學與教育專業訓練，在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員”，美國學校心理學會(NASP)在此基礎上又增加了一條規定：“學校心理學家是達到全美學校心理學會頒發的職業資格證書的職業心理學家和教育家?！泵绹鴮W校心理學家已經成為一項非常專業化的職業，他們是職業的心理學實踐者，其工作的一般目標是從心理學角度對教育者以及青少年學生產生影響，這種影響力主要來自于以教育與心理學知識為基礎的廣泛的訓練和特別的培養。如果用最簡單的方式表示，學校心理學家是在學校中用心理學解決教育問題的人，當然不是所有的學校心理學家都能恰當地解決教育教學中的問題，每個人從其所受的訓練和教育中所領悟到的思想、所形成的能力、動機、態度等都有差異。因此，分析其培養方式是非常必要的。

準確估計全美國學校心理學家人數很難，有關機構做過一些估計：1991年美國國家資格證書系統(NCS)估計有16，000人，NASP估計在24，000～26，000人之間，1992年NASP的會員有16，146人。資料證實，美國61％的學校心理學家工作在與所服務的學生人數之比為1：2000或更高的環境中。他們有的為某所學校全職工作，有的為多所學校工作，這要視學校學生人數而定。學校心理學家一般由學校校長或學區長官直接領導。由于他們的學歷比一般教師高，且受教育時間長，專業性要求高，待遇也較學校內的其他教職員工高。據美國勞動部勞動統計局信息，1998年學校心理學家年平均收入為48，050美元，而同期全國幼兒園、中小學教師的平均收入在33，590～37，890美元之間。

一、美國學校心理學家的訓練經歷

美國學校心理學會(NASP)和美國心理學會學校心理分會(APA-16)負責對全國各大學的心理學、教育學院系的學校心理學家培養計劃全面進行認證。認證主要包括課程學習、技能訓練、實習實踐等多個方面。這兩個認證機構定期對標準進行修訂，如NASP每五年修訂一次認證標準，最近的一次修訂開始于1998年1月，中間歷經多次會議討論與修改，最終于2000年6月15日在NASP的全國代表大會上獲得通過，被確定為下—個五年的標準。根據這個最新標準，2000年底全美國有52所大學的學校心理培養計劃通過認證。這個新標準的主要規定：

課程學習

雖然認證機構并沒有對課程學習的內容作出具體的規定，據一項對學校心理學的權威性國際調查結果顯示，學校心理學核心知識包括以下內容(按重要性排列)：發展心理學、學習與認知心理學、教育心理學、人格心理學、社會心理學、統計與研究設計、實驗心理學和生理心理學。這些內容幾乎覆蓋所有主要的心理學領域，構成了學校心理學家必要的知識儲備。只有學士學位在美國心理學界幾乎沒有工作的機會。受認證的學校心理學培養計劃一般是以教育學或心理學學士學位為起點，其課程學習的結果可以達到專家(specialist)、博士兩個水平(“專家”是經過碩士學位以后的學習、但得不到博士學位的一種稱號)。有最少三年全日制學習、60個研究生學時、54個小時的受督導實習、一年的學校心理學“見習期”(internship)才可得到“專家”學位；而四年全日制學習、90個研究生學時學習、78個小時的受督導實習、一年的學校心理學“見習期”才算滿足了獲得博士學位的學習要求。

技能訓練

NASP認為，學校心理學家必須至少擁有11項技能，它們是：處理資料與計算能力；咨詢與合作能力；有效教學與認知／學術能力；社會化與生活技能；能理解學生學習與發展的多樣性；學校與組織的促進與發展能力；預防、危機干預和促進精神健康的能力；家庭／學校／社區合作能力；研究與評價課程能力；學校心理職業的實踐與發展能力；掌握信息技術的能力。

這些能力的培養與課程學習是相互促進的。由于NASP對技能要求很高，迫使各大學院系在招收新的申請者時，必須考慮他們的經驗和能力。漫長的學習時間、近乎苛刻的各項規定，學校心理專業的淘汰率一直居高不下。以亞利桑那大學(被認證的52所大學中按英文字母排序第一)為例，其學校心理學專業每年約有60名申請人，約10～14人被錄取，其中7～10人注冊，每年平均1人中途輟學。

實習與見習期

學校心理學是一項應用性很強的心理學科，NASP規定：“在適當督導的條件下讓候選者有機會表現他們運用知識的能力，并培養其學校心理服務的專業技術能力?！盢ASP將見習期定義為一種經驗積累的重要過程，一般為一個全日制學年，或半日制兩年，也有的多達數年，并且其中最少有600個小時必須是在學校環境中度過的。目前全美經過NASP認證的“專家”以上的培養計劃共有130個，每年平均每個培養計劃中有8人要做見習期，這樣估計每年的見習生有1040人左右，實際數字肯定更大。

盡管候選人在大學進行課程學習和技能訓練時已經有過不同程度的實習機會，但這些都不能與他在做“見習期”時所受到的鍛煉和提高相比，所不同的是，“見習期”要在獲得“專家”或博士學位之前進行。可以說，這是候選人最后一次正式地在有經驗的學校心理學家指導下工作和提高的機會。這一年結束后，意味著他將從學生狀態轉向職業狀態。所以，在這一年中，大學一方和督導一方都想弄清楚候選人是否已經達到了最高專業標準，可以接受官方的蓋章認可了?？梢姡娏暺诘闹匾越^不亞于博士學位。

見習期與在校期間進行的實習是不一樣的，美國一般的學校心理學培養計劃對在校期間的實習要求是：博士學位300～600小時、“專家”學位200～600小時，碩士學位無最低時間要求。而所有的博士水平的培養計劃都要求申請人做見習期，90％以上的“專家”學位水平的培養計劃要求有見習期，碩士水平培養計劃50％有此要求。

在“試用期”間，候選人工作的場所(通常是中小學校)的督導人（通常是在這個學校工作的更有經驗的學校心理學家），比大學院系有更大的責任來全天候督導與評價這位“準學校心理學家”的活動，雙方要共同制定一個見習計劃并盡可能創造條件以保證計劃的完成。督導是“一種細致的、有層次的、人與人發生聯系的活動。一個督導要全面負責見習生的專業知識、技能、信心等方面的發展，目的在于促進其能力和服務效率的提高，以及增長其在本工作領域中的職業責任感?！倍綄藭⑺膶I表現定期報告給大學，并就他是否可以達到接受頒證的標準提供建議。NASP與APA都把督導列為一項必不可少的專業活動，也是學校心理學家培養過程中必須的環節之一。NASP在1992年建議一個學校心理學家在其從事學校心理工作的頭三年，每周必須接受最少一個小時的面對面的督導。

督導活動的最大價值在于促進見習生的實踐技能的發展，培養他們的情緒意識、職業認同感、人際關系技能，增強他們的職業信心，并幫助見習生認識到自己的個別差異，以便將來在相關的職業領域得到更佳的發展。督導一般是見習生在工作場所里感到最易接近的人，他們的個人品質將對見習生有很大的影響，因為NASP并無關于督導內容和過程的詳細規定，這就留下了無數想像與發揮的空間，使得督導有相當大的靈活范圍來掌握著見習生的活動。一般來說，能夠取得督導資格的人都非常珍惜這樣的機會，因為這也是其個人職業發展的機會。據最新的一項對學校心理專業見習期督導的調查顯示，無論是大學一方還是接受見習生的中小學校一方的督導人都能對這項工作積極投入，總體平均約為中小學校一方督導每周投入一個工作日，大學督導一方投入20％的工作時間，都超過了NASP規定的每周一小時的面對面督導的最低標準。兩方的督導人都具有高于規定標準的資格與經歷。

二、價值觀與職業道德的培養

法律、道德與職業關系的問題至少在學校心理學已經十分發達的國家受到特別的重視。國際學校心理學會關于學校心理學家培養的原則中認為，專業心理學家的活動發生在一個更廣闊的框架中，人性、技術、價值觀、學術和專業素質具有同等的重要性和普遍性。學校心理學家與學校中的其他人員一樣，必須整天呆在學校的建筑物內直接與學生接觸，校園的建筑劃定了一個固定的空間，同時也為管轄問題帶來了一種難以抗拒的僵固形式。學校心理學家必須按照學校管理層所制訂的政策行動，在科層體制中，他們常常會因為學校管理層的非服務傾向而發現自己所預期的目標與之相沖突。行政措施造成了學校心理學家的工作與其他教師不一致的壓力方向與程度。學校心理學家基于他對人性的價值、目的等的認識，當然意識到自己有責任去努力排除不利于學生人格發展的諸多因素，但這些努力可能在學?？茖芋w制中并不容易施展。

在學校心理學領域，“理解人類文化多樣性”和“尊重求助者隱私權”分別是這個行業至高無上的價值觀和職業道德，它們構成了學校心理學家成長過程中社會化的重要組成部分。APA的“心理學家道德準則”和NASP的學校心理學家“職業道德準則”(Principles for Professional Ethic)等兩份專業性文件對學校心理學家的價值觀與職業道德有非常細致的解釋。由于學校心理學家大多工作于學校，其服務對象主要是中小學生，所以遵守那些原則要比其他心理學工作者有更大的困難。其中最讓學校心理學家緊張的是“尊重求助者隱私權”與國家和各州有關的“兒童受虐檢舉法”之間的沖突，以及在處理兒童行為與情緒障礙時與學校管理者、教師和家長之間工作理念與方法上的矛盾。

三、學校心理學家資格證書與執照

資格證書與執照制度是專業化的必由之路。在美國，專業資證與執照的核發是一個法律過程。政府機關同意某位符合預先設定的條件的人，加入某一職業，或獲得某項頭銜，同時發揮其特定的功能，核發證照就是向大眾擔保這個人達到了該職業的最低要求。證照也許無法保證從業者都能勝任他們的工作，但主要的好處是盡量保護大眾免受不合格或未受訓練者的傷害。

目前美國各州均已實行學校心理學家的證照制度。資格審查與頒發執照分別由兩個機構負責：州教育部和州心理學審查委員會(SBEP)。前者在審查資格時，主要看申請人是否在得到認證的大學或學院完成了所必須的課程內容的學習，是否拿到了足夠的學時數和實習時間，在“見習期”的表現是否達到要求等等，合格者將得到資格證書(certification)，表明一個人可以在公共機構(例如學校)從事心理學的工作。而后者經過類似的審查后頒發的證明叫做執照(1icensure)，表明一個人可以以私人的方式從事心理學的活動。資格證書和執照都有不同的檔次，有全國通行的，有州內通行的，這主要根據申請人的學位水平、經驗和各州的規定來確定。有時SBEP還會根據需要增設一些寫作或口頭考試，過關后便可做一名學校心理學家了。

至此，可以看出，“申請進入得到認證的大學——課程學習、技能訓練、實習與見習、職業道德培養——資格審查、獲得資格證書或執照”是成為一名學校心理學家的完整過程，中間缺一不可。

四、學校心理學家的職業發展

在上文提到的“職業道德準則”中，NASP認為，學校心理學家是一種需要終生發展的職業，要隨時隨地接受培養和提高。

在這個準則中規定，每個學校心理學家必須參加“繼續職業發展”(Continuing Professional Development，簡稱CPD)活動，每個人要為自己的職業發展制定計劃。它明確規定，所有的學校心理學家資格證書和執照的持有者在職業生涯的每三年至少要接受75個小時的CPD。CPD活動類型多種多樣，主要有：在職培訓、聽大學／學院課程、出席專業會議或研討會、研究與出版學術作品、做“見習期”的督導人、擔任專業機構負責人以及其他可以被證明的自我學習和提高的活動。

資格證書與執照的定期更換是激勵學校心理學家積極參加繼續教育的動機之一。國家資格證書更新以三年為一周期，持有者必須在三年中提交所規定的最少75個小時的CPD的官方證明才能換取下一個三年的執照。

五、總結

以專門培養和資格證書制度作為學校心理學家的限定，這主要與他們的工作性質與工作環境有關。他們的工作的最大的特點就是不確定性，其工作領域中有太多的隨機因素。他們遇到沒有現成知識能提供答案的情況是很常見的，遠遠超過學校管理層和普通教師，他們的專業能力是其作用發揮的重要保障。在學校心理學發達的國家，人們早就認識到對于專業工作來說，從業者素質絕對是第一考慮，他們的良知、自律和工作能力就是他們的服務水平、工作業績的衡量指標。在缺少外部評價手段的情況下，學校心理學家對心理學理論與技術的作用是建立在良好的反思、質疑、問題解決和決策基礎上的，而這些能力不是短期培訓就可以獲得的。從美國歷史上第一位學校心理學家(格塞爾)出現的1915年到現在，經過八十多年的發展，已經形成了非常完善的培養和發展的體制。這些看似僵化、繁瑣的規定，其最終目的是為了保證廣大的中小學生及教師能在他們最需要的時候得到最適當的心理服務。學校心理學家是促進受教育者心理健康和生活幸福的重要力量之一。

目前，中國要達到美國這樣的標準尚不具備條件，學校心理教師隊伍尚未形成，更談不上充分發揮作用。但是，自教育部出臺《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》以來的三年多的時間里，初步的成效已經顯露出來。一些具有本科甚至更高學歷的心理學專業畢業生已經進入中小學校，再加上占我國心理學家隊伍70％以上的兒童心理學家和教育心理學家、特殊教育專家、臨床心理學家等，建立起中國自己的專業學校心理教師隊伍是指日可待的。