電視對少年兒童認知發展有什么影響

一、問題的提出

隨著電視事業的發展，電視的受眾廣泛而普及。由于電視傳媒具有聲畫同步的特點，對兒童和青少年有巨大吸引力，成了兒童和青少年的“好朋友”。現代生活節奏緊張，競爭激烈，許多家長忙于工作，無暇照看孩子，于是電視又充當了孩子們“保姆”的角色。馬完生等2002年的研究表明，我國城市兒童和青少年平均每天看電視少于1小時、1—2小時、2—3小時、3小時以上的比例分別是32.5％、46％、15.4％和6.2％。從兒童接觸電視的時間看，如果每天超過兩小時，就多了。因為從兒童和青少年身心健康的角度考慮，他們更應該多參加一些戶外游戲、運動、有益的課外活動，或者是閱讀書籍，而不是呆坐在電視機前。

不可否認，電視對兒童和青少年發展有積極意義，看電視能幫助他們理解抽象事物，豐富信息存儲，提高綜合知識水平和社會適應能力。然而，傳播學認為，傳播效果有兩種影響：(1)正面影響，受眾的行為和態度變化與傳播者的意愿一致；(2)負面影響，受眾的行為和態度變化與傳播者的意愿不一致甚至相反。對電視的負面影響，我國研究得比較少，而且主要集中在對兒童和青少年思想觀念、道德行為(如暴力、性)的影響上。電視對兒童和青少年的認知發展有哪些負面影響?本文將對這一問題進行分析和討論。

二、看電視對兒童和青少年認知發展的負面影響

認知發展，指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間推移而發生變化的過程，主要包括感知、注意、思維、語言、創造性等方面的發展。電視對兒童認知發展的負面影響主要包括如下方面：

1.長時間看電視不利于人腦功能的開發，影響兒童和青少年思維能力發展

心理學認為，人腦左、右兩半球功能不同。左半球處理言語信息，是進行抽象思維、輻合思維和分析思維的中樞，主管人的語言、閱讀、計算等方面活動；右半球處理表象信息，是進行形象思維、發散思維、直覺思維的中樞，主管人的知覺、形狀、藝術理解等方面活動。由于在電視傳播過程中圖像占主導地位，因而看電視時主要是右腦興奮，而左腦相對抑制。長時間收看電視很可能影響“文字”和“圖像”兩種思維的平衡發展。對處于求學期的兒童和青少年而言，長時間看電視會削弱抽象思維能力的發展。

兒童思維的發展是從具體形象思維逐步過渡到抽象思維。雖然電視的直觀形象性給兒童提供了視覺刺激，但這些刺激并不都是有益的和有效的。電視中經常提供不符合兒童心理發展水平的認知材料，兒童的自我控制機制尚未發展完善，電視媒體高度清晰的圖像和視聽兼備的特點，容易使他們過分注重畫面，從而形成忽略問題的產生、放棄思考和追問事物本質的思維方式。電視對兒童和青少年大腦右半球的開發也不充分。布列克里在《大腦右半球的革命》中指出：“看電視是相當被動的，他們只是呆呆地坐著，像海綿吸水那樣接受圖像信息……在這個意義上，大腦右半球并未得到有效的開發。”

看電視占用了兒童的閱讀時間。在電視這種直觀可感、有聲有色的媒體面前，兒童和青少年會淡化對閱讀的興趣，造成閱讀理解能力下降。一位資深的中學數學老師發現一個現象：不少高中學生把數學課本當成一本習題集，只是一個勁地做題，對課本中的概念、定義、原理的嚴密推導和論述，忽略不讀。結果題會做了，而對課本中的重要論述卻是一知半解。對這種現象的解釋是，這些學生閱讀能力差，看不懂課本，非要老師講解不可。雖然這些學生是高中生，但他們的兒童時期卻正處在電視文化興起的年代，飽受電視文化的“哺育”。他們喜愛畫面和色彩，習慣通過形象途徑獲取信息，喜歡看有大量圖片的雜志和漫畫，有的老大不小了還捧著連環畫在讀，即使是世界名著，也要看有插圖的簡寫本。這種現象的出現雖不能完全歸咎于電視，但電視肯定是一個重要的影響源。這種過度依賴圖像，忽視文字閱讀的現象的產生，事實上是放棄了思維能力的嚴格訓練。

認知心理學認為，人的創造性思維與左、右腦綜合性的認知加工特點明顯相關，而與純右腦和純左腦加工特點的相關不明顯。這說明，創造活動需要人的左、右腦協同作用。要培養兒童的創造性思維，就要注意其左、右腦的平衡發展，防止兒童長時間沉溺于電視這種高度形象化的傳媒當中。

2.電視不能提供真實體驗的環境，不利于兒童和青少年現實體驗性感知能力的發展

皮亞杰認為，影響兒童認知發展的主要因素是練習和經驗以及具有自我調節作用的平衡過程。練習和經驗指認識的來源依靠個體和環境的交互作用，個體在動作練習中得到的經驗，不同于在社會環境中得到的經驗。皮亞杰把這種經驗分為兩類：—類是物理經驗，指個體作用于物體，獲得關于物體特性的知識；另一類是邏輯—數理經驗，個體理解動作與動作之間相互協調的結果。皮亞杰認為，知識來源于動作，而非來源于物體。活動是認識構建的起點，使用手和其他感官的體驗，對兒童來說非常重要。由于兒童看電視的時間大大超過其他活動時間，他們會缺乏這種經驗。兒童在看了幾千小時電視后才進入幼兒園和小學學習，這種畸形的經歷會影響他們的認知學習能力。

在日本一項幼兒心理的實驗中，比較了飼養兔子的幼兒(現實體驗組)和不飼養兔子的幼兒(非體驗組)的認知。當問及兔子的顏色時，非體驗組回答“白色”，出現單一化的答案；現實體驗組的幼兒，則能根據自己的經驗，回答出“白色、黑色、茶色、或黑白雙色”的不同答案。對于兔子跑跳的速度，非體驗組回答“快”；體驗組兒童由于有自己能夠追上兔子的經歷，則回答“慢”。真實生活中的情境，尤其是兒童在游戲和活動中經歷的情境，會使兒童從中獲得重要的認識。

電視中的世界是半虛擬的。首先，它所提供的都是間接經驗，兒童無法從電視中觸摸到真實的物體，無法聞到各種氣味，更無法體驗到成功與失敗。第二，電視是一種單向傳輸媒體，通常是“講給你聽”但“不聽你講”，“向你放映”卻不理你的反應。即使是教育電視，雖然要求收看者參與和作出回應，但畢竟沒人監察，所以通過電視學習顯然是一種不全面的學習方式，有必要加上收看后的討論、回應、練習和實踐。兒童感知世界和掌握知識，離不開實踐和練習，而看電視很難為兒童和青少年提供這種經驗。

3.電視播放過程中的快速活動性，導致兒童注意力難以集中

兒童集中注意的能力各不相同，有人天生有問題，有人卻是在成長的關鍵期內由于受到不良影響而出現問題。兒童“選擇性注意力”發展的關鍵期是7歲前，“注意的反應組織力”在童年后期迅速發育，在7—9歲最敏感，“保持注意力”則要到11歲以后才有顯著提高。在兒童注意力發展的前兩個時期，由于學習的難度小，任務輕，家長對子女看電視時間的監控較松。在電視“自顧自說”、快速閃現的刺激下，兒童的注意力必然得不到正常發展。

心理學認為，太多的感官刺激會改變正常的感知反應能力。電視的影像經常瞬息萬變，那些快速切入的分鏡頭，變化多端的攝影角度，不斷閃爍的畫面，不停地沖擊著大腦。每一次畫面轉換都要求大腦重新調整接收功能，改變加工程序，使大腦在短時間內不停地運轉，被動地適應。這種刺激對兒童和青少年說來是過度刺激，他們的大腦會難以承受，久而久之，會變得麻木和毫無選擇能力，只是被動地接收信息，很少對信息進行選擇、編碼、加工和處理。因此，長時間收看電視，兒童選擇性注意和組織反應的能力會明顯下降，思想難集中，很難做連貫系統的思考。有的人甚至會心神煩躁，無法抑制沖動，產生無力感。一些心理學家稱這些癥狀為“電視癡呆癥”或“電視綜合癥”。而減少看電視，這些癥狀會不藥而愈。事實上，兒童和青少年難集中注意力的現象，不只出現在課堂上，也出現在生活中，如交談中的聆聽、玩耍時的精力投入、工作和學習中耐性和對新事物的感應力等方面。明白這一點，就不難理解為什么有的兒童或青少年常常感到生活乏味，對很多新鮮的東西瞬息間便不感興趣了。

4.電視無法為人提供雙向交流的語言環境，影響兒童和青少年語言能力的發展

語言作為人所特有的高級認知能力，不僅是人們之間相互交流的工具，而且對人的知覺、記憶、注意、思維等認知活動乃至情感、意志、人格、動機都有巨大影響。皮亞杰認為，語言能力是主體與客體相互作用的產物。長期沉溺電視的兒童，面對直觀的、震撼力極強的電視畫面，只是十分被動地呆坐著，他們忙于接納卻疏于感受，不能依靠語言的幫助而是通過眼睛和耳朵來體驗人的各種命運、性格、感情、情緒。這種消極被動的接受方式勢必影響兒童語言能力的發展。

在陜西省一項教育專項研究中，對某小學二年級學生做過一次測試，由老師給十個學生朗誦《孫悟空三打白骨精》的故事，而讓另外十個學生看電視動畫片《三打白骨精》，然后讓學生復述故事內容。結果表明，聽朗讀的學生思維積極，能隨著老師生動的講述展開想像，70％的學生能復述故事的主要情節，50％的學生能模仿老師的語氣且語言組織流利，其中有三名學生能發揮自己的想像力描述故事情節。看電視的學生的思維則相對被動，他們被精彩畫面所吸引，雖有80％的學生能復述故事的主要情節，但大部分學生語言組織不流暢，難以用適當詞語描述畫面內容，只有兩名學生表達較為流利，而且所有學生的描述都沒有超出畫面內容，沒有啟動想像力。可見，看電視對于提高學生的語言表達能力明顯不如朗讀效果好。

美國傳播學者施拉姆發現，一年級看電視孩子的詞匯測驗分數比不看電視的孩子要高出許多，并有顯著差異，但這種差異到六年級便消失了。作者認為是成熟原則在起作用，即當兒童發展至某一階段時，電視便不再具有新經驗的功能。另一項研究分析了電視作為語言示范的作用，結果表明，兒童的電視接觸時間與語言發展有顯著的負相關。雖然研究不能提供確定的因果關系，但作者提供了一些解釋，如電視經常播出一些不標準的、不夠優雅的語言。對于這一觀點，教師們可能深有體會，他們常會聽到或看到學生的講話和文章中夾雜著不少粗俗字句和電視中流行的口頭禪，令人啼笑皆非。這些研究表明，電視在豐富兒童詞匯量上無多大優勢，更不能起到良好的語言示范的作用。

5.長時間看電視導致兒童和青少年學習能力下降，影響學習成績

既然長時間看電視會對兒童和青少年的思維、感知、注意、語言產生負面影響，那么，它必然會導致兒童和青少年學習能力下降。許多研究表明，長時間無節制地看電視會導致兒童學習成績下降。大多數研究都指出，收看電視時間越長，學習成績越差，特別是每周收看電視超過30小時的兒童和青少年，學習成績就更差。這其中另外一個重要原因是，接觸電視媒介的時間越長，兒童和青少年的學習時間越短，因為電視的主要作用是娛樂。

美國賓夕法尼亞大學傳播學院曾做過一項研究，發現那些長時間看電視的學生(一天看6小時以上)，其智商、閱讀能力和學習成績都相應較差。研究者認為，收看電視的時間可以作為預測學生學習成績的工具。卜衛曾利用1996年全國城市兒童樣本以及2000年全國 五城市兒童樣本，考察處在同一智力水平的兒童媒介使用時間與學習成績的關系，結果表明，電視接觸時間與兒童的學習成績呈顯著的負相關。不過，收看不同的電視節目，效果也有差異。卜衛的研究表明，兒童觀看紀實類的電視節目，如電視新聞、自然與社會、科學知識、科學幻想等節目，將有助于知識的構建，從而有利于增進學習能力，提高學習成績。

三、幾點建議

既然電視對兒童和青少年的認知發展存在一定的負面影響，那么，就應當采取措施，使這種負面影響降到最低程度。現就兒童和青少年看電視問題提一些建議：

1.應鼓勵教育、心理方面的專家和實際教育工作者參與電視制作

應擴大電視制作人員的群體，提高電視制作人員的專業素質。應邀請教育、心理方面的專家和實際教育工作者特別是中小學教師、家長代表參與電視節目制作的過程，擔任與兒童和青少年有關的電視節目的顧問和咨詢指導，共同研討節目制作的內容和形式、受眾可能出現的反應以及所產生的影響，制作出適合兒童和青少年觀看、能促進其健康成長的電視節目。在一般娛樂節目的制作中，不僅要考慮提高收視率，還要考慮電視節目對青少年認知發展、人格發展和心理健康的影響。

2.積極開展電視媒介使用的教育指導工作

應指導兒童和青少年學會正確使用電視媒體，充分發揮電視的積極作用，排除其不利影響。指導工作的重點應放在對家長的培訓和指導上，因為兒童和青少年多數是在家庭中接觸電視。指導的方法和渠道也應多種多樣，如編寫電視使用指引和輔助教材，對教師和家長開設指導課程及講座，在幼兒園、學校和社區開展宣傳教育，對電視的一些負面影響進行分析和評論，針對問題提出合理的解決措施，在報刊、電視和網絡等主要媒體開辟專欄與家長一起討論如何積極引導子女使用電視媒體的問題。

3.積極開展電視節目的評估和研究工作

兒童和青少年是祖國的未來，電視又是他們最喜愛的現代媒體，兩者之間關系密切。因此，發達國家都非常重視電視節目的評估和研究工作，特別是在傳播界和教育界。在我國， 對電視節目的評估和研究工作開展得還很不夠，有關兒童接觸電視會帶來怎樣的影響，特別是對電視與兒童和青少年心理發展關系的研究開展得就更少，與電視在生活中的作用和影響力很不相稱。兒童和青少年深受電視影響而不自覺，這種現象如不注意糾正，后果是嚴重的，理應引起電視工作者、教育工作者、政府和廣大學生家長的重視與注意。應積極參與，共同努力，徹底改變這種局面，使我們的下一代能健康成長。