師生交往中的效應偏差

在師生交往中會產生效應的偏差，弄清并矯正這些偏差，是建立和諧師生關系，提高教育教學效果的重要保證。

直感效應偏差 人們在首次交往中，會相互留下第一印象。它主要是人的直覺因素和情感因素相結合的產物，因此稱之為直感效應。直覺的參與使直感效應只是對人的一種整體看法，它反映的是一個人外在的東西，如一個人的談話語氣、舉止風度等；而主觀情感的投入則會使人們在開始接觸對方時就感到喜歡他，或討厭他 ，即“以貌取人”。由于直感效應具有表面性和片面性，因此，在師生關系中，教師應注意矯正這種偏差，不要將所“喜歡”的學生理想化，以免造成無謂的失望甚至苦惱；也不要盲目地把所謂不入眼的學生拒之門外，使這些學生失去了成長的機會。

他感效應偏差 教師可以通過其他一些途徑得知有關學生的情況，形成對學生的一些印象或看法，并在對其的教育中把這些印象和看法夾雜進去，這就是他感效應。由于“其他途徑”很復雜，有贊美之詞，有偏激之語，有客觀反映情況的，有帶主觀色彩褒貶的。因此，他感效應的失真性和局限性在所難免，教師要克服他感效應的偏差，堅持“耳聽為虛，眼見為實”的信念，相信自己的眼力和判斷，而不道聽途說。

歸類效應的偏差 人們習慣根據人的外部特征對其內心做出解釋性的推斷，如正面人物儀表堂堂；反面人物賊眉鼠眼；工人粗獷；農民樸素；老人墨守成規；青年舉止輕浮等。歸類并不能反映真實情況，即所謂人不可貌相，因此教師應區別一般與個別的關系，不能用傳統的觀念和固定的模式去“套”學生，以免阻礙對學生的具體了解和分析，造成教育學生中的“ 八股”現象出現。

暈輪效應偏差觀察一個人時，由于他的某一特點突出，于是這一點就掩蓋了他的其他特點和品質。突出的一點起到了類似月亮周圍有時出現朦朧環的作用，這就是暈輪效應。美國心理學家羅門·阿西進行過一項實驗，他要求被試驗者根據“熱情、聰明、靈巧、勤奮、堅定”五種品質想像一個適合的人，被試者一致把這個人想像為友善的人。然后，他將五種品質中的“熱情”換成“冷酷”，其他項不變，再要求被試者想像一個適合的人。結果都推翻了原來的想像，而產生了一個完全不同的形象。這表明，熱情與冷酷的品質此時起著暈輪作用。暈輪效應在了解情況不多時極易產生，而且因觀察者的因素而不同。目前，學生中出現的“追星族”就是一種暈輪效應。所以，教師在觀察學生時，既要看到他突出的特點，也要看到他的其他品質，從而建立對其正確的總體印象。

近因效應偏差 對一個人的長期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩蓋了對他的一貫了解，這就是近因效應。近因效應偏差往往給人帶來不利的影響和損害，如我們常因某學生犯了一次錯誤，就改變了對其的一貫看法。因此，在教育學生時，要冷靜地分析，全面地評價學生，以矯正近因效應偏差。

泛化效應偏差 我們對某人印象特別好時，這個印象會擴展到此人的其他特征之中，如我們說西施長得美，那她肚子痛的樣子也被認為是美的，這就是泛化效應。泛化效應在教學中相當普遍，教師對學生印象好時，他的優點可以掩蓋其缺點；而當教師對某個學生有成見時，看他的一舉一動都不合規矩，泛化效應的影響之廣，危害之大是最突出的。教師要時刻警覺泛化效應，保持清醒的頭腦和理智的情感，使師生關系、教育教學工作都在健康的軌道上。