學生喜歡什么樣的心理課

一、問題的提出

目前，在我國的許多中小學陸續開設了心理課，并配備了專門的心理輔導老師，這一課程的開設優化了長期以來的課程結構，更加注重學生身心的健康成長。

由于心理課在我國的發展時間短，積累的經驗較少，因此在考慮如何有效地開展這一課程，使之最大限度地滿足學生心理健康的需要時，就不得不去關注學生本身對此提出的要求與建議。如果心理教育工作者能從這一角度去關注，竭盡所能地創造條件實現學生們的愿望，那么心理輔導目的的實現也就不會再遙遠了。

二、調查方法

（一）調查目的

筆者對杭州某實驗學校六至八這三個年級心理課的開設現狀做了調查，以了解：

1.不同年級學生的要求差異；

2.男、女生的要求差異；

3.不同學習成績水平的學生的需求差異。

（二）調查途徑

共調查了六個班級330人，采用問卷形式，共發放問卷330份，收回有效問卷305份。

（三）調查步驟

1.每周四去學校聽心理課，同時訪談部分學生；

2.根據平時訪談所了解到的和學校課程的開設現狀，初步編制20道題，征求專業教師意見進行修改，最后確定問卷內容；

3.在校方配合下，利用課前幾分鐘做調查；

4.收集全部問卷，進行統計，分別從年級、性別及學業成績三個角度分析統計。

（四）調查內容

1.學生對心理課的重視程度，包括是否感興趣，是否希望作為必修課等；

2.學生對心理課的內容選擇，包括學習輔導、人格輔導及職業輔導等；

3.學生對心理課開展形式的要求，包括上課人數、分組狀況、教室座位安排、具體案例如何解決等；

4.學生對心理老師的要求，包括喜歡由誰擔任、老師性別與年齡、最喜歡的老師的特征等；

5.學生對心理課的個人態度差異，包括是否愿意積極參與、對老師的滿意程度及該課與其他課程的地位關系問題等。

三、調查結果

（一）學生對心理課的重視程度

1.三個年級普遍重視心理課，大多數學生認為應“開作必修課”、“有必要開設”及“應堅持開設”。

2.不同年級、不同學業等級的學生對心理課的重視程度也有差異。學業成績處于下等的學生認為有必要開心理課并作為必修課的比率低于其他等級的學生，而處于中下等的學生認為有必要開設該課且作為必修課的比率高于其他等級的學生。

（二）學生對心理課的內容選擇

1.“人格輔導”、“學習輔導”、“職業輔導”是心理課的三大塊。據調查得知，初中生最渴望得到的是人格輔導。男生在人格輔導方面的要求逐年遞減，而女生卻逐年遞增。

2.在內容的確定方式上，三個年級的學生大多認為應“根據學生們的需求，一堂課內可同時進行多個主題”，而很少選擇“由心理輔導老師確定”。

3.心理課是否該布置作業？若有應采用什么方式的作業？根據結果可發現三個年級有一半左右的學生反對布置作業，尤其反對布置書面作業，而對“單獨與老師交談”、“實踐學過的內容”比較贊同。

（三）學生對心理課形式的要求

1.學生普遍認為心理課應關注學生的需求，打破傳統的課堂組織形式，充分體現學生的自主性，創造一個和諧愉快的學習氛圍。關于上心理課的適合人數，六年級學生傾向于10人以下，七年級喜歡20~30人，而八年級則喜歡10~20人。

2.心理課可以采用分組討論形式，成員組合可以根據需要自由確定，而不喜歡成員由老師指定，并固定不變。小組成員的人數以4~6人較合適。大部分學生認為心理課沒必要有專門的教室，只要天氣許可，在草坪，操場或校外都可上心理課。

3.對學生關于心理課的課時調查發現，三個年級都不滿足于現有的一節課。

4.學生最樂意接受的活動模式是親身實踐，在實踐模擬中去體驗某一道理。

（四）對心理老師的要求

1.從調查學生的反映看，學生基本上傾向于專業的心理輔導老師，其次為學生自薦，很少學生希望班主任上心理課。

2.作為心理輔導老師，自身素質相當重要，尤其是老師的個性會對學生產生很深的影響。從調查結果看，“幽默、理解學生、開朗、耐心”等成為學生最喜歡的老師的特征。

（五）學生對心理課的態度

心理課必須要學生積極主動地參與才能實現課程的目的。那么學生的參與程度如何？他們又渴望能從活動課上獲得什么呢？不同學業等級的學生在這兩者上有何差異呢？從統計結果看，學生一般不愛發言，但并非不愿講話，很多學生都希望能在課堂上一吐為快，也有一部分希望獲得明確的解決心理問題的方法。

四、討論

1.從年級這一緯度看，該校三個年級的學生基本上對心理課持肯定態度。認為“有必要開設”及“開作必修課”的比例高達77.6%和61.5%，說明上心理課已成了學生的需要。但在三個年級中，七年級的百分比均明顯高于其他年級，分別為93%和80.3%。分析原因，筆者認為這與該年齡段學生的特殊心理有關，他們相當于初中一年級，心理上的不適應、學習生活上的不適應都會直接影響他們的內心世界。

2.心理課是最能體現學生主體性的課程，因此，在內容的選擇、布置作業等方面，學生都希望自主選擇。這樣一種既能滿足學生的要求，又能實現心理輔導目的教學方式，是需要我們花力氣、動腦筋、反復實踐才能找到的。

（1）在本次調查研究中，三個年級的學生在選擇內容上表現出了相似的地方。人格輔導占據首位，三個年級選擇的比例為66.2%、69%、65.2%。這表明這一階段的學生心理正趨于發展成熟階段，內心世界越來越豐富，他們渴望理解、渴望交流。作為心理健康教育工作者應重視這一要求，滿足學生、理解學生。

（2）在內容的確定方式上，年級間無差異。44.4%的學生愿意“根據學生們的需求，一堂課內同時開展多個主題”，而只有5.3%的學生愿意“內容由心理老師確定”。這兩組數據明顯地表現出學生們主體性的增強，他們不再是被動的受教育者。因此，筆者認為心理課教師要學會“權力下放”，讓學生去挑選菜單，形式可以多種多樣，總之只要能促進學生身心健康，一切方法都是優秀的。

（3）三個年級半成人數反對作業，總平均數為56.1%。看來，學生對傳統的作業形式已相當厭煩。那么心理課是否要布置作業呢？筆者認為應拋棄“布置作業”這一稱謂，因為只要學生一聽到這四個字，內心就會產生反感。即使不是書面作業，也已經先入為主產生偏見了。放棄“布置作業”了，但可以把課堂延伸到課外，多提供學生與人、與社會交流的機會。

3.課堂的組織形式是課堂內容的載體。心理課尤其應重視這點。在課堂上要注意人數、是否分組、如何分組及座位教室安排，最后還要注意開設課時等等。

現在許多課堂仍以老師講、學生聽為主，學生仍處于被動地位。調查數據顯示，贊成“創設情境，讓學生表演”的學生占67%，而贊成“老師講、學生聽”的只有6.3%，贊成“走向社會，參加實踐，體驗成敗”的占52.8%，而贊成“設計一份行動方案”的只有7.4%。由此可見，學生要求主動參與的愿望相當強烈。

4.調查得知，學生在現有的師資條件下，心理上更傾向于專業的、年輕的女性輔導老師，而非專業或專業的男性老師，受歡迎程度遠不及前者。為了健全、發展學生的個性，我們在師資的配備上應考慮更多的因素，比如性別、年齡、教師的個性等。

（1）專業的心理輔導老師在該校最受歡迎，而由班主任兼任卻得不到學生的支持。出現這種現象，可能是該校心理課開展得比較好，沒有兼職老師，專業心理輔導老師本身素質較高，易與學生溝通。且學生們尤其歡迎年輕的女老師，這在女生中較突出，而他們最不喜歡的是年長的有經驗的男老師。這一方面說明現在許多學校聘任的心理輔導老師是年輕的女性，她們較早地獲得了學生的認可，且工作成績不錯。另一方面也說明男老師比例小，學生接觸的機會小，自然不能看到男老師的優勢。所以，學校在聘任教師時，從學生身心全面發展看，應考慮性別平衡的問題。

（2）六至八年級在選擇最喜歡的老師的個性時，都提到了“幽默、理解學生、開朗、耐心”。看來，做心理輔導老師要真正地與學生做朋友，成為專家型或朋友型的教師，首先必須看自己的個性是否適合，當然，個性只是其中一方面，作為老師，成功是由許多因素構成的。

5.認為理想的心理課就是“敞開心扉、一吐為快”的學生占44.1%，而認為理想的課是“為解決問題，提供明確的方法”的占29.8%，“獲得某一方面的專業知識”的占27.2%，但是成績處于下等的學生希望“獲得某一方面的專業知識”的要求更強烈。雖然學生們都表示了最好能“敞開心扉、一吐為快”，但事實上，很難實現這一點，因為每個人都希望發泄，卻又希望知道自己的人越少越好。這使得心理課很難實現兩全其美。如果能找到一種方式可以顧及兩者的話，便解決了目前心理課的難題了。