心理巧暗示 潤物細無聲

心理學家早就發現，要使人們的心理活動受到影響，最好按照一定的方向去行動，盡量少用命令的形式提出要求。例如，有的孩子偏食，不肯吃青菜，父母就不宜用命令的方式，強迫他吃，可以自己先大口大口吃，并且說“這青菜真好吃”，還可以談論青菜的營養價值高。這樣，孩子多半也會隨著吃一些青菜了。其實，這就是暗示的作用。

暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式對人的心理或行為產生影響，使其產生與暗示相一致的結果。人的自尊心是很奇怪的東西，一旦得知別人想要干涉、控制自己，便會不由自主地產生一種抵制的情緒，不愿就范。而暗示是一種心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，用含而不露的方式影響他人，受暗示的人就會在不知不覺中受到影響。由于暗示不具有強制的特點，因此人在接受暗示時，往往受到的影響很強烈。幾乎所有的老師都有這樣的體會：上課鈴響了，教室里卻還亂哄哄的，這時候與其聲色俱厲地批評某些學生，不如溫和而輕聲地提醒大家，“某某同學已經準備好上課了，某某也準備好了……好的，現在絕大部分的同學都坐好了，我們開始上課吧。”這不僅不用花很多的時間去強調紀律，而且可以很自然地把學生的注意力吸引過來，在融洽的氣氛中開始上課。筆者結合自己在平時教育中運用心理暗示的實踐，談談自己的體會。

一、明說暗話

一次考試，我發現有一名學生偷偷地看了同桌的考卷，把一道題的錯誤答案改掉了。我沒有當場指出他的作弊行為，而是在考試結束以后，若無其事地在黑板上出了這道錯題，然后請他來做，他認真思考后做對了。我微笑著說：“你現在真的會做這道題了。”他的臉頓時紅了，下課后，他主動跑到辦公室，要求在這道題旁打“×”。

考試作弊表面上是蒙蔽老師獲取了高分，而實質則是害了學生自己。小學生受希望獲得好成績這種心理的驅使，往往對這一危害認識不清。雖然我對他的作弊行為心知肚明，但為了保護他的自尊，沒有當場揭穿他。“你現在真的會做這道題了”，我是點到為止，既含蓄地批評了他的錯誤行為，又保全了他的面子。學生不僅認識到了自己的錯誤，還對老師的批評毫無抵觸情緒。把學生改正錯誤的主動權交給了他自己，使他用自己的行為改正了錯誤，也使我的意志、愿望在不知不覺中成為了學生自覺的行動。相比把學生當場抓住，公之于眾地釘在“恥辱柱”上的做法，語言的暗示，更有助于啟發學生的自覺性、促進學生自我教育。

二、無聲勝有聲

暗示也可以是非語言的形式，比如在課堂上，當學生的回答很精彩時，老師可以翹起大拇指表示贊許；當學生在做小動作時，可以走到他的身邊，摸摸他的腦袋，表示提醒；當學生答錯題時，可以給他一個鼓勵的眼光，表示沒關系，再想想看。其實，老師的眼神、表情、動作、語調、體態等，都能引發學生相應的情感體驗和心理活動。這種非語言的溝通，即所謂的“無言之教”，往往能收到意想不到的效果。它不僅可以輔助語言發揮教育效果，而且本身也可以表情達意，成為一種獨立的教育、教學手段。

小學生，尤其是低年級的學生，形象思維占優勢，感情上對老師比較依戀，因此老師的語調、表情、手勢、動作等非語言行為所傳遞的信息，對他們來說往往比語言信息更為重要。同樣的一段話，用不同的語調，配以不同的表情動作將導致截然不同的效果，如“你干得好”這句話，可因非語言系統的特征，而分別具有贊揚、敷衍、嘲諷甚至怒斥的意思。因此，老師千萬不要忽視了神情、體態、行為、修養的不可言傳、只可意會的暗示功能，就好像演戲不僅要唱功好，還要講究扮相和做功。老師要獲得學生的親近、信任，須認真對待非語言的溝通手段，一次凝視，一個微笑，握一握手，摸一下頭，拍一下肩，彎一下腰……舉手之勞，卻能體現出對學生的關愛、尊重、鼓勵和期待，收到“無言之教”的奇效。

三、含而不露

暗示的根本特點就是含蓄和間接，因此實施暗示教育時，教育者的意圖越隱蔽，教育效果越好。

班上有個學生，別人都說他壞，連他自己也認為自己“沒治了”。一節自然課上，我生動地講述了海參的“排污功能”，卻深深地啟發了他。我說：“海參遇到污染和不良環境，難免要把毒素吸收到內臟里，當海參知道自己中毒后，身體會強烈收縮，把中毒的內臟排出，等游到適于生存的良好環境時再重新生長內臟，繼續活下去。這對我們人類也是一個很好的啟示：一個人有了缺點、錯誤或受了‘流毒污染’，要是也像海參一樣來個‘排臟’，清除壞思想，不又可以成為一個健康的人嗎？這也是人類的一種特殊功能，就看你是否發揮它的作用了。”這個學生聽了，很受震動，他決心改正自己的缺點，端正自己的思想，在老師和同學的幫助下，他真的進步了。

在這則事例中，我的一席話似乎是無意為之，只是針對海參的特殊功能有感而發，而且是當著全體學生侃侃而談的，并不是針對某一個學生，而該生聽了卻深受震動，一次自然知識的學習成了他轉變的契機。然而，教育的成功正在于教師的“無心”，使學生心靈上不設防，接受啟示時也就毫無抵觸心理，教師的教育要求得以在“無對抗態度”的前提下潛入學生內心。

總之，教師是學生靈魂的工程師，可是有時候學生的心靈卻似一塊堅硬的合金難以雕琢；教師是學生前進的引路人，可是有時候學生卻如一頭脾氣倔強的牛犢，任你繩牽鞭打也不肯往你指引的方向邁步；有時候，教師對學生鍥而不舍，強攻硬上難見成效。這時候，如果你用委婉曲折的方式，于不經意之間給學生加以暗示、疏導和啟迪，可能會收到“柳暗花明又一村”的效果。