經濟欠發達地區中小學心理健康教育存在什么問題

隨著教育改革的深化，素質教育的推進，個性教育、發展教育、健康教育愈來愈突顯為現代教育的主導理念。 心理健康教育這一新生事物在經濟欠發達地區的發展狀況如何呢？筆者通過走訪調查經濟欠發達地區的江西省吉安市近二十所中小學(包括市重點中小學、城填中小學、山區中小學)，面對面地與一線教師、校長以及學生進行交流，對該市學校心理健康教育現狀有了粗略的印象，發現該市中小學心理健康教育存在以下問題。

問題

一、開展心理健康教育的條件滯后

1.心理健康教育的需求不高。吉安地處江西腹地，山區面積大，人口眾多，經濟欠發達。教育發展不平衡，各學校之間辦學條件差別很大，有的學校仍設在祠堂、草房里，甚至連最基本的教學條件都難以保證。教師視學校為職業謀生之所，學生、家長視教育為謀生之預期，對心理健康教育的需求都不高。因此，辦學者甚至家長都不太愿意把學生寶貴的學習時間、有限的教育經費耗在看不見、摸不著的心理健康教育之中，導致心理健康教育發展緩慢。

2.心理健康教育的觀念淡薄。在訪談中，有些教師表示聽說過“心理健康教育”一詞，也知道其重要性，然而大多數教師對“何為心理健康教育”、“心理健康教育應如何進行”等問題渾然不知。也有的教師抱怨：“校長看重的是升學率，家長看重的是學習成績，教師與教師之間的競爭定位在教學成績的排名上，誰會有時間顧及學生的心理健康與否。”同時，對“開展心理健康教育的必要性”持不置可否態度的教師占有很大比例，只有少數教師認為心理健康教育勢在必行。

3.心理健康教育的師資薄弱。在調查中，只遇見一位江西師大心理專業畢業的心理輔導教師(據說也是全市唯一科班出身的中小學心理輔導教師)，其余的或是半路出家改行進修，或是“趕鴨子上架”，盡管如此，還都是兼職的，幾乎沒有專職的心理輔導教師。這樣，學生的心理健康教育工作就勉為其難地落到政治輔導員和班主任的身上。由于缺乏專業知識，這些輔導員對學生的心理缺乏科學的判斷，容易忽視學生的心理健康狀況，或發現不了學生存在的心理問題，或用思想道德問題代替心理問題，這必然會影響該市的學校心理健康教育質量。

二、心理健康標準經驗化，不科學

1.對心理健康狀況的判斷簡單化。心理從健康到不健康是一個連續的狀態，絕大多數人都處在這個連續狀態的中間位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。然而，訪談中許多教師對心理健康卻持非此即彼的“二分觀”，把學生的心理健康狀況截然地劃分為“健康”與“不健康”兩種情況，如“某某學生好像心理不健康、有問題”。這樣勢必導致被冠以“心理不健康”的學生因受到同學的嘲笑、教師的側目而使心理問題加劇。

2.混淆心理特質與心理狀態。特質是事物的特別屬性，具有穩定性；狀態是事物某段時間出現的暫時特征，具有可變性、暫時性。一個人在某段時間因某個事件產生的某種心理狀態，會隨著該事件的時過境遷而慢慢消失，如考試前后會感到焦慮，但隨著考試的結束，這種焦慮狀態會消失。這是一種正常的心理現象，而不能說這個人有焦慮性格（焦慮性格是一種心理問題，屬特質)。如果這種焦慮狀態在考試結束后仍然長期維持，則有可能發展為焦慮特質。但許多教師常常把暫時出現的“心理狀態”視為長期存在的穩定的“人格特質”，并用來判斷學生的心理是否健康，如將學生一時的情緒波動視為異常，將學生偶然出現的頂撞現象視為“心理有毛病”。

3.混淆心理發展與心理變異。學生心理發展過程中必然會出現暫時的、具有一定年齡特點的心理行為特征。比如，“逆反”心理是處于“斷乳期”、青春期的初中學生的年齡特征，具有階段性、普遍性，是個體心理發展過程中的正常現象。心理變異則是指由于對外部環境的錯誤反應得不到及時調整，日積月累形成的、不具有普遍性的心理異常現象，是該年齡階段不一定出現的心理問題，如中學生的學校恐怖癥、人際交往過敏癥和初中階段出現的分離性焦慮。在實際中，有許多被調查的教師將學生的“逆反”心理與“人際交往過敏”一樣看作難以理喻的心理問題，混淆學生的心理發展與心理變異。

三、心理健康教育模式缺乏創新

1.分科型、政工型的教育模式。調查中發現許多學校開展心理健康教育的主要方式就是開設心理課，舉辦心理講座，沿襲傳統的分科教育模式。這樣，一方面輔導教師對學生進行心理健康教育、輔導，另一方面其他教師忽視學生的心理發展，甚至出現傷害學生心靈的教育行為。顯然，這種缺乏全體師生的參與配合以及良好心理健康教育環境的分科型教育模式，容易造成心理健康教育認識與實踐相脫節，難以實現心理健康教育的目的。

同時，如前所述，政治輔導員和班主任大多是半路出家，缺乏專業的心理健康教育知識，這樣，學校心理健康教育就不可避免地帶有“政工”色彩，工作中“軟硬兼施”。表現在操作上，就是傾向于以道德要求和規章制度去度量學生心理行為，重視學生中打架、偷盜、說謊為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁等心理表現；重視逃學、不合群、損壞公物等行為問題，而忽視自卑、敏感、依賴等人格問題。

2.知識型、道德型的內容模式。在調查中，有位校長很自信地與筆者談起該校的心理健康教育課起步早，細問卻是只有課堂講授、書面作業，沒有相應的活動、訓練，更沒有滲透到學校其他課程之中。雖然每周固定的課時使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地，但卻與“語、數、外”，一樣成為“謀生知識”，缺乏心理健康教育應有的“育心”特色，難以達到學校心理健康教育的目的。因為學校心理健康教育中有許多內容要通過各種活動、實踐、訓練才能獲得，而心理課只側重解決一般性、整體性及共性的心理問題，無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題，也不能靈活地、及時地顧及學生在學校生活中表現出來的各個方面的心理問題。

3.矯正型、“治療”型的任務模式。許多學校把心理健康教育主要任務放在幫助、矯正個別學生心理問題上。談到“心理健康教育的工作有哪些”時，個別校長倒是爽快：“救火!主要是應付那些莫名奇妙的學生。”但是有心理問題的學生畢竟只占少數，這種“治療”型的教育只能適應少數學生，顯然與我們的目的不一致。心理健康教育要面向全體，以預防、教育為主，不僅要關心有心理問題的學生，也要關心所有目前未表現問題的學生；不但要矯正、“治療”已經出現的心理變異，更要注意早期發現和預防學生心理發展的障礙，尤其注重對心理危機的早期覺察和干預；不僅要關心學生當前發展障礙的排除和發展任務的解決，而且還要特別關注他們下一階段發展工作的銜接和發展任務的準備。

建議

基于以上分析，筆者認為目前要解決經濟欠發達地區中小學心理健康教育存在的問題，實現心理健康教育的目標，提高中小學生的心理素質，可以從以下幾個方面入手。

1.強化教師職前培養中的心理健康教育，真正落實心理健康教育在師范職業素養教育這個“三分之一”中的關鍵地位。把心理健康教育納入師范職業素養教育，通過各種途徑進行教育學、心理學理論學習與職業技能訓練，豐富“準教師”的心理學與教育學知識，完善“準教師”的知識結構，樹立師范生發展的、個性的、情趣的健康教育觀和學生觀，為中小學心理健康教育打造健康的生力軍。

2.大力開展心理健康教育師資培訓，提升現有心理教師的教育力。一方面在教育系統中進行普及性的、全師性的心理知識更新(甚至是掃盲)教育，增進教師對學生心理和行為的了解，提高對學生進行輔導和幫助的針對性。另一方面以學校為單位，采取請專家進來或者派教師出去的辦法，開展操作性、實踐性很強的心理技能的特色訓練，培養和提高教師心理健康教育的技能，使學校心理健康教育更具科學性和系統性。

3.建立心理健康教育需求的激勵機制和心理健康教育的評價體系。由于經濟欠發達，人們生活水平普遍不高，謀生與健康的矛盾突出。因此，要找到一個使謀生與健康統一的策略，在謀生中發展個性，在保持健康中獲取經濟效益以滿足生存需要，從而激發家長和學生、校長和教師的心理健康教育的需要，讓全社會都來關注學校心理健康教育。同時，建立包括能夠全面評估學生身心發展的教育評價體系，使學校教師確保把培養學生良好的心理素質作為素質教育的一部分。

4.探索有特色的中小學心理健康教育模式。要以知識普及自我理解為發端，以技能熟練自我調節為標志，以意行統一、情趣和諧為標準，以個性發展為目標，建立“師生全員、文理全科、教學全過程”參與的教育模式，即每位教師、每個學生、每個學科、每個環節都要承載起心理健康教育的重任，并且貫穿于整個教育教學活動的全過程。