男孩逃學(xué)為哪般

輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)

一個(gè)名叫張風(fēng)（此為化名）的八年級(jí)瘦高個(gè)男生，近日被學(xué)校發(fā)出最后“通牒”：如果再逃學(xué)，只能被開(kāi)除。據(jù)他的班主任介紹，張風(fēng)并不是一個(gè)“壞”孩子，他的各門(mén)成績(jī)?cè)诎嘀幸恢碧幱谥猩纤剑綍r(shí)也沒(méi)有其他違反校規(guī)校紀(jì)的行為，只是說(shuō)話有點(diǎn)口吃，他曾提出回家治病的要求，但沒(méi)有引起老師和家長(zhǎng)的重視。在班主任的引薦下，他主動(dòng)來(lái)到了心理咨詢(xún)室。

第一次見(jiàn)面

他第一次進(jìn)咨詢(xún)室，看上去有點(diǎn)畏縮，我請(qǐng)他坐下，他很猶豫，但還是小心地坐下來(lái)了。

“ 有什么需要我?guī)椭膯幔俊蔽疫m時(shí)地問(wèn)他。

“ 我的班主任建議我來(lái)同您談?wù)劊f(shuō)您能夠幫助我。”他輕輕地面含羞澀地回答。

“ 你這么信任我，我感到特別高興，我也愿意分享你的秘密和你的煩惱。”

“ 真的嗎？”他有點(diǎn)猶豫。

“ 我相信你非常愿意改變你目前的狀況，是不是？”我鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的困惑。

“ 我口吃。”他沉默了一會(huì)兒還是說(shuō)話了。

“ 能想起什么時(shí)候開(kāi)始的嗎？”

“ 五歲。”他沉思了一會(huì)兒說(shuō)。

“ 是怎么養(yǎng)成的？”

“ 小時(shí)候，我經(jīng)常和表弟一起玩，他說(shuō)話有點(diǎn)口吃，我覺(jué)得好玩，就跟著學(xué)，那時(shí)候還沒(méi)覺(jué)得不好。”

“ 什么時(shí)候覺(jué)得這樣說(shuō)話不好的？”

“ 五年級(jí)的時(shí)候，老師叫我回答問(wèn)題，同學(xué)們總是笑我，說(shuō)我結(jié)巴，我覺(jué)得很難堪，以后我就不敢主動(dòng)回答問(wèn)題了。有時(shí)候，老師叫到我，我總是緊張，說(shuō)話就更困難了。”

“ 所以，你干脆采取了逃避的方式——回家治病。”

“ 這樣做，就不會(huì)被提問(wèn)，也不會(huì)在同學(xué)面前出丑了。”

“ 你跟我說(shuō)話的時(shí)候，雖然有點(diǎn)慢，可口吃并不明顯。”

“ 因?yàn)楝F(xiàn)在我不是很緊張。”他主動(dòng)分析原因。

“ 由此看來(lái)，你的口吃與你的緊張心理有關(guān)。你平時(shí)回答問(wèn)題的時(shí)候，總是暗示自己注意不要口吃，可是越注意，心情越緊張，口吃越厲害。是這樣嗎？”

“ 您說(shuō)得太對(duì)了！老師，我的口吃還有救嗎？”

“ 當(dāng)然有救，你屬于口吃癥狀比較輕的。但是，徹底改變口吃，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于你的態(tài)度和信心。你有信心嗎？”我期待著他說(shuō)有。

“ 有。”也許他感覺(jué)到了我的期望，小聲地說(shuō)。

“ 好，有了信心，再就是有一個(gè)正確的態(tài)度。”

“ 我建議你首先要接受自己口吃的癥狀，不要一張口，就去努力克服口吃的行為；再就是要有堅(jiān)持鍛煉的恒心，并付諸實(shí)踐。我們一塊兒了解一下你口吃的癥狀，找到訓(xùn)練的地方，好嗎？”

在得到他的默許之后，我隨便找了一篇文章讓他讀，起初他有點(diǎn)害羞，不好意思讀，在我的鼓勵(lì)之下還是堅(jiān)持讀完了，這其中我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常停頓，很多字發(fā)音非常困難。

“ 你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些字發(fā)音困難，這些字是使你口吃的一個(gè)很重要的方面。”我看到他露出了驚訝的眼神。“ 只要你找出這些字來(lái)，重點(diǎn)訓(xùn)練，相信會(huì)有進(jìn)步的。”

于是，我給他布置了一個(gè)作業(yè)：找?guī)灼獙W(xué)過(guò)的課文，首先訓(xùn)練朗讀能力，并且找出難讀的字，總結(jié)規(guī)律，然后重點(diǎn)練習(xí)。我讓他幾天后來(lái)找我。

第二次見(jiàn)面

三天后張風(fēng)如約來(lái)到心理咨詢(xún)室，我首先表?yè)P(yáng)了他非常守信用，并詢(xún)問(wèn)了作業(yè)情況，他說(shuō)每天都堅(jiān)持讀幾篇課文，先是自己讀，后來(lái)又在兩個(gè)要好的同學(xué)面前讀，讓他們檢查監(jiān)督。他還特別強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，這幾天課外活動(dòng)時(shí)間大聲讀課文時(shí)，他們班的同學(xué)都感到非常驚訝。他說(shuō)這話時(shí)不是自卑而是自豪，我知道這是一個(gè)良好的開(kāi)端，他有了面對(duì)困難挑戰(zhàn)的勇氣和初嘗進(jìn)步后的喜悅。接下來(lái)我向他講解了口吃的一般特征，目的是讓他發(fā)現(xiàn)自己努力的方向。

“ 有口吃的人說(shuō)話時(shí)節(jié)律過(guò)渡或不適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)、中斷、間隔、重復(fù)、猶豫，出現(xiàn)音節(jié)、字詞和句的插入現(xiàn)象，主要是由于呼吸肌、喉肌與發(fā)聲器官緊張與痙攣所致。發(fā)音困難的主要是輔音，如b、d、g等，常在吸氣時(shí)說(shuō)話，而一般人常在呼氣時(shí)發(fā)聲；在唱歌、吹口哨、朗讀時(shí)口吃消失；在準(zhǔn)備講話、當(dāng)眾發(fā)言、課堂提問(wèn)或回答時(shí)口吃表現(xiàn)明顯；情緒激動(dòng)不安的時(shí)候口吃加劇。你有這些表現(xiàn)嗎？”

“ 有。”張風(fēng)肯定地說(shuō)。

“ 現(xiàn)在你知道了需要克服的問(wèn)題，關(guān)鍵在于以后怎樣去做了。你結(jié)合自己的情況，制定一個(gè)訓(xùn)練的初步計(jì)劃，并嘗試著做一下，再來(lái)找我。”

第三次見(jiàn)面

一周后，張風(fēng)又來(lái)到咨詢(xún)室，并且交給了我一份矯正計(jì)劃書(shū)：

八年級(jí)某班張風(fēng)

1.先要熟讀課文，不說(shuō)重復(fù)話。

2.面對(duì)朋友和同學(xué)說(shuō)話不要緊張，像平常人一樣。

3.和不認(rèn)識(shí)的人說(shuō)話也不要緊張，像平常人一樣。

4.見(jiàn)了老師也不要緊張，要放松說(shuō)話。

5.解決發(fā)不出來(lái)的音，要多練。

6.在回答問(wèn)題的時(shí)候可隨意說(shuō)話，盡量放松。

我相信我能成功的。

堅(jiān)持！努力！

“ 看來(lái)你確實(shí)努力了，對(duì)于自己的訓(xùn)練方向把握得很準(zhǔn)，這樣下去，肯定能進(jìn)步的。先說(shuō)說(shuō)這幾天你都做了什么，好嗎？”看到這份并不完善但很有決心的計(jì)劃書(shū)，我首先及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。

“ 我堅(jiān)持讀課文，和我的朋友練習(xí)說(shuō)話，老師提問(wèn)時(shí)我也鼓足勇氣回答。”

“ 好，很好……”我抑制不住興奮，激動(dòng)地說(shuō)。他也感受到了我對(duì)他的肯定，露出了欣慰的笑容。

“ 老師，我給您唱支歌吧！”他有點(diǎn)羞澀地說(shuō)。

“ 好啊，讓我‘洗耳恭聽(tīng)’！”

他動(dòng)情地唱了起來(lái)，開(kāi)始還有點(diǎn)兒不好意思，但看到我認(rèn)真聽(tīng)的樣子，受到了鼓舞，竟然更投入了。一曲終了，又要求唱一曲，我滿(mǎn)足了他的愿望。雖然我對(duì)音樂(lè)不懂，但我還是充當(dāng)了忠實(shí)的聽(tīng)眾，這是這個(gè)孩子最能體現(xiàn)自信的地方，而且，他也是在通過(guò)歌聲向我傳遞信任與感激。

接下來(lái)，我又指出了其計(jì)劃書(shū)中不完善的地方，我們共同修改了計(jì)劃書(shū)：

第一步：重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀課文和發(fā)音困難的字詞。

1.每天堅(jiān)持熟讀一篇課文，先自己出聲朗讀（一周），再在朋友或同學(xué)面前朗讀（兩周），當(dāng)眾讀課文（三周），這樣六周之后爭(zhēng)取做到當(dāng)眾讀課文沒(méi)有緊張感。

2.找出以輔音b、d、g開(kāi)頭比較難讀的字，重點(diǎn)訓(xùn)練，爭(zhēng)取四周后有初步的成效。

第二步：逐步訓(xùn)練說(shuō)話能力和消除緊張感。

3.主動(dòng)和自己要好的朋友說(shuō)話（一周）。

4.主動(dòng)和一般同學(xué)說(shuō)話（兩周）。

5.主動(dòng)和老師說(shuō)話（三周）。

6.主動(dòng)回答課堂提問(wèn)（四周）。

我相信我一定會(huì)成功的。

堅(jiān)持！努力！

在輔導(dǎo)即將接近尾聲時(shí)，我把修改后的計(jì)劃書(shū)交給張風(fēng)，說(shuō)道：“回去按計(jì)劃訓(xùn)練，可根據(jù)具體情況和自己的實(shí)際能力適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練時(shí)間，最重要的是堅(jiān)持。記住：無(wú)論你進(jìn)步了，還是遇到了什么困難，我都愿意隨時(shí)與你共同分享、共同分擔(dān)。”張風(fēng)充滿(mǎn)信心地走了。

案例分析

張風(fēng)的主要癥狀是因?yàn)榭诔远?jīng)常逃學(xué)。從心理的角度分析，張風(fēng)逃學(xué)是自卑和逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。造成張風(fēng)口吃的直接原因是他小時(shí)候的模仿行為，他因?yàn)楸淼艿目诔裕X(jué)得好玩，所以進(jìn)行模仿，而直到上了小學(xué)五年級(jí)，被同學(xué)們哄笑為“結(jié)巴”后，才“覺(jué)得很難堪”，因此產(chǎn)生自卑，失去了自信。從此以后，便“不敢主動(dòng)回答問(wèn)題”， 因?yàn)橹挥胁徽f(shuō)話，才不會(huì)出現(xiàn)“結(jié)巴”，才不會(huì)被同學(xué)看不起。偶爾被老師叫到后，也會(huì)刻意控制自己的“結(jié)巴”，但結(jié)果是，越控制，越緊張害怕，而“說(shuō)話就更困難”。發(fā)展到最后，便采取回家治病——逃學(xué)的行為來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。

因此，要使張風(fēng)的逃學(xué)行為不再發(fā)生，輔導(dǎo)的核心問(wèn)題就是讓張風(fēng)接受現(xiàn)實(shí)，并在正常的學(xué)校生活中采取積極的辦法矯正口吃，找回自信。這兩個(gè)方面，一個(gè)是解決張風(fēng)的認(rèn)知問(wèn)題，一個(gè)是具體的行為問(wèn)題。正確的認(rèn)知可以緩解張風(fēng)的口吃癥狀，但不能從根本上改變口吃的事實(shí)，矯正口吃，還必須對(duì)癥下藥，進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，但所有的一切都取決于當(dāng)事人的主觀努力。

所以，本個(gè)案在輔導(dǎo)過(guò)程中，主要運(yùn)用了自我管理的干預(yù)技術(shù)，并在干預(yù)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了森田療法中“順應(yīng)自然”和“為所當(dāng)為”的治療原則。

自我管理干預(yù)技術(shù)十分重視當(dāng)事人的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我認(rèn)知來(lái)進(jìn)行自我管理而實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)的目標(biāo)。自我管理技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，是當(dāng)事人自己應(yīng)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，渴望改變自己的行為，其立足點(diǎn)，則在于調(diào)動(dòng)當(dāng)事人自己的力量來(lái)努力改變自己的行為，對(duì)自己的行為負(fù)起重要的責(zé)任。干預(yù)者在整個(gè)干預(yù)中的作用完全是引導(dǎo)、指點(diǎn)、輔助、協(xié)商性質(zhì)的。在計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等重大方面，干預(yù)者都應(yīng)設(shè)法讓當(dāng)事人拿主意、下決心。隨著干預(yù)的展開(kāi)，當(dāng)事人對(duì)自己的心理和行為的改變?cè)絹?lái)越具有自信，更為重要的是越來(lái)越具有自己獨(dú)立操作來(lái)實(shí)施干預(yù)計(jì)劃的能力，與此同時(shí)，干預(yù)者逐漸退出干預(yù)程序。

森田療法中順應(yīng)自然的原則，是要老老實(shí)實(shí)地接受癥狀，真正認(rèn)識(shí)到，對(duì)它抵制、反抗或者回避、壓制都是徒勞的，要順應(yīng)自然，帶著癥狀學(xué)習(xí)和工作。

森田療法中為所當(dāng)為的原則，是對(duì)順應(yīng)自然原則的有益補(bǔ)充。為所當(dāng)為是在順應(yīng)自然的態(tài)度指導(dǎo)下的行動(dòng)。當(dāng)事人要靠本身固有的上進(jìn)心，努力去做應(yīng)該做的事情，接受現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改變現(xiàn)狀。

此案例具體經(jīng)歷三個(gè)干預(yù)階段。

第一階段，在與張風(fēng)建立起相互信任、理解的咨詢(xún)關(guān)系基礎(chǔ)上，充分肯定張風(fēng)對(duì)自己行為的正確歸因和很想改變的態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)張風(fēng)接受自己口吃的癥狀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也使張風(fēng)明白，改變現(xiàn)狀有一個(gè)過(guò)程，需要自己有耐心，并付出實(shí)際的行動(dòng)，外界的幫助是輔助手段，任何問(wèn)題的解決最終仍決定于自己本人。

第二階段，和張風(fēng)共同探討引起口吃的原因，鼓勵(lì)他擬定自我管理計(jì)劃。首先，讓他從比較簡(jiǎn)單的朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并進(jìn)行訓(xùn)練，從而感受到進(jìn)步的喜悅，激發(fā)他改正的信心和動(dòng)力。接著，在第二次來(lái)訪中共同分析了口吃的一般表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因，并鼓勵(lì)他認(rèn)真制定自己的改正計(jì)劃并主動(dòng)實(shí)施。

第三階段，充分肯定張風(fēng)所做的努力，和他共同分享成功的喜悅，并在爭(zhēng)取他同意的基礎(chǔ)上共同協(xié)商計(jì)劃書(shū)的修訂工作，制定出比較完善的計(jì)劃干預(yù)措施，作出隨時(shí)提供幫助的承諾后適時(shí)地結(jié)束干預(yù)。

效果反饋

據(jù)后來(lái)我同張風(fēng)的幾次談話及其班主任、任課老師、學(xué)生的反映來(lái)看，現(xiàn)在的張風(fēng)已經(jīng)找回了自信，雖然，說(shuō)話還是有點(diǎn)困難，但有進(jìn)步了。表現(xiàn)也很積極，上課能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，并主動(dòng)和同學(xué)交流，逃學(xué)的事情也沒(méi)再發(fā)生。看到張風(fēng)的變化，我感到莫大的欣慰，我相信他會(huì)朝著良好的方向發(fā)展下去的。