論創新教育與心理健康教育的關系

培養和提高青少年的創新精神、創新能力已成為全社會的共識。然而，一個世紀前，許多學者認為天才或創造力建立在心理失調的基礎上。實際上，在大多數情況下，天才是在完成杰出成果以后才表現出心理異常的。目前神經生理學的研究表明，創造潛力的發揮需要以心理正常作為基礎，因此提高心理素質，促進心理健康和個性全面發展是培養創新精神和創新能力的前提條件。

一、創新教育離不開心理健康教育

1.心理健康教育使創新潛力變為現實

一提到創新，許多人往往會產生誤解，以為這是少數天才的特權，一般人望塵莫及。其實，這種觀點是不對的。40年前，卡爾文·泰勒（C.W.Taylor）就認為，創造力實際上存在于所有年齡、所有文化背景中，以及在各種程度上所有為人類工作和努力的領域中。換言之，人人都具有創新的潛力。

美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）在他的需要層次理論中提出，人天生具有積極探索周圍環境的需要，對周圍的一切充滿好奇心，即認識與理解的需要。這種認識與理解的需要是個體的一種強有力的需要，在這種需要的推動下，個體會產生一系列活動，而這些活動，就是我們所說的創新活動的基礎。由此可見，所有個體天生即具有一種潛在的創新能力。例如，人類的好奇心、想像力和求知欲望等，這將貫穿于其成長與發展的始終，并在創造性實踐活動中具體呈現出來。

而心理健康教育的重要內容之一，就是挖掘學生具有的這種潛在能力，使可能性轉化為現實性。

2.創新教育中須貫穿心理健康教育

創新教育作為一種教育理念，存在于學校教育的各個環節中。因此，創新教育目標的實現，當然離不開教育過程中各個環節的具體實踐，而學校開展心理健康教育，也就必然成為創新教育目標的一項具體實踐。從鄰國以創新教育為核心的教育改革中，我們可以清楚地看到這一特點。

20世紀80年代，日本為了提高國家的技術創新能力，培養出具有創新能力的新一代，進行了一系列深刻、持久的教育改革，其教育改革的主題就是：在“輕松愉快”中培養兒童的“生存能力”。具體內容包括：承認個體間存在的差別，提倡因材施教；尊重每個孩子獨特的個性并使之自由發展；增強孩子的自律性；培養孩子與人相處、交往的能力，提高其社會適應能力；精選學習內容，精簡課程，減輕學生的學習負擔，緩解學生的學習壓力；提高學生的生存能力等等。從日本所實施的教育改革的內容上，我們可以清晰地看出，其中的許多方面都屬于學校心理健康教育的范疇。

在進入20世紀90年代后，韓國提出了以創新教育為目標的“教育革命”。在其教育改革方案中規定：中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養創造力為重點的教育轉移；以學生為中心、以實踐為中心改革教學，發展學生的創造力，培養學生主動學習的態度；減輕學生負擔，消除課外補習熱，在使學生愉快地生活和學習的同時，自我得到充分發展等等。韓國實施的教育改革，也很好地印證了“心理健康教育是創新教育的具體實踐”這一觀點。

同樣，在我國，以基礎教育課程改革為例，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力；倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人……實際上，這些做法中的相當部分也要從心理健康教育入手，從提高學生的心理素質，進而培養和提高學生的整體素質，這顯然與創新教育的培養目標是完全吻合的。

二、心理健康是創新人才的基本特征

兒童青少年作為潛在的創新人才，他們從事創造性學習和創造性活動，必須以個人的心理正常和健康為基本條件。因為現代神經生理學家認為，只有心理健康的人才會把創造潛能付諸實現，才能成為創新人才。那么，什么是創新人才，他們又具有哪些創新素質特征呢？我們認為，創新人才主要具有創新精神和創新意識、創新思維和創新人格、創新能力和實踐能力等三個方面的特征。

1.心理健康有助于激發人的創新精神

創新精神或創新意識，屬于創新素質結構中的動力系統，是創新活動的發動機，主要包括好奇心理，探究興趣，創新的動機和需要，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是進行創新的出發點和內在動力。那么，這股創新的動力從何而來？

馬斯洛認為，當個體的某種需要長期得不到滿足時，身心就會失衡，產生心理病態。確實，任何基本需要的滿足，在其他因素不變的前提下，都是向心理健康的方向邁進了一步。不斷增加的需要滿足，也是一系列不斷增加的心理健康程度。因此，所謂個體心理的不健康，其實質就是其心理上的某種需求（如愛與歸屬的需要、尊重的需要）長期處于匱乏，因而形成的一種心理病態。馬斯洛明確指出：“需要滿足的程度與心理健康的程度有確定的聯系”，自我實現者比一般人更健康；滿足了自尊、歸屬、安全、生理需要的人又比只滿足了歸屬、安全、生理需要的人健康，以此類推。根據馬斯洛的觀點，較低層次需求的匱乏，會直接阻礙個體更高層次的需求（如自我實現的需要、求知和美的需要）的產生和增強，而這種更高層次的需求，恰恰是創新精神的源動力。人們創造性的發揮，可以說是他（她）自我實現需要被激勵時所表現的特征，是其能力發揮的最佳狀態。由此可見，學校開展豐富多彩的心理健康教育，其旨在為兒童青少年創新精神和創新意識的培養提供一個支持性的環境。因為心理健康水平的低下，完全可能抑制創新精神和創新意識的萌發。如圖1：

在這里需要說明的是，圖1中，心理的不健康與個體較低層次需求的匱乏密不可分，但更高層次需求的降低，卻是創新精神受到抑制的根本原因。在馬斯洛的需要層次中，還存在著獨立的第二層次的需要，即認識與理解的需要，它們也可構成個體與生俱來的最原始的創新的源動力。同時，由于人的需要多種多樣，心理健康的狀況也因人而異，這樣創新精神與創新意識的表現形式也勢必多樣化。但有一點是共同的，要充分發揮人的創造力，提高心理健康水平是一條重要的途徑。

2.心理健康有助于更好地發揮人的創新能力

創新能力，屬于創新素質結構中的認知系統，主要包括創造思維能力，創造想像能力，創造性地計劃、組織與實施某種活動的能力。

心理學家指出，具有天賦創造力的人，其創造力的發揮程度，不取決于心理健康或基本需要的滿足。然而，對一般人的創造力而言，心理健康或基本需要的滿足又起著重要的作用。例如，在進行創造性活動時，情緒就起著重要的調節作用。鎮定、樂觀的情緒有利于創造性活動的順利進行，使聯想活躍、思維敏捷、提高創造效率；而焦慮不安、悲觀失望、情緒波動，都容易抑制思路，有礙于創造性活動的進行。國內外的大量研究表明，有九種不良情緒困擾著人們的創新活動和創新能力的發揮：①害怕，②不痛快，③懊悔，④孤獨感，⑤無信心，⑥生氣，⑦失望，⑧難過，⑨挫折感。而鎮定、樂觀也正是心理健康者的一個重要心理特點，吉爾福特（J.P.Grilford）的研究表明，盡管每個兒童具有巨大的創造潛能，但由于心理健康水平高的兒童比其他兒童善于對待他人的批評和社會的壓力，并對此采取更為合理的取舍，因而他們在創造力的測驗中成績更高。由此可見，健康的心理狀態可以使個體的創新能力得到更好的發揮。

3.心理健康有助于更好地促進創新人格的形成

創新人格，屬于創新素質結構中的個性系統，即創造性人格，主要包括獨立性、批判性、靈活性、幽默感、洞察力和責任感、事業心、自信心、頑強的意志、毅力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格。創新型人才所具備的人格特征，在其創新活動中，起著舉足輕重的作用，并且健康人格的建構本身也屬于心理健康教育的范疇。

早在20世紀70年代，任朱利和瑞斯就指出，天才兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責任心和較高創造力三方面特征的兒童。我國中科院心理所查子秀教授經過多年的研究發現，超常兒童的心理結構通常是智力、創造力和個性三種成分的獨特組合，其中智力是發展的基礎，創造力是發展的高度，而個性心理則是發展的動力和支柱。此外，研究者曾對創造力得分甚高的中小學生進行了人格測試，發現他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也甚高。對于創新人格特征，有研究指出，自我實現和其他人格變量，如態度、動機、價值觀、自我認識和自我控制等，可以預測具有高創造性的智力超常學生的心理健康水平。這說明，創新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關系。但也有人認為，天才的心理并不健康，比如海明威、梵高在功成名就之前或之后，就表現出各種心理失調或心理疾病。其實，二者之間并沒有直接的因果關系。有許多有助于創造的個性特征，如對現實不滿、喜歡冒險、敢于挑戰、我行我素的個性特征，被社會拒絕或排斥，而那些敢于向權威挑戰、“有點古怪”的天才們，正是長期生活在強大的壓力下，才會出現各種心理失調或心理疾病。這一現象，應從他們的成長背景和當時的社會文化環境去理解和解釋。當今，許多獲得諾貝爾獎的天才們大多出自于歐美國家，這與崇尚個性、張揚個性的歐美社會文化環境有著密切的關系。

由此，我們可以得到這樣一個結論，對創新人才的創新人格培養，其實質就是對其進行積極有效的心理健康教育。

三、讓創新教育與心理健康教育在教育實踐中協調發展

正是由于創新素質與個體的心理健康之間存在密不可分、相輔相承的關系，因此，在學校教育工作中，要把兩者有機地結合起來，在創新教育的理念指導下，積極有效地開展心理健康教育。

心理健康教育，實際上是指個體各種心理機能的協調和完善，以及以最佳組合發揮作用。創造力或創新素質作為人類心理機能的最高表現，其發展水平是心理健康的重要標志。概言之，心理健康是個體創造力、創新素質發展和發揮的基礎。心理健康的水平為個體創造力的發展，特別是學生創新素質的發展提供了最基本的條件。兒童青少年只有在其認識能力穩步發展、社會性能發展正常、各種心理機能發育協調的前提下，才能發展創造力或培養創新素質。而創造力的發展為兒童青少年適應社會提供了更多的手段，使其適應社會、與人協調的能力更強，更加獨立，使其能以更充分而持續的熱情投入到創造活動中去，在其中不斷地促進自己心理健康水平的提高。也正是這個原因，心理治療家們把創造力的培養看成一種心理療法。我們認為，為了促進兒童青少年創造力、創新素質發展，維護和保持其心理健康，可以從以下幾個方面突破：

1.培養兒童青少年學習和探索新事物的興趣

興趣是人對某事物的特殊的認識傾向，促使個體去積極的學習和探索新事物，并從中得到心理滿足，獲得積極的情感體驗，使身體和大腦協調活動，最后實現對環境的全面適應。對新事物不斷學習和探索是創造性人才的共同特征，這種興趣是其從事創造活動的心理動力之一。它有利于創造性人才智力的充分發揮，增強他們的創造性動機，提高其觀察事物的敏感性和注意力的集中程度，從而提高其創造的效率。而且，學習和探索新事物的興趣能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情，促使其更快更好地完成創造性活動。培養學生對探索新事物的興趣，對學生創造力的發展，特別是創新精神和創新意識的培養有巨大的推動作用。

2.促進兒童青少年自我意識的協調發展

實現個性的全面發展，以適應社會生活，就必須很好地培養自我意識，即通過自我認識、評價來分析自己的能力，通過情緒體驗和調適保持健康的情緒生活，通過自我監督和自我監控組織良好的行為方式。學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，樹立自信心，獲得自我認同感。自我控制方面，善于為既定的目標而克服困難，迫使自己去完成應當完成的任務，善于抑制自己的沖動行為。其中，關鍵的是學會調節和控制自己的情緒和意志。顯然，一個有創造力的學生的自我意識系統應是協調而獨立的。因此，家長和老師應當鼓勵學生形成自己獨立的自我意識系統，這對學生創造力的發展是十分必要的。

3.幫助兒童青少年形成良好的人際交往能力

人際關系對創造力或創新素質的培養起著重要的促進作用。一個擅于與人交往、人際適應良好的人，才能全身心地投入所從事的工作，并在與人交往中吸收別人的長處、開闊眼界和增強心理上的安全感。對此，應從認知、情感和行為三方面入手。在認知方面正確認識自己人際關系的狀況；在情感方面，建立對他人積極的情感反應和體驗；在行為方面，適應各種人際關系環境，與同伴和成人進行積極的溝通。此外，建立良好的人際關系也是發揮群體智力效應的重要條件，而群體智力效應的發揮在很大程度上依賴于群體人際關系的和諧程度。要發展學生的創造力，就要幫助學生形成良好的人際適應能力，幫助他們正確地了解自己、評價自己、了解他人、尊重他人。多參加有益的社會活動，從中培養學生良好的人際交往能力。

4.提高兒童青少年的社會適應能力

創造性的活動是對習慣的一種挑戰，難免會有人不理解，甚至受打擊。而兒童青少年的年齡特征決定了他們心理承受力較弱，這就要求正確對待他人的批評，學會自己強化自己的創造性想法和活動，而不要因為他人的批評、嘲笑去壓抑自己的創造力。要學會主動適應社會和生活的各種變化、各種環境和各種條件，提高適應各種環境的能力，其中對挫折的耐受能力是這種能力的重要表現。在幫助自己強化創造性的同時，還要學會分析他人的批評，從中發現合理的成分，加以吸收利用；認識到創造性工作一般不會一次成功，可能要經過多次的失敗，以提高對失敗的承受力，培養堅強的毅力，以促進創造力或創新素質的發展。

總之，在教育觀念上，要樹立起創新教育離不開心理健康教育這樣一個指導思想，把兩者擺到同等重要的地位上；在對教師培訓時，使他們意識到創新教育是一種理念，這種理念的有效實施有賴于心理健康教育的積極實踐。此外，在學校的教育管理工作中，如課程的設置、管理與評價中，也應適當地滲透心理健康教育的內容。一言以蔽之，只有在心理健康教育切實有效地實施的基礎上，創新教育的目標才能全面穩定地得以實現。