臺灣學生需要具備十項基本能力

從20世紀末開始，臺灣教育部門實施了新一輪的課程改革。提出了以學習領域及統整性為原則，以人的生活為中心，以學生生活經驗為導向，以基本能力為核心架構，培養學生具備適應現代生活所需要的能力。

一、了解自我與發展潛能的能力

指充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養成自省、自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；并能表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。

首先，要從認知的層面、情意的層面和行為的層面來了解人與自己的關系、人與社會的關系和人與自然的關系。了解個人擅長什么、不擅長什么；分析個人的情緒、動機、態度、興趣等；探索個人的習慣、行為、動作、表現等。了解個人對親子關系、手足關系、同學關系、社會關系的想法；體認自己與他人互動的關系與重要性；分析個人在與他人互動時的行為表現，以及這些表現是否適當。了解人與自然和諧相處的重要性；感受人與環境互動所造成的影響；分析個人是如何與環境和諧相處，以及采用的方法是否適當。

其次，在了解自我的基礎上，形成欣賞、接納、尊重、包容、體驗、關懷等能力，進而對自我有更充分而深刻的了解。

再次，了解自我、欣賞和接納自我都不是目的，而潛在能力的充分發展才是自我了解的目的。了解自我包括覺察人與自己、人與社會、人與自然的關系。欣賞與接納自我包括欣賞自我的優點，接納自我的缺點，尊重、包容、關懷、體驗不同的人、事、物。充分發展潛能包括運用創造思考、批判思考、問題解決、作決策等高層思考能力來充分發展自己的潛能。

二、欣賞、表現與創新能力

指感受、想像、鑒賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。

為了促進個體發展，促進個體的身心健康，促進其他能力的發展，學生要具備欣賞、表現與創新能力，包括能欣賞個人所喜好的事物，提升欣賞的樂趣，對藝術品有深刻的了解。能透過肢體、語言、文字、聲音、圖像等媒介，將思想、感情、生活經歷等內情顯露出來。在活動的過程中能表現出創新的理念、行為和產品。

欣賞為個體心理內在的活動，而表現則為將個體心理內容加以外顯化。無數欣賞與表現的歷程的累積形成個體豐富且獨特的生活經驗，而創新則是基于此生活經驗的一種超越。透過欣賞豐富個人的感覺經驗，開拓視野。透過表現凈化人心，升華情感，擴大知覺的語言，將個體的心理內容加以外顯化。透過創新擴展個人的界限，豐富個體的生命內容，擴展個體的生活空間，提升日常生活的品質。

三、生涯規劃與終身學習的能力

指積極運用社會資源與個人潛能，使其適應性發展，建立人生方向，并適應社會與環境變遷，能夠進行終身學習。

培養生涯規劃能力，是希望學生能夠及早地建立起生涯規劃的觀念與行為。第一是有關個人的生存問題，也就是個體能具有安全生存下來的基本能力，包括避免身陷危險的能力、處理意外事件的能力、維護自身健康的能力和處理意外事件的能力。第二是有關個人的生活問題，指個人懂得生活之道，能夠妥善規劃屬于自己的生活、解決生活上遇到的問題，進而能夠擁有美滿的生活，包括有豐富的生活常識、職業技能、人際關系技能、情緒管理技能、價值澄清技能、兩性相處的技能、休閑與運動的技能等。第三是有關個人追求生命意義的問題，指個人如何使自己生命的意義得到充分的開展，使個人能夠重視生命意義的追求，包括自我實現的能力和人群關懷與奉獻的精神。

培養終身學習能力，是希望學生能夠逐漸建立起終身學習的觀念與行為。具備獨立及自我學習導向的能力，具有終身學習的理念，養成終身學習的人格特質，并能自動參與各種終身學習活動。

總之，生涯規劃與終身學習都是一種策略，使個人都能夠安全的生存，擁有美滿的生活，讓生命更有意義。

四、表達、溝通與分享的能力

指有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想觀念、情感，善于傾聽及與他人溝通，并能與他人分享不同的見解或信息。

表達能力：表達內容充實，言之有物。在內容的組織上，條理井然，言之有序。在表達的方式上，活用各種符號或工具，言之有文。在表達的態度上，能以真誠、尊重、同情和理解的態度來發表思想、觀念或抒發感情，言之有情。為此，需要掌握內容充實的技巧，組織條理的技巧，熟練各種符號和工具的技能，語言有味的技巧等。做到心胸開闊，態度誠懇，富有同情心，能體諒他人。表達時還要根據內容，注意表情、姿態、手勢等外在現象的配合。

溝通能力：了解溝通的原則、過程、方式和態度等。在溝通過程中要堅持平等原則，信用原則，互利原則。要了解一對一的人際溝通、小組討論、一對多人的溝通、一組對一組的溝通、口頭報告或演示等溝通方式，需要掌握傾聽的技巧，說明的技巧，論辯的技巧，解決的技巧等。在溝通的過程中，要誠懇、耐心、尊重、包容，多說關懷的話，少說拒絕的話；多說鼓勵的話，少說批評的話；多說商量的話，不說命令的話；多配合肢體語言，不能面無表情的說話。

分享能力：了解分享的范圍，一是經驗分享，指的是把經歷過的事，提供給大家參考，成功的經驗可供大家學習；失敗的經驗可供大家警惕。二是見解分享，指的是每個人對思想、知識或情感提出看法，供大家參考，不同的見解，經過表達、溝通后，可以形成共識。三是信息分享，指的是將搜集來的資料，供大家享用。掌握分享的方式，一是單向分享，采用報告、撰寫心得、資料提供等方式，把自己獲得的經驗、見解或信息，提供給他人，也從他人那里獲得自己需要的經驗、見解或信息。二是雙向分享，是透過雙方的交相探討，吸收雙方的經驗、見解和信息。三是多向分享，是透過多方的接觸、討論，吸收眾多人的經驗、見解和信息。要堅持正確的分享態度，要具有開闊的胸襟，多多吸取他人的成果，要勇于放棄自己原有的不妥切的經驗、見解、信息。

五、尊重、關懷與團隊合作的能力

指具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，并遵守法治與團體規范，發揮團隊合作的精神。

尊重包括尊重自己與尊重他人。了解自我與他人特點、生活方式、文化、個人與團體的異同，個人所屬群體文化的遺產、能力、職業的多樣性、刻板印象與歧視等。尊重與欣賞自己與他人的價值或優點、尊重差異性、接納文化的多元性。澄清個人的價值、分析差異性、區別事實與刻板印象的不同、認識偏見、運用解決沖突的技能。對抗偏見、與不同的人合作、運用人際技巧、解決沖突。

關懷包括關懷自己；關懷親密與熟識的人；關懷陌生與遠方的人；關懷動植物與自然環境；關懷人為環境；關懷理念。

合作的態度與行為包括協助、分享與同理心。協助與分享是合作的兩種形式，而協助與分享行為主要是依賴同理心的能力才能達成。同理心代表對他人的情感、思想與情境能敏銳的感受，以至于對他人的利益產生關心。強調合作是使學生了解而且相信團體努力在社會建設中的重要意義，使學生善于與他人合作，與他人溝通，與他人相處時有同理心。

六、文化學習與國際理解的能力

指認識并尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并認同世界為一整體的地球村，具有相互依賴、互信互助的世界觀。

文化學習與國際理解能力的培養，主要是為奠立學生社會行動力的基礎，使學生對所處社會具有好奇心以及自覺能力，愿意不斷更新對社會的認知，并且隨時關心社會中的重要問題，對社會未來發展產生關注。能包容異己，接受不同的意見，也能致力發展社會共同的價值觀。能分別從個體的觀點以及社會整體的觀點來進行思考判斷。能務實地妥善處理人際及族群間正式與非正式的溝通。能珍惜文化遺產，選擇適切的文化生活，謀求文化的融合與再造。能察覺個人及他人生活方式對生態環境的影響，對環境生態的持續發展負有責任感。愿意和平地處理沖突情境，體認不同見解差異與對社會的貢獻。具備為自己、為他人謀求福祉的技能與自信。具備社會正義感，積極投入社會關懷行動等。

七、規劃、組織與實踐能力

指具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦并用、群策群力的做事方法，積極服務人群與國家。

第一個層次是學習如何去獲取知識，包括：了解要解決的問題；了解自我在解決問題時，知識層面的不足之處；掌握學習與記憶的策略；建立學習技巧；將上述的技巧實踐于生活之中。

第二個層次是如何將所學的抽象知識轉化為生活方案與實際執行，包括：了解個人是否缺乏相對應能力；了解與克服內在心理因素，如恐懼失敗，恐懼成功帶來的責任與壓力，恐懼實作帶來的工作量，拒絕被他人支配，自我欺騙，拒絕面對現實，自卑，欠缺自信等潛在的心理防御動機；建立新的行為習慣，取代拖延不實行的習慣；設定各個階段可以達成的目標，從事自己喜歡做的事等。

第三個層次是動機層次，包括：建立自信心，對自我有正面的概念，覺得自己可以做好某件事物；避免學習挫敗產生習得性無助感，建立在面對挑戰時，具有我會，我可以，我知道如何做，我要做的自我概念。

八、運用科技與信息的能力

指正確、安全和有效地利用科技，搜集、分析、研判、整合與運用信息，提升學習效率與生活品質。

運用科技的能力，包括：認識科技的演進歷程及其對個人、家庭、環境、社會、乃至全人類的影響；認識現代主要科技領域之系統、資源、程序及產品；能以各種方式表達科技的創意和構想，并能進行科技產品的設計與制作。

運用信息的能力，包括：了解信息科技的發展、應用和影響；具備使用計算機的基本概念、知識和技巧；具備運用計算機進行資料分析、處理、編輯、建檔、管理等能力；熟悉計算機網絡通訊的概念和操作；具備使用計算機網絡及其他相關資源搜尋所需資料的能力。

九、主動探索與研究的能力

指激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，并積極運用所學的知能于生活中。

主動探索與研究能力是以生活領域中的某一主題或生活情境中產生的問題為對象的，包括主動學習，主題探索，專題研究等三個方面。

主動學習是指能主動或積極地投入學習活動。對學習活動表現出好問、懷疑、追根究底、鍥而不舍、證實想法、專注、勤勉、接納、自信、想像、創意、批判思考、解決問題的毅力、喜歡與人互動、負責任等主動學習的態度。

主題探索是指有計劃的搜集資料，展現所知，親身體驗的一種學習方式，具有統整化、鄉土化、生活化、活動化、合作化、多元化等特點。學生依據興趣、專長選擇適合自己潛力發展的探索主題，如各學習領域的主題探索，綜合性的主題探索，自由性的主題探索等。

專題研究能力屬于高層次的分析、歸納、組織和統整能力。經過指導、訓練，學生要掌握專題研究的步驟及方法、技能。會選定研究問題：在日常生活中觀察自己所居住的環境、學校的校園，或者是在報紙、雜志及電視報道的信息中尋找自己感興趣的問題。會閱覽相關文獻：在確定研究問題后，知道搜集與研究問題有關的文獻，利用網絡搜尋最新的信息。會提出待答問題或研究假設：對于探索性研究、敘述性研究能提出待答問題；對于相關性研究、因果性研究或驗證性研究，能提出研究假設。會定義研究變項：針對研究中所涉及的變項加以界定。會進行研究設計：包括研究對象的抽選、研究方法的選用、研究工具的編制、研究步驟的決定以及數據的處理方式等。會選擇或編制研究工具：如選擇或編制觀察量表，選擇或編制問卷，選擇或編制測驗等。會搜集資料：掌握搜集資料的方法、途徑，如觀察、網絡查詢、郵寄問卷、電話訪問、晤談、測驗、文檔資料等。會分析資料：對搜集來的原始資料做進一步分析、描述、解釋。會撰寫研究報告：研究報告包括研究問題的敘述、文獻探討、研究方法與設計、研究結果的分析討論等。

十、獨立思考與解決問題的能力

指養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研究問題，并能有效解決問題和沖突。

解決問題是將先前獲得的知識或舊有經驗，應用到新的或不熟悉的情境的歷程，至少包含五個步驟：了解與思考、探究與計劃、選擇策略，尋找答案，以及省思與擴展問題。不同階段對學生有不同要求。

在了解與思考階段，必須了解問題，要有批判的思考。注意到問題的所有條件，了解目標狀態，分開問題的各部分條件，評估現有知識與問題的關系等。

在探索與計劃階段，能分析資料，去除干擾解題的因素，找出未知數與已知數之間的關系，根據問題的目標采取行動，明確采取行動的方向或重點等。

在選擇策略階段，知道如何去選擇一個合適的策略，選擇何種策略，如辨識型式、往后推導、猜測與檢驗、實驗或仿真、化簡或擴張問題、列方程式等。對所選擇的策略能夠進行適當的修正。

在尋找答案階段，即實施所擬定的計劃，校正每一個執行步驟。在執行計劃時，能評估計劃的相關性、適當性及結構性。能利用計算機或其他科技去解題，能利用各種方式、方法去解決特殊問題。

在省思與擴展問題階段，要校核結果，融合論證，能把結果或方法應用到別的問題。要進一步思考，有沒有更簡便的解題方法與解題途徑？

獨立思考是學生個別從事學習和合作式解決問題的基礎，因此，必須重視培養學生獨立思考的習慣，以及有效解決問題的能力。讓所有的學生都能夠認識到，獨立思考與解題是學習的一部分。讓學生在解決問題的過程中學習新知識；在解決問題的過程中發展發現問題、表征問題、抽象化及一般化的能力；在解決問題的過程中學會獨立思考，學會選擇適當的解題策略或方法，學會監督、反省、評估整個思考過程和解題過程等。

臺灣的課程改革以基本能力為核心架構，以培養學生具備十項基本能力為最終目標。為此，在七大學習領域中都以十項基本能力為框架，把十項基本能力的培養滲透在各個學習領域之中。在教育、教學過程中則強調尊重個性發展，激發個人潛能，讓學生在活動中提升適應現代生活所需要的十項基本能力。