青海藏族中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

一、調(diào)查目的

與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比，青海藏族地區(qū)各方面均比較落后，對藏族中小學(xué)生的心理健康教育重視不夠，尚未進(jìn)行足夠的研究。

本文試圖通過調(diào)查，解決以下問題：一是了解藏族中小學(xué)生的心理健康狀況究竟如何？引起中小學(xué)生心理健康問題的主要原因是什么？二是在了解原因的基礎(chǔ)上，尋找維護(hù)藏族中小學(xué)生心理健康的對策，并引起藏族地區(qū)教育工作者對藏族中小學(xué)生心理健康教育的重視。

二、調(diào)查方法

（一）抽樣

按整群隨機(jī)抽樣法，抽取青海五所民族中學(xué)的356名藏族初中生和八所民族完小的470名藏族小學(xué)生組成樣本。其中，初中男生162名，女生194名，小學(xué)男生238名，女生232名。

（二）方法與工具

1.問卷法：采用《臨床癥狀自評量表》（簡稱SCL-90量表），量表共90道題，采用五級評分制，根據(jù)癥狀分為正常、輕微、中度、較重和嚴(yán)重五個(gè)等級，分別評為1、2、3、4、5分。需要指出的是，測查時(shí)采用漢文量表，同時(shí)用藏語對部分學(xué)生理解困難的題進(jìn)行翻譯或解釋。

2.訪談法：SCL—90量表雖然分為10個(gè)因子，能對個(gè)體的心理和行為作較為全面的測評，但對造成某些心理或行為失常的原因卻不能有所解釋，從而很難了解這些失常心理和行為的原因。因此，我們對SCL—90量表測評所檢出的部分對象進(jìn)行訪談，以期進(jìn)一步了解和把握這些對象的實(shí)際情況，為制定有效的幫助措施提供依據(jù)。

三、結(jié)果與原因分析

（一）檢出率

1.從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，藏族中學(xué)生樣本的檢出率高達(dá)42.5%，大部分屬于輕微癥狀，正常與輕微癥狀的人數(shù)共有309人，占總?cè)藬?shù)的87%。自述癥狀為中度和較重人數(shù)共47人，占總?cè)藬?shù)的13%。進(jìn)一步分析各因子分，發(fā)現(xiàn)有中重度癥狀的因子主要集中在焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和憂郁四項(xiàng)，人數(shù)分別為30、26、24、22，在各項(xiàng)因子中分別占到了8.4%、7.2%、6.7%、6.2%，其中有41名被試有超過兩項(xiàng)因子表現(xiàn)為中重度，占總?cè)藬?shù)的11.5%。

2.從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，藏族小學(xué)生樣本的檢出率為26.8%，絕大部分屬于輕微癥狀，正常與輕微癥狀的人數(shù)共有443人，占總?cè)藬?shù)的94.3%。自述癥狀為中度和較重人數(shù)共有27人，占總?cè)藬?shù)的5.7%。進(jìn)一步分析各因子分，發(fā)現(xiàn)有中重度癥狀的因子主要集中在焦慮、偏執(zhí)和強(qiáng)迫三項(xiàng)，人數(shù)分別為19、17、16，在各項(xiàng)因子中分別占到了3.9%、3.7%、3.5%，其中有22名被試有超過兩項(xiàng)因子表現(xiàn)為中重度，占總?cè)藬?shù)的4.7%。在憂郁、敵對、恐怖及其他四項(xiàng)中無重度癥狀反映。

3.從對表1、表2的對比分析中可以看出，藏族小學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于藏族中學(xué)生的心理健康狀況，藏族小學(xué)生的檢出率為26.8%，藏族中學(xué)生則高達(dá)42.5%，較藏族小學(xué)生高出15.7%。分別對比各因子，發(fā)現(xiàn)藏族中小學(xué)生中重度癥狀的因子大體一致，集中在焦慮、偏執(zhí)和強(qiáng)迫三項(xiàng)，藏族中學(xué)生的三項(xiàng)比例平均高出藏族小學(xué)生50%，且多出憂郁一項(xiàng)。中重度癥狀超過兩項(xiàng)的藏族中學(xué)生的比例要高出藏族小學(xué)生6.8%。因此，可以得出結(jié)論，藏族中小學(xué)生的心理存在一定的問題，且中學(xué)生比小學(xué)生存在更嚴(yán)重的心理問題。

（二）原因分析

從總體上看，目前青海藏族中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，其原因主要有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，自我調(diào)節(jié)能力較差

藏族中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較普通學(xué)校學(xué)生要重。他們不僅要學(xué)習(xí)本民族語言文字，還要學(xué)習(xí)漢語言文字、外語和其他課程。由于藏族義務(wù)教育起點(diǎn)明顯低于內(nèi)地，采用與內(nèi)地相同的教育模式，簡單照搬內(nèi)地式課程，脫離了藏族地區(qū)的實(shí)際，人為拔高了課程目標(biāo)，使學(xué)生不堪重負(fù)，顧此失彼。加之中小學(xué)生年齡較小，自我調(diào)控能力較差，意志品質(zhì)薄弱，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、憂郁等心理問題。

2.現(xiàn)行課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

目前，藏族中小學(xué)生現(xiàn)行課程是以原國家教委規(guī)定的義務(wù)教育教程計(jì)劃為依據(jù)，酌情增減某些學(xué)科而設(shè)置的，基本上套用了內(nèi)地普通中小學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)和科目設(shè)置。除藏、漢文課本外，其余課本均使用全國統(tǒng)編教材，其中藏文課本中除了一些藏文語法和文法的內(nèi)容外，50%的教材內(nèi)容是根據(jù)漢文課本對譯而來的。這種課程內(nèi)容忽視藏族文化的現(xiàn)象，脫離了藏族兒童的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，學(xué)生處于被動(dòng)的文化適應(yīng)狀態(tài)，使藏族中小學(xué)生產(chǎn)生疏離感和自卑感，造成人格內(nèi)部的沖突。

3.認(rèn)識(shí)不夠，教育方法失當(dāng)

藏族地區(qū)由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)展相對滯后，信息相對閉塞，無論是教師還是學(xué)生，對心理問題尚未形成正確認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，心理學(xué)知識(shí)缺乏，對學(xué)生許多屬于心理困擾、心理異常、心理障礙的問題，簡單地劃歸為思想品德問題，采取簡單粗暴的教育方法，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.缺乏心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)和人員

青海藏族地區(qū)在心理健康教育方面幾乎是一片空白。目前，青海六個(gè)藏族自治州中，尚無一個(gè)心理健康教育機(jī)構(gòu)，各級藏族中小學(xué)校中也沒有諸如心理輔導(dǎo)站、心理咨詢室等機(jī)構(gòu)，也未配備專業(yè)人員從事心理健康教育的工作。造成學(xué)生對心理健康、心理健康教育無從認(rèn)識(shí)，心理健康方面的知識(shí)無法普及，使有心理問題、心理困惑的學(xué)生“有病不能醫(yī)”，導(dǎo)致心理問題越來越嚴(yán)重。

四、建議

針對目前青海藏族中小學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，從以下幾個(gè)方面入手開展心理健康教育，提高藏族中小學(xué)生的心理健康水平。

（一）民族師范教育應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)教育

民族師范教育中要有關(guān)于發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及心理咨詢、心理輔導(dǎo)等實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)技能，而不僅僅是理論的空泛介紹，使師范生初步具備心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理測量的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如此，未來的藏區(qū)基礎(chǔ)教育工作者才有可能將心理學(xué)的科學(xué)理論、操作方法真正運(yùn)用到工作中，使每位學(xué)生都得到適合自身特點(diǎn)的教育，得到心理發(fā)展上的幫助。

（二）積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革為中小學(xué)生心理健康教育提供了廣闊的空間。藏族中小學(xué)應(yīng)抓住新課程改革的機(jī)會(huì)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在教師觀念、教師角色和教師行為上下大力氣，真正使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，成為心理健康之師，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，減少因接受性學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生心理上的負(fù)面影響。要積極開發(fā)具有時(shí)代特征，民族性、地域性強(qiáng)的地方課程、校本課程，增強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)同感、歸屬感。

（三）培養(yǎng)一線教師，開展心理健康教育

鑒于目前青海藏族中小學(xué)缺乏心理健康的專門機(jī)構(gòu)和人員的現(xiàn)狀，培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理健康教育技巧和心理訓(xùn)練方法的一線教師隊(duì)伍至關(guān)重要。因此，必須使學(xué)校的每一位教師都來關(guān)注學(xué)生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知識(shí)和技能。在學(xué)校廣泛開展如心理健康教育講座、心理輔導(dǎo)、心理健康課等多種形式的心理健康教育。

（四）加強(qiáng)交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，青海藏族中小學(xué)心理健康教育方面的軟硬件設(shè)施相當(dāng)匱乏。因此，各學(xué)校應(yīng)主動(dòng)向內(nèi)地心理健康教育開展得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，與它們建立協(xié)作關(guān)系。一方面邀請這些學(xué)校的專業(yè)人員到本校對教師和學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助解決一些實(shí)際問題；另一方面選派一些教師到協(xié)作學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)心理健康教育的開展。