愛從寬容開始

懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。當一件被譴責的事情，被老師善意地悄悄藏起時，更會引起學生心靈的震顫。這也許就是寬容的魅力。

在我的班主任工作日記里，寫著一項特殊的約定：讓我們彼此相信。頁面上用一條直線分成左右兩塊內容，左邊畫著一顆小黑點，右邊畫著一顆紅色的星星。這一頁是我專門為小林設立的，用以記載自我們約定之日起他的各項表現。

“ 約定”的緣起，還要從我接到的“告狀電話”談起。

告狀：真有此事

2002年11月一個星期六的中午，我突然接到小潘同學的家長打來的告狀電話：“張老師，這件事我本來不想麻煩你，但現在我們實在沒法兒處理。我剛才打電話給小林的媽媽，想把這件事和她溝通一下，但他的媽媽不但無動于衷，還覺得我小題大做，如果再這樣下去，我怕明天我的孩子回來還是傷痕累累！”家長顯然有些激動和氣憤。在她陸陸續續的講述中，我逐漸明白了發生的事情。

上午放學后，小潘和小林及其他幾位同學一起回家。走到未名園附近，小林提出大家一起在公園玩游戲，而小潘覺得時間已經不早，大家應該回家了。小林覺得很沒面子，一生氣就沖上去把小潘推倒在地。于是，兩人就在公園的泥巴地上抱在一起，滾來滾去。其他同學在旁邊怎么拉也拉不開，直到來了位大人，才把兩人分開。臨走之前，小林還瞪著眼警告小潘：“你要是敢告訴家長和老師，小心明天再讓你吃拳頭！”同時，他還威脅其他同學不準聲張此事。小潘回到家后，媽媽看見他身上、頭上全是泥巴，手上還擦破了皮，忙問怎么回事。小潘一開始不愿講，在媽媽的安慰下，才哭著講出了事情的經過。

“ 張老師，這件事我希望你能調查一下，如果情況屬實，希望你在班中注意個別孩子在老師背后的所作所為。據我所知，班中還有不少同學都被小林打過。如果不加制止，小孩子因為怕他，敢怒不敢言，他的媽媽又是如此偏袒自己的孩子，情況恐怕會越來越糟！”

放下電話，我感到又驚又氣。我的腦中頓時浮現出了小林的形象：胖乎乎的身子，圓圓的臉，看上去憨厚沉穩；大掃除中不怕累，不怕臟，干得滿頭大汗；工作一向認真負責，平時也很尊敬老師。難道，他在老師面前和背后真有如此截然不同的表現？難道，這孩子真有攻擊他人的行為？問號在我腦中徘徊，我決定馬上展開調查！

調查：果真如此

我打電話請來了上午和他倆同行的幾位學生，并說明老師只是想了解事情的真相，不會馬上去質問小林，消除學生的顧慮。我把我所了解的事情經過先向學生說了一遍，學生認為一切屬實。

我問他們：“你們中間，有誰曾經也被小林打過呢？”七人中竟然有四人舉起了手。小金說：“上次我帶了一個變形金剛到學校玩，舍不得給他玩，他就打我了。”小輝說：“我做值日時，第三組沒掃干凈，讓小組扣分了，他就說我拖后腿打了我?！薄袄蠋?，上次我們玩推人的游戲，玩著玩著，他就動真格的了。”小魏氣憤地說?！袄蠋煟腋蓱z。我在走廊上走，他突然跑過來就在我背上捅了一拳。我問他干嘛？他說，‘我想打你一下，不行嗎？’”小濤也滿臉委屈地說?！澳銈冞€知道哪些同學也和你們有同樣遭遇呢？”“老師，被小林打過的同學還真不少呢！男同學、女同學都有，最起碼有十幾個吧。他只在你面前裝老實，所以老師才會被他騙了?！?/p>

事實果真如此！但我該如何妥善處理這件棘手的事？

苦思：一份無記名問卷

我決定先在書中尋找一些答案。經過查閱和思考，我覺得小林之所以喜歡動手打人，是因為：1.他的脾氣比較急躁，容易為一點小事而生氣；2.他精力充沛，愛好打鬧，自尊心極強，玩游戲中不愿服輸；3.因為個子魁梧，力氣大，多次打同學得手，同學又敢怒不敢言，打人變成了一種習慣和發泄多余精力的方式；4.家長過分寵愛，同學家長來告狀，媽媽用幾句話大事化小，沒認識到問題的嚴重性，這讓他存在一種受保護的心理。

找到了癥結，該如何行動呢？如果通過公開點名批評，讓他向全班同學做說明、道歉，或把他家長請到學校來這些方式，他肯定也會對我這個班主任產生敵對和怨恨心理。我想：既然他打人一直是背著我干的，我就把自己當作還不知道這件事，以另外的名義在全班搞次無記名問卷調查，把這個問題浮出水面，就讓他在大量的事實面前來“投案自首”吧！

星期一的上午，在第四節作業整理課時，我發給每位同學一張小紙條，并說：“我和你們相處一年多了，很想更多地了解你們，更想知道你們在校外是怎樣的孩子。今天，我們做一個無記名的問卷調查，請各位同學誠實地填寫以下四個小問題：1.我最喜歡和誰做朋友？2.我不太愿意和誰交往？3.誰曾經真誠地幫助過我？4.誰曾經傷害過我？”

當同學們認真地填完交上后，我舉起小紙片，說：“相信這些問卷中的內容都是真實的，也許張老師可以在你們的答案中了解很多以前不知道的事，下班后，我會仔細閱讀的。如果有哪位同學中午或下午放學后愿意和張老師來說說話，我的大門隨時為你敞開！”說完，我用目光掃視了全班每一位同學。我注意到：小林低著頭不敢看我。

我知道，無記名問卷調查和我的一番話肯定在小林的心頭回蕩，不斷沖擊他最后的心理防線。他肯定會來的，我相信，因為他本質上是一個要求上進的孩子。

約定：讓我們彼此相信

下午放學后，學生陸續回家了。作為衛生委員的小林主動提出要留下來幫我檢查值日。我知道，這是他在猶豫，在找談話機會的表現。當其他學生都做完值日回家時，我看了看表，輕輕地說：“老師也快下班了，晚上還有工作呢?！彼幌伦幼兊镁执俨话财饋?。當我起身要離開教室時，我終于聽到了他的懇求聲：“張老師，別走！我想和你說說話?！?/p>

于是，我們來到了休閑公園。我拿出那疊無記名問卷調查和學生名冊，對他說：“張老師還沒來得及看，要不，你先看看。”他隨手翻了幾張，想了想，抬起頭說：“張老師，我自己承認吧?！蔽野褜W生名冊和筆遞給他說：“如果你還記得，你就在他（她）的名字旁邊畫個小圓點，然后告訴我，為什么打他（她），好嗎？”

小林一邊回憶，一邊畫，一邊說。我則在旁邊始終神色平和地看著他，靜靜地聆聽。說到后來，他哭了。接著，我讓他歸結一下，曾究竟都為哪些事情向同學揮過拳頭?，F在想想，為這些小事大動干戈是否有必要。他搖了搖頭。然后，我從他的性格、心理和媽媽對他的影響仔細分析了他打人的原因，幫他進行了自我剖析。他聽得很認真，時不時點頭。最后，我拿出班主任工作日記，挑出特別整潔的一面，寫上：讓我們彼此相信，然后設計成本文開頭的樣式，并和小林約定：左邊記載不足，右邊記載進步，如果右邊內容超過左邊，這項問卷調查中顯示的部分結果從此會“灰飛煙滅”。

當我們簽名，并拉鉤說“讓我們彼此相信”時，他的淚水再一次止不住地滑落。當我們分手之時，我拍著他的肩膀說：“小林，只要你牢記我們的約定，過去的事，老師和同學們都會忘記的。有一首詩想送給你，你要熟記在心，遇到自己想生氣的時候，不妨先背背詩?！?/p>

學會寬容

大地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來！

期望：活在大家信任的目光中

星期二的晨會時間，我向同學們公布了“1”和“3”這兩項調查結果，并大力表揚了這些友愛同學、樂于助人的學生。然后問大家：“如果一個人曾經犯了一些錯誤，但是他后來努力去改正了，你們愿意和他交朋友嗎？你們愿意幫助他一起改正嗎？”兩個響亮的“愿意”讓小林舒展了眉頭，他使勁地朝我點了一下頭。

心理學家威廉姆斯認為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷?！?因此，對小林除了充分信任外，我還在課堂內外經常鼓勵他，用期望的目光注視他，并特別注重培養他的自制力，利用一些機會教他學會控制憤怒。課余時間，我會經常請其他學生多和小林交流、玩耍，讓他多為班級和同學服務，感受幫助他人、和同學友好相處的樂趣。

期末考試結束時，班中進行各項評選。當小林得知自己語文和數學考了雙百，評為“雙百獎”時，他高興地笑了。當同學們夸他工作認真負責，勞動主動積極，評為“勞動小能手”時，他自豪地揮了揮手。而當我最后頒發各項“進步獎”時，我舉著一張“特殊進步獎”的獎狀問學生：“如果你們愿意老師把這個獎頒給小林的話，請用熱烈的掌聲告訴老師吧！”當小林在同學們熱情的掌聲中接過這張獎狀時，他突然轉身走到曾經挨過他拳頭的那些同學面前，一邊鞠躬一邊響亮地說：“小潘，對不起！小金，對不起……”教室里頓時響起更為熱烈的掌聲，我卻早已熱淚盈眶。

寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷，在我看來更是教育的秘訣。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。當一件被譴責的事情，被老師善意地悄悄藏起時，更會引起學生心靈的震顫。這也許就是寬容的魅力。因此，對待學生曾犯的過錯，如果采用委婉含蓄的方式能達到我們的教育目的，那么，不妨讓我們多些寬容，少些懲罰，結局也許更完美。