第六部分 中小學生生活與社會適應指導（第五講）

中學生性心理發展的特點

中學生隨著認識的發展和對自己的成長、人我關系的自我意識的發展，在性萌發的生理動因作用下，通過社會化過程中對于性別模式的自居作用，性意識覺醒了。中學生的性心理呈波浪式發展，出現一定的年齡階段特性。

1.中學生性心理的本能性和朦朧性

中學生的性體驗首先表現為一種接近異性的愿望、一種異性吸引。這里雖然也有社會習得過程中對于性別模式的自居作用的影響，但基本上還是一種生理急劇變化帶來的本能作用。中學生的性心理往往只是一種朦朧的對異性的眷戀和向往，一種奇異感。這里面還沒有產生出深沉而執著的情愛，也很少有自覺意識的、一對一的、以建立家庭為目標的道德感。

2.中學生性心理的矛盾性和文飾性

隨著第二性征的出現，中學生意識到兩性差異和兩性關系，開始注意自己的形體變化和儀態，過去男女間那種“兩小無猜”沒有了，表現上男女界限分明。表面上他們對異性疏遠回避，持不相關態度，實際上他們不僅意識到自己身心的變化，也敏銳地注意著異性的身心變化，在心里比較和評價著異性同學，滋長著對一些異性的好感和對另一些異性的厭惡。表面上他們在異性面前羞澀、拘謹而淡漠，但又十分關心自己在別人心目中的印象。總之，中學生微妙的精神變化和心理閉鎖性與其較淺的閱歷和幼稚行為交織在一起，出現了充滿矛盾的多樣化表現。

3.中學生性心理的沖動性和易變性

由于認知發展和自我意識增強，中學生對物質和精神需要的欲望強烈。生理變化引起對外界的性刺激特別敏感，加之認識興趣、獨立意向和各種社會性需要(如交往、歸屬和自我實現等)的發展，他們認識和活動的范圍增大，喜歡擺脫家庭和學校的約束而結伙聚團。但中學生的認識能力和倫理道德觀念仍相對薄弱，有的心理學家把這一道德發展階段稱為“片面道德獨立性”時期。因此，中學生的性心理就特別易受外界影響而發生動蕩，造成性早熟。中學階段確實是一個最易發生兩性關系偏離行為的值得強烈關注的階段。

中學生性心理發展的因素分析

從中學生性心理的發展來看，激發性欲求的外部刺激總是在他們已有的心理水平上，通過心理內容和結構的不斷改組而實現的。為了使中學生的道德、智力和體魄都得到健全發展，應當對影響中學生性心理發展的諸因素進行必要的理論分析。

1.性成熟帶來的好奇和探究，是引發中學生性早熟的心理條件

由于活動領域的擴大和知識的增多，中學生的認識興趣和求知欲強烈起來，在性成熟的生理作用下，產生了強烈的對性的好奇。中學生進入青春期后，生理心理變化使他們產生許多關于性的疑惑，而社會、學校和家庭多半對此諱莫如深，甚至譏刺申斥，對男女間的交往進行嚴厲壓制。這時，他們對性的好奇心就會被不正常地強化，對性充滿一種神秘與不安的罪惡感，對有關性的各種信息極為敏感，時時有一種蠢蠢欲動的探索和嘗試的愿望，以極強烈的興奮與傾慕觀察異性；積極從書刊、影劇、VCD、電視、秘聞傳說或“朋友”那里尋求答案。

2.性刺激增加和性體驗積累，是引起中學生性早熟的外在動因

中學生性欲念的強度是隨性刺激的增加和性經驗的累積而遞增的。有了對性的好奇和探究的心理條件，他們往往更注意兩性間的特殊感情和關系，他們對外界信息中有關男女親近相愛的現象和言談，主動地、選擇性地加以認識，這完全取決于他們的內部條件；但外在的性刺激又會反過來進一步激發著內部的動因，并形成更強烈的對外來刺激的尋求。在這種循環往復中，中學生的性意識常被不正常地激發起來，造成性“早熟”。

3.欲望結構的破壞性改變，是誘發中學生性早熟的內部動因

中學生迅速發展起來的各種欲望，是一個相互滲透、相互聯系和制約的多層次的系統。中學生的性心理表現出與社會思想體系、倫理道德、價值觀念有深刻聯系的多元性。他們的性心理不僅有生理欲望的自覺化，也反映了他們的社會欲望與自我整合的欲望。各種欲望又是在相互制約中有規律地消漲的。如果這個相對穩定的欲望結構發生破壞性改變，中學生急速生長發育帶來的生理和心理能量，不是沿著社會要求的方向尋找替換和偏轉——“升華”，就會以低級方式發泄。他們較少追求精神的欲望，或這種欲望受到嚴厲壓抑時，他們對物質的、性的欲望，也就不正常地畸形激發起來，成為性早熟的內部動因。

4.道德情感和意志的調節作用減弱，是造成中學生性早熟的重要條件

性心理的發展變化，是與一個人的道德認識、道德情感、道德意志相聯系的。而且，伴隨情感體驗與生活經驗的積累，自我認識的深入，人具有較高的自我評價和自我尊重，這種欲望便引起以一定的心理動作積極進行的自我調節，并自覺抑制、監督、改變自己的行為。思想情趣低下，缺乏情感的自我調節和行為的自我控制能力的中學生，在性刺激和性沖動前常放縱自己，直接造成性欲求的泛濫和早熟。犯罪心理學的研究曾指出，青少年時期兩性犯罪的發展存在某種“極點”，這是在破壞性外力作用下，人失去自尊感，引起道德認識、道德感情混亂、道德意志崩潰而造成的。

5.心理平衡失調是激發中學生性早熟的切近因素

發展著的個性心理，是在一定階段上“適應”的相對平衡的動態系統。皮亞杰把機體與環境持續交往中導致心理結構復雜性方面的發展描述為適應。客觀環境條件的急劇變化，必然引起適應機制的變化，帶來心理平衡的失調。值得注意的是，中學生的性欲求，常會被其他物質的、精神的原因所誘發。例如，學生遇到家庭關系惡化、班級關系惡化、家庭的意外變故等，他們的歸屬需要、交往需要、愛的需要都可能成為起負誘導作用的因素；再如，某人的關照、同情和憐愛，也可能引動性愛的心理。有的心理學家認為，在家庭或學習不理想，個人要求經常得不到滿足的情況下，中學生容易接受性誘惑。

中學生性心理指引

通過上述闡析，在弄清了中學生性意識、性情趣、性心理發展的內外動因、條件及聯系的基礎上，采取適當的教育策略和引導措施，培養中學生高尚的性意識、性情趣和性心理是非常必要的。

1.加強性教育，打破神秘感

為了打破中學生對性的神秘感，改變對性的蒙昧狀況，學校要加強對青少年的性教育。當然，這種教育應是有步驟有計劃的、機智而審慎的，絕不允許露骨地講述性體驗之類的東西而使學生津津樂道。進行性教育時，要注意巧妙運用初、高中生能理解的方式，注意父母、教師在兩性問題上的價值觀、審美觀的影響和“隱蔽強化作用”。

2.避開性刺激，強化道德思維定勢

中學生的思想品德教育是一個開放的系統，隨著現代媒體的多元化和普及化，絕對地控制環境中的性刺激是不可能的，但學校和家庭在控制學生微環境、全面關注中學生成長方面，許多工作有待加強。同時，必須積極利用道德思維的定勢作用，預先主動地做好中學生的各種思想指導。在書刊影視中，中學生崇拜和模仿的“英雄”、“明星”等，大都有一段羅曼蒂克的愛情經歷。由于中學生的自我意識是在認識別人，并把自己與別人加以反復比較中發展的，自居作用的需要使他們羨慕、憧憬和渴望仿照這些榜樣，這就更需要教育者加強事先的分析指導，使其正確進行“價值定向”。

3.豐富精神生活，防止低級欲望萌發

豐富中學生的精神世界和精神生活，發展中學生的精神需要，在社會性交往和科技、文藝、體育等集體活動中，引導他們遵守社會生活的準則，適應社會的要求。在組織這些活動時，應十分機智，既要滿足中學生勝任的、自我實現的需要，又應引導他們學習社會倫理要求和集體活動規則，學習社會生活藝術；既要正面地進行疏導，又要巧妙利用輿論和同伴間的相互牽制，通過不同的形式和組織變換，讓同學之間廣泛接觸，避免少數同學過分親近。

4.做情感的主人，加強道德意志鍛煉

教師和家長既要注意尊重中學生的人格，又要教育他們自尊自重，做情感的主人。蘇霍姆林斯基曾經要求女學生要善于用理智來管住自己的心，要求青少年要做到批判地對待自己的欲望，要求家長要適當限制孩子的欲望。教育者必須在提高中學生道德認識的基礎上加強道德行為訓練，要求中學生懂得必須服從社會生活的基本準則和紀律秩序，通過制定規則、反復練習、嚴格要求、及時強化，提高自我控制能力。

5.深入了解學生，全面關心學生的生活

在中學生進入青春期以后，應繼續進行性生理衛生教育和指導，使他們對性成熟的生理和心理變化有充分的思想準備。中學生性教育的重點是在正常的男女交往中進行兩性關系的道德倫理教育，內容以樹立正確的人生觀和價值觀，破除享樂主義為重點，引導他們認識兩性問題上的社會責任和后果，養成尊重人的德行，具備人的尊嚴感和自制力。在方法上要通過集體的交往活動，把提高道德認識和道德思維能力與行為訓練、外在強化結合起來，把健美教育與心理衛生教育、體育結合起來。注意“分洪引流”，積極尋求調節性欲望的各種升華和補償的條件。隨著性成熟的來臨，青年中后期的性教育應把重點轉到戀愛觀指導上去。