實現心理健康教育與德育的“雙贏”

一、如何認識心理健康教育與德育的關系

1.從培養目標來看——根本目標一致，具體目標有別心理健康教育和德育的根本目標都以培養人格完善的全面發展的人為宗旨。但在具體目標上，德育是教育者按照社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統影響，促進學生在政治態度、思想傾向、道德品質、法律意識與行為習慣等方面健康發展，逐漸適應社會要求的育人過程。而心理健康教育是根據受教育者的生理、心理發展特點，運用心理學、教育學的理論、知識和方法，培養受教育者良好的心理素質，促使其身心全面和諧發展和素質全面提高的助人過程。

從比較中我們可以看出：德育主要是從社會關系的角度，按照社會要求培養學生的行為規范，側重使學生能夠更好地了解社會和處理個人與社會的關系；而心理健康教育則是從有益于個人生存和發展的角度，重視學生自我意識的完善和個人潛能的充分發揮，增強學生的社會適應能力，側重使學生更好地了解自我及其成長的過程。

2.從教育內容來看——互有交叉，各有側重 德育的任務是培養學生成為具有高尚道德的公民，對學生的發展具有明確的價值導向。心理健康教育主要是從發展性、預防性和矯正性三方面促進學生心理發展，預防心理問題產生，矯治消除已出現的心理問題，其任務就是培養適應環境、與環境保持積極平衡的正常人。二者在教育內容上存在著交叉關系，但它們又各有側重，存在著各具特色，相互獨立的部分，不能互相代替。

隨著社會發展，中小學生在升學、就業和人際關系等方面出現了一些新的困惑和問題，實踐證明，這些心理問題不是智育、體育和美育所能解決的，也不是德育可以完全奏效的。心理健康教育以其獨特的教育內容有力地擴展和延伸了當前德育工作的目標和內容，發揮著重要的補充和奠基作用，它使德育內容更加貼近學生生活，增強了德育的針對性和實效性。

3.從教育過程來看——本質不同，要求各異在德育教育過程中，教師在學生面前充當著教育者的角色，是學生心中的權威。教師教育的依據是社會規范，歸宿是學生對社會規范的內化，對于不同的學生，行為規范的標準要求基本是一致的，教師的主導作用占重要地位，學生只能被動地適應教師所提供的價值體系、行為模式，符合就給予公開性肯定，不符合就予以公開性否定、批評或懲罰，體現了原則性、方向性、主導性和一致性等要求。在心理健康教育過程中，教師教育的依據是個體心理發展和社會心理活動的規律，歸宿是個體心理功能的正常化。為取得理想的教育效果，必須強調對學生個別差異的關注和對學生主體地位的重視，強調對學生個人隱私權的尊重和對以不同價值觀念為基礎的解決問題方法的充分理解與寬容，體現了發展性、主體性、尊重性和保密性要求。

4.從實施途徑與方法來看——既有共同的途徑，也有不同的方法任何教育都是一種人際交往和人際溝通系統，所以說，實踐活動是心理健康教育與德育共同的途徑。

德育通過為學生提供各種道德、倫理與法律觀念的模范人物或事件來供大家模仿學習，潛移默化地強化學生對德育內容的理解和內化。通常采用談話、說服、勸導、榜樣示范、批評表揚、輿論影響、環境陶冶等，大都是體現社會規范，促進個體內化的手段和方法，側重外部灌輸和行為塑造。心理健康教育則以尊重為基礎，以同感為前提，通常采用傾聽、詢問、會談、質疑、暗示、角色扮演、心理測驗、行為訓練、行為矯正等方法，側重個體內部的自我調節。

二、正確把握二者關系，探索學校育人“雙贏”策略

1.堅持把心理健康教育融入到學校德育工作體系的指導思想第一，心理健康教育從學生的心理需要出發，遵循學生的心理發展規律，通過讓學生情境體驗、角色扮演、談話溝通、心理換位、行為訓練等合作的、民主的協助過程來開展活動。通過這些活動起到疏導學生情緒，解決心理問題，增強自助自律能力，理解社會規范的作用，充分體現出學生的主體性和參與性。第二，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生及學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要。同時，學生也愿意在尊重平等的對話討論中敞開心扉，減少了德育工作的阻力。第三，心理健康教育為新時期德育工作注入了新的活力。作為學校的整體教育，堅持把心理健康教育融入到學校德育工作體系的指導思想，不僅符合我國國情，而且有助于德育的有效實施和心理健康教育的正確價值導向。一方面，中小學生的品德發展年齡特征是學校德育工作的出發點，另一方面，心理健康教育與德育的相互補充和相互滲透，使得在學校的育人活動中，將心理健康教育融入德育工作體系成為可能，二者相得益彰，實現育人的共同目的。

2.積極探索“心理—道德教育”活動，以德育心，以心育德，實現“體悟學生內心—恰當引導心理—提升學生品格”的工作策略 心理健康教育和德育以實踐活動為基本實施途徑。在學校的教育實踐中有一些心理健康教育活動融入了豐富的道德教育內容，很難區分它們是心理健康教育，還是德育。因此，我們把這種教育活動稱為“心理—道德教育”活動，即心理健康教育與德育相互結合、融為一體的教育活動，以實現以心育心，以德育德，以心育德，以德育心的完美結合。這不僅符合人的素質的整體性和教育的整體性思想，而且有助于發揮二者在統一的育人活動中的優勢與獨特作用，相互促進。

3．更新教師觀念，調整角色沖突，做學生的知心朋友眾所周知，由于受師資條件限制，我國許多中小學校的心理健康教育教師是由校領導、政教主任、團委書記、大隊輔導員、班主任或思想品德課、政治課教師兼任的。如前所述，心理健康教育與德育在不同教育過程中表現出的差異，使得這些教師在工作中不可避免地在價值觀念、工作重心、原則及教師觀等方面產生角色沖突。

面對這些角色沖突的“兩難”選擇，有的學者提出德育教師不能兼任心理健康教育工作，而應由專業人員來承擔。但我認為，這并不是根本的解決辦法。從我國目前國情來看，大的方面，應將心理健康教育滲透到學校教育的全過程，當然包括德育工作，提高全體教師的心理健康水平和心理健康教育能力，這不僅能收到事半功倍的效果，而且與新課改精神相吻合，否則即使有專職教師開展心理健康教育活動，卻會因其他教師有意或無意的行為損傷學生的心靈；小的方面，則要遵循學生身心發展規律，更新觀念，調整角色沖突，做學生的知心朋友，實現心理健康教育與德育的有效滲透，這還需要教師在實踐工作中不斷地探索和總結。