數學差生的心理分析及心理輔導

目前數學課堂教學過程的框架大致是：教師在課前精心設計好一篇教案，學生按教師設計的教案完成一節課的教學活動，學生可支配的思維空間非常狹窄，對課堂教學的參與大多是按教師設計的教案作答。而這一過程中教師充當的是“主角”，少數學生是“配角”，多數學生是“觀眾”。部分長期充當數學課觀眾的學生，很可能會喪失對數學課的興趣，因而成為數學差生。如何扭轉這一局面呢?除要求數學教師注意教學方法因材施教外，還應注重對數學差生的心理輔導，使其用正常的心態和行為對待數學課的學習。

一、數學差生的心理特征

1．自尊心強

差生與一般學生相比具有社會性較早介入的特點，強烈的成人意識和社會表現，使其在心理上具有強烈的自尊心，渴望得到老師同學的尊重、理解和信任。在這種自尊心的驅使下，差生往往爭強好勝，若不具備讓其“出風頭”的機會，或“表現欲”得不到滿足時，就會情緒低落。如果在學習上遭到多次失敗，好勝心就會受到挫折，心理上就會蒙受巨大打擊。如果再遭到冷嘲熱諷，對于缺乏自制力的學生來說，是難以忍受的。目前的數學課堂教學活動，在課堂上充當“主角”的大多是數學基礎較好的學生，而在大多數充當“觀眾”的學生當中，會有部分心理素質不健全的學生成為差生。

2.自控力差

有些學生并不是不想學習，有時求知欲還很強，但他們意志薄弱、注意不能持久、心理較為脆弱。遇到表揚，得到老師、同學的尊重與信任他們會非常敏感；遇到批評，得不到重視或受冷落，他們會更加敏感。這種脆弱的心理狀態，使他們很難約束自己的行為，自控力較差。

3．自卑

美國心理學家布魯納認為：不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構，學到的概念越是基本、幾乎歸納為定義，則他對新問題的適應性就越寬廣。數學更重要的應被看成是人類的一種創造性活動，它的發展是一個包含猜測、錯誤和嘗試的過程。但在大多數中小學，由于受升學因素的影響，對學生的要求就是接受和記憶，學生對知識的接受稍有失誤就會鑄成大錯。繁重的課業負擔和成績評價方式，使部分成績不好的學生認為自己被人看不起，抱怨自己腦袋笨，對自己喪失信心，由自卑心理而派生嚴重的惰性心理——厭學。他們磨課堂、混考試、抄作業、學習態度惡劣、情緒消沉，往往被教師和家長棄之不顧。

應該看到，自卑乃是自尊的另一種表現形式，是自尊心受到摧殘后的心理狀態，是被遺棄的結果和反應，也是對被遺棄的一種消極反抗。他們受到委屈，心理又不服氣，于是嘆息自己“沒希望了”。這種情緒并不是他們感到自己不行而自卑，而是對人們把他們“看扁”的反抗和不服，是自尊心受到損害時極度自尊的典型心理特征。

4．重感情

差生處理人際關系的信條是：“誰對我好，我就對誰好”。在自己喜歡的老師面前畢恭畢敬，而對自己不喜歡的老師卻頂撞、挑釁。許多教師都對成績好的學生寵愛有加，而對成績差的學生很少過問。差生情感起伏速度快且幅度大，要么信心十足，要么灰心喪氣，在得不到老師、同學重視時，極易造成情感上的創傷。

二、數學差生的行為特征

1．情緒消沉

有些學生雖然形式上接受了各種關于學習目的的教育，但并未形成真正積極的學習動機，加之受追求升學率、爭取及格率之類教學思想的影響，以及來自家庭與社會等方面的壓力，使他們處于不想上學但又不能不上學的被動應付的學習狀態。他們的普遍表現是：上課就昏昏欲睡、神情恍惚、反應遲鈍；下課就精神煥發、動作敏捷。抄作業、考試舞弊、怕老師提問而回避老師，這種消沉的情緒加速著厭學的過程。

2.自動性差

在數學課堂教學中，解題教學所占比重非常大，教師的“導”總是在事先設定的窄小通道內進行，學生總被牽著走，學生對課堂教學的參與往往是一個學生的回答代替了全體同學的思維，大多數教師不是去引導學生發現知識，而是照搬結論。對于許多學生，他們雖有強烈的好奇心，但沒有刺激其好奇心的場面。在課堂上與老師“上下呼應”的基本上是成績好的學生。對于基礎差的學生，有時表現出的上進心，教師也未能注意到， 使其“閃光”現象得不到強化，致使他們喪失積極性，失敗的體驗接連不斷，成功的概率幾乎為零。由于學生的現實能力有很大的個性差異，在班級授課制中，教師千篇一律規定的一個要求標準，使部分學生深感教師的期待水平遠遠高于自己的實力水平，就不相信自己能取得成功，積極性消失，能動性也就隨著消失了。

3．參與度低

數學課堂教學活動中，由于教師不展示其思考過程，學生有看“魔術表演”的感覺，驚嘆教師的高超技藝之余，便是“刺激—反應”式的模仿強化練習。對于時冷時熱的差生，沒有激發其興趣的條件，他們往往怕老師提問而有意識地回避老師，有的干脆上課就睡覺，或做些與數學課無關的事情而不參與數學課的教學活動。

三、數學差生的心理輔導

在教學過程中，教師最頭痛的是差生的不良影響，課堂上他們依賴教師、消極受授、左顧右盼、磨課堂、混考試。在課外他們毫無拘束、無所事事、抄作業、拒絕學習、自暴自棄。差生人數雖少，能量不小，是一個值得重視的教育實際問題，也是一個嚴重的社會問題。差生轉化與培養優生具有同等價值、同樣重要的意義。對差生的轉化不能只限于形式，即在行為上約束他們，重要的是教師要走進差生心里，幫助他們排除心理障礙，形成良好的心理狀態，才能解決根本問題。

1.適當開展數學課外活動，培養差生對學習數學的興趣

數學差生在課堂上的態度有兩種：麻木不仁或膽膽怯怯，他們把自己看成是課堂上的“另類”。對大多數數學差生而言，他們智力發育正常，具有較強的自尊心和上進心，且具有忽冷忽熱的特性，故教師應為其提供機會，充分利用其“熱”的一面，激發他們的學習興趣。

傳統的數學教學模式是：教師講概念、講題型，學生進行跟隨性的訓練，屬于學生自己的空間非常小，很難激發起數學差生學習數學的興趣。所以，教師應適當組織一些數學課外活動，例如，數學史話、數學故事會、趣味數學、數學游戲、實驗與制作等，為差生提供多種動手和實踐的機會，讓他們從多種渠道接受各種信息，拓寬差生的數學知識面，培養他們探索創造的精神和獨立實踐的能力。由于課堂上差生大多是回避老師，所以在開展數學課外活動時，教師應多給學生一些關愛，尊重與信任他們，大膽放手，喚起他們的自尊心，讓他們認識到：自己并不比別人差。

2.多給差生理解、關愛與鼓勵

有一名對數學喪失信心的初中生，突然在行為上出現180度大轉彎，上課認真聽講，積極發言，課后認真復習，老師、家長都對這一突然進步感到費解。后來才知道，學生突然對數學感興趣是因為有一天老師在下課時主動與他聊天，還慈祥地摸一摸他的小腦袋，他感到他得到了數學老師的關愛，所以對數學老師的課產生了興趣。差生在課堂上大多是回避老師的，這就需要教師注意表達自己熱情的態勢，切忌冷淡，切忌偏袒，對學生的反應要給予理解與評價。當差生回避你的目光時，教師要用熱情、信任的目光去吸引差生；當發現差生身上的一個微不足道的閃光點時，應及時給予肯定與鼓勵，讓差生在感到喜悅的同時，對自己抱有新的期待；若差生做錯題或回答問題出錯時，教師不能諷刺挖苦學生，應用贊賞的態度，巧妙地指出“美中不足”；對于學習中的不良行為，應盡可能用鼓勵代替批評。由于教師種種善意的期待與關愛，學生會認為教師對他保持了良好的印象，能使差生增強自信，努力實現教師對自己的期望。

3.創造良好的外部環境，抓住教育時機

差生之所以“差”，必有其外部條件促成。轉化差生，除了調動差生自身的積極因素外，還需創造必要的外部條件，抓住教育時機，為差生創造施展才能的機會，充分發揮差生的組織才干，讓他們參與組織一些活動，使其在心理滿足中轉化。根據差生的身心特點，為差生設置一定的場景，充分利用一切機遇讓差生的才能得到展現，促使其在自我實現過程中轉化。在差生遇到煩惱和學習困難時，要及時給予理解和幫助，為促進轉化打下情感基礎。

轉化差生，提高差生的學業成績是一項相當重要的工作。差生盡管存在某些方面的問題或某些方面的障礙，但他們一般都具有某個方面的優點和專長，都有發展的潛能，教師應為差生的發展創造良好的心理條件，逐步樹立差生的學習信心。我們相信，只要教育有方，大多數差生是可以迎頭趕上的，有的還可能成為優秀學生。