科學求實 建構心理健康教育新模式

廣東省潮州市昌黎路小學自1996年率先在潮州市開展心理健康教育活動并取得了一些成績。為使該項活動更具科學性，體現時代性和可操作性，學校在已有基礎上，又承擔了由省“十五”時期中小學德育專業委員會立項的科研課題《小學生心理健康教育的理論與實踐研究》子課題。在多年的實驗中，學校圍繞“加強小學生心理健康教育，提高學生的心理素質和學校德育工作的成效”的研究目標，堅持“與時俱進，利用資源，講求實效”的實驗思路，充分運用高校優勢及社會力量，在教師、家長、學生三個層面，積極開展小學生心理健康教育的理論與實踐研究，有效提高學生心理素質和教育教學效果。

拓展思路，健全有效實驗體系

１．完善操作程序，提高實驗人員素質

首先，落實“四定”，即定人員、定計劃、定時間、定經費，確保實驗科學而有序地進行。為此，學校專門成立了由校長任負責人的課題實驗小組，成員包括政教主任、少先隊負責人和各年級骨干教師。確定參加課題研究的實驗班和對比班（高、中、低三個年級共十二個班），并制定了詳細的實驗方案，做到分工負責、互相協作、層層落實。

其次，加強實驗人員的素質培訓，學校多次組織教師學習有關心理健康教育的文件，特別是去年教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步明確心理健康教育的目標、任務、內容、原則和方式，強化教師的心理健康教育意識。同時，還邀請廣東韓山師范學院教科部的專家學者為教師開設相關的講座，培養教師心理健康教育的基本功，提高教師自身的心理素質。

２．締結合作伙伴，科學開展實驗

基礎教育的發展需要高校理論研究的指導，而高校的研究又離不開基礎教育的資源和支持，兩者的合作能夠達到優勢互補的效果。早在20世紀90年代初，我校就在粵東地區率先與廣東韓山師范學院教科部聯合，開展家庭教育和心理健康教育研究，并多次進行現場心理咨詢和學情調查，取得較好的教育效果和社會影響。由師院教師主持并在我校開展調研的省高校“九五”第一批青年社科研究課題《小學生課業負擔與心理健康》獲得師院陳偉南獎教金科研二等獎。進入21世紀以來，我們繼續鞏固發展這種合作優勢，積極開展我校省級子課題《小學生心理健康教育的理論與實踐研究》的實驗。我們堅持每學期都召開“學校與師院素質教育研討會”，討論開展心理健康教育實驗的措施和途徑。邀請全國學習科學研究會副會長葉瑞祥、董國華和秘書長龔春燕等專家到校講學，聘請13位講師任各年級的指導老師，深入年級組與老師一起研究、討論，指導實驗工作。為了摸清學生心理狀況和學習情況，我們開展了一系列的測驗和調查，如MHT測驗、EPQ(兒童)調查、課業負擔問卷調查等，并形成相關的調查報告，既為研究奠定了堅實的基礎，又對課題實驗效果進行了有力的檢驗。此外，我們還參與由韓山師院主持的國家級子課題《教師人格樹立與學生行為的相關研究》，到金山中學開展學情調查，從課題研究的理論高度為德育工作的開展提供科學有力的依據。

3．調動社會力量，攜手共促學生成長

社會發展使教育已不再是學校的單一行為，而是成為學校、社會、家庭共同的責任。在開展小學生心理健康教育課題實驗過程中，我們得到學校所在街道關工委的大力支持，他們常常協助學校矯正學生的不良行為，促進學生養成良好的習慣，使心理健康教育的觸角延伸至社區，為學生營造理解、關愛、溫馨的社區心理健康教育環境，使心理健康教育活動更具時效性和針對性。例如，學校與關工委聯合圍繞“影響青少年健康成長”的專題開展調查，詳細了解青少年學習生活、品德行為、心理健康等現狀，摸清影響青少年健康成長的原因，寫出《影響青少年健康成長的調查報告》。同時，對一些“弱勢生”進行跟蹤教育，糾正他們的心理偏差，促進學生健康成長。例如，學生小陶的父母離異后，每日三餐無著落，對學習失去信心，常在家睡懶覺。了解情況后，學校老師和關工委同志多次上門做工作，協調父子關系，并捐款幫助小陶解決一些生活上的困難。經過一年的不懈努力，小陶的父親也基本盡到家長的責任，小陶生活問題解決了，每天準時上學，而且學習比以前認真刻苦，成績也有了較大提高，期末考試語數兩科都在95分以上。

與時俱進，實施有效教育方法

我們注重將心理健康教育滲透在學校各項活動中，通過專題課、學術講座、課堂教學的滲透，系列教育活動的開展以及舉辦心理咨詢活動等，進行不同層次、不同學科、不同年級、不同形式的實驗，有效地將心理健康教育在學校各層次的教育教學中展開，收到了顯著的效果。

1.學科教學中滲透心理健康教育

課堂教學是學校教育過程的主體，更是學校實施心理健康教育的主渠道。在開展心理健康教育實驗中，我們把心理健康教育滲透于其中，在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的導入和實施等方面都巧妙地注入心理健康教育的內容，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，找準切入點，創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛，以這種自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。學生在發展認知能力的同時，自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度的發展。同時，也增強了各學科教學的魅力，使課程教學更貼近學生的心理，易為學生所接納。實踐證明，學科滲透模式更能確保學科課程的目標與功能的實現和發揮，更有效地促進學生的全面發展。

例如，實驗組成員李傳茂充分利用電教媒體，在《機智的葫蘆兄弟》數學活動課教學中，把教材要求的年月日教學，通過“生日禮物”、“智斗蛇精”、“快樂大本營”三個環節開展活動，注重知識性與趣味性相結合，借助動畫片生動的形象，充分利用先進的多媒體教學輔助手段，引導學生動手算、動口說、動腦想，在活動中獲取知識，在活動中形成良好的團隊協作精神和創新意識。

2.開展心理輔導，加強對學生的心理訓練和指導

在實驗過程中，我們努力探索開展心理指導的方法和方式，尋求提高學生心理健康教育的有效途徑。

首先，設立心理咨詢室。學校在辦公用地十分緊張的情況下，想方設法騰出一間16平方米的辦公室并修茸一新，作為“心理咨詢輔導室”，設計了富有兒童情趣的卡通圖案，制定并張貼了“心理咨詢室守則”和“咨詢員道德規范”，邀請韓山師院教科部長期從事青少年心理研究和輔導工作的謝潔儂副教授定期開展咨詢，接待有不同心理困擾的學生，為其提供科學的指導幫助，使咨詢室成為學生傾吐心聲、排解心理壓力的場所。此外，咨詢室還配備有專用電腦，連接校園網與互聯網，在網上設立“揚揚心帆”信箱，為學生提供傾訴心中苦悶、吐露心靈秘密的又一渠道。通過信箱，教師向學生伸出溫暖之手，一次次談話，增進師生間的溝通和理解，使學生獲得戰勝自我的勇氣和力量。咨詢室的設立也有利于學校開展心理測評，為建立學生心理檔案、了解學生心理狀況提供依據。

其次，開設心理活動課。為有效提高學生的心理素質，我們設計了增強學生身心健康的課例，以集體輔導與個人指導相結合的形式進行，取得了很好的效果。課題組組長王振中校長根據小學生的年齡特征和社會現實生活實際，設計了《如果發生……》和《如何調節情緒》等課例。通過講故事、情景再現、角色扮演等方式，使學生懂得遇到各類社會性事件時應提防受騙，增強社會意識和自我保護意識，提高對外界的應變能力，學會設身處地為他人著想，善于合理宣泄不良情緒，保持樂觀開朗的心境。

3.創設良好的校園心理環境

學生心理品質、道德行為習慣的形成以及知識技能的增長，無不受到健康、優美、舒適的環境的陶冶。健康的校園文化是心理健康教育中一種寶貴的隱性教育資源，它使學生的心靈得到凈化，情感得到陶冶，身心得到鍛煉。為此，學校一方面加強校園綠化、美化建設，一方面積極開展豐富多彩的文化藝術活動，使學生在活動中體驗自我、把握成功、增強自信。例如，今年學校舉辦的“第三屆藝術節”活動，內容有紅領巾電視臺節目主持人選拔大賽、“玉蘭飄香漾校園”藝術表演、“我創作，我能行”攝影比賽、科技手工制作比賽和“紅領巾飄揚在新世紀”的作文比賽。這些活動豐富了校園文化，促進了學生的身心健康，發展了學生的個性素質，展示了我校素質教育的突出成就。最近，學校積極響應號召，向全校近三千名師生發出倡議，參加“南粵助殘工程”和“百城聯動慈善一日捐”的捐款活動，兩次活動師生們捐款達2.6萬元。

形成網絡，提高德育實效

德育是學校實施素質教育的靈魂，是學校工作的重中之重。新時期的德育工作應有新的視角、新的著眼點。我們認為，學校須將心理健康教育與德育有機結合起來，以心育人，育人之心，在健康教育中調動學生的情感因素，提高德育工作的適應性和可接受性。

1．糾正學生的不良行為，提高德育效果

小學階段是兒童個體心理發展過程中一個重要的轉折時期，也是培養良好心理品質、奠定健全人格基礎的關鍵期。小學心理健康教育的主要任務是抓好學習適應，培養良好的行為習慣，促進個體社會化。因此，在開展小學生心理健康教育實驗的過程中，我們既重視面向全體學生，也注重對個別學生心理偏差的糾正。例如，六年級學生小珂，常在班集體中扮演“搗亂”角色，其惡作劇經常使師生們不勝煩惱。王振中校長在轉化該生時，了解到他因父母分居，在家庭中失去溫暖，形成一種嚴重不信任他人及報復的心態，但他在課余喜歡打乒乓球且技術不錯。于是，王校長運用了心理原理，允許他參加學校乒乓球隊訓練，但要求他必須時時學會控制自己的情緒，并將精力轉移到打球與學習中來。通過多次談話，取得該生的信任，小珂開始將校長當朋友對待。經過一段時間的輔導和實際訓練，小珂不但提高了自我約束力，學會與同學、老師友好相處，而且在期末成功轉化，解除了“警告處分”，在考試中還取得了九十多分的好成績，成為一名受師生歡迎的學生。

2．開展學習心理指導，培養學生良好學習品質

我們認為，開展學習指導，旨在幫助學生養成良好的學習心理品質，即在教師指導下，對學生在學習過程中的學習態度、學習心理、學習內容、學習方法等方面進行全方位的指導，從而使學生“學會學習”，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。例如，學校一位老師在數學教學中，指導學生如何變被動學為主動學，變單純知識訓練為突出思維訓練，靈活多變，確立“自學基礎為起點，培養能力為重點，指導方法為主線”的教學思路，他建構的知識結構可分為三個階段:（1）以“培養學生自學能力”為突破口，圍繞教材特點和學生實際，嘗試指導學生看書學習的方法，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。（2）課堂引進“看、擺、講、練、評”五種學習活動，提出“一法為主，多法交叉配合”的觀點，促進課堂教師主導和學生主體作用的最佳配合。（3）課堂教學整體化，改變過去“題海訓練”傾向，使學生明算理、懂方法、精訓練，減輕課業負擔的同時，發展學生的智力。

3.糾正家長心理偏差，掌握科學教子方法

家庭是學生成長的第一所學校，家長則是第一任老師。實踐證明，家庭對學生健康人格的形成起關鍵作用，特別是父母的觀念、態度、教養方式和行為習慣時時刻刻影響著孩子。通過調查，我們發現由于受潮汕傳統文化觀念的影響，家長的心理健康意識較淡薄，普遍存在“樹大自然直”和“恨鐵不成鋼”的觀念偏差，在家庭教育中直接表現為對子女或是溺愛、放縱、嬌慣、袒護，或是訓斥、打罵。這些錯誤的教育觀念和不良的教養方式，使學生存在不同程度的反抗、屈從、自卑的心理，從而影響學生正常、健康地成長。因此，把心理健康教育與家庭教育有機結合起來，是促進學生心理健康發展的有效途徑之一。

首先，根據實際，盡全力辦好家長學校。我們將家長學校的課程納入校務工作計劃中，使之制度化、常規化。聘請韓山師院教科部教師為家長學校顧問，成立家長委員會，定期開會，探討家庭教育中存在的問題和對策，與時俱進地設計授課專題，并組織家長開展討論，如與家長一起開展《良好親子關系的建立》、《重視孩子的心理健康》等專題講座，及時有效轉變“重智輕德”的偏差，樹立正確的心理健康教育觀，掌握科學教子的方法。

其次，創辦了《家校協作簡報》，該報每年兩期，設有“家教論壇”、“問題討論”等專欄，全面反映家長的教子經驗和教訓。據不完全統計，該報創辦以來，共有二百多位家長踴躍投稿，交流科學育子的心得體會，與他人共享成功的快樂。現在該報已成為家長學校實施素質教育的重要陣地。

經過近二十年的努力，我們的家長學校實現了由“啟蒙基礎教育”轉向“專題研究”并朝“課題實驗”發展的“三級跳”，并多次受到省市有關部門的表彰，也得到學生家長的肯定和稱贊。四年級一學生家長王正德參加了家長學校學習后，興致勃勃地寫下《父母心》、《贈家長》兩首律詩，在《贈家長》一詩中真實地表露了他對科學教子知識渴望的心聲，他寫道：“舐情誰不解？惜子也英豪。分數雖為貴，情操價更高。言傳需善誘，身教重熏陶。鐵桿成針日，慈心得慰勞。”

心理健康教育是一個長期的復雜的系統工程，有關這一課題的實驗和研究，我們將會持續地、深入地開展下去。我們相信，通過心理健康教育活動，必將更進一步優化學校的教育行為，積極推動學校素質教育的蓬勃開展，全面促進學生健康成長，不斷提高學校辦學的社會效益和整體效益。