學校心理健康教育潛在課程設計

潛在課程是指通過整個學校的環境、氣氛、風氣所施加給學生的影響，起到教育作用的一種課程類型。這一課程是建立在有意識和無意識心理活動相統一的基礎上的，其特點是利用周圍環境中各個方面的教育因素去開發學生的生理潛力和心理潛力，在“潤物細無聲”中對學生起到潛移默化、熏陶感染的教育效果。

一、學校心理健康教育潛在課程目標

學校心理健康教育潛在課程應體現學校心理健康教育的總目標，同時又體現其特殊性。我們認為此種可基于學生易受暗示、無意識的心理特征，通過對學校環境中的教育性因素進行總體設計，培養學生形成積極的心理品質，開發心理潛能，達到自我實現。

二、學校心理健康教育潛在課程設計原則

1.系統性原則

該原則要求學校心理健康教育潛在課程設計應注重系統性和整合性，使環境中各教育因素對學生心理整體協調地發生作用，不能只是零散地挖掘和研究其中某一因素或某幾因素將其無限制地泛化。這樣做，必然會影響對學校心理健康教育潛在課程的認識，實質上是弱化了此種潛在課程的作用，因而也無法發揮其功能。

2.適應性原則

該原則要求學校心理健康教育潛在課程設計要考慮不同年齡學生的心理特征，適應學生心理發展需要，如幼兒園、小學、中學、大學的心理健康教育潛在課程設計應根據不同學校和學生的特點而有所不同。

3.主體性原則

該原則要求學校心理健康教育潛在課程設計要貫徹以人為本的思想，充分發揮師生在環境建構中的能動性和創造性，充分調動學生的無意識心理活動，挖掘學生的潛力。實踐證明，學校心理健康教育潛在課程目標的實現和達成程度，主要取決于學生主體性激發的程度。

4.情感性原則

該原則要求學校心理健康教育潛在課程設計要注重營造情感陶冶的現實情境，注重習得過程的心理愉悅性，注重態度、動機、情感等非認知因素的激發和啟動。

三、學校心理健康教育潛在課程內容

1.從物質—空間維度劃分的內容

物質—空間類的學校心理健康教育潛在課程隱含于學校的物質空間中。學校的物質空間既是教書育人的場所，也隱含著一定的價值、觀念、美感等，對學生心理品質能產生潛在的影響，是塑造和強化行為的重要力量。物質—空間類學校心理健康教育潛在課程包括自然環境、人文景觀、教室環境等。

自然環境是指學校所處的氣候條件、地理位置、自然景觀構成的氛圍，這在很大程度上是由學校的自然地理位置決定的。因此，學校自然環境的選擇應適應學生的心理特點，揚長避短，既做到凈化、美化、綠化，又充分利用它們來發揮學校心理健康教育的作用。

人文景觀包括校園建筑設計和景觀設計。學校建筑作為育人場所的組成部分，應體現心理健康教育的特點和育人價值，通過對其結構、線條、造型、布局等進行科學的設計，適應學生心理需要，促進潛在課程的心理健康教育功能的發揮。景觀設計包括草坪、樹林、花壇、噴泉、雕塑、校園壁畫等，景觀設計在帶給學生美的享受的同時，能促進積極的情感等良好心理品質的形成。正如蘇霍姆林斯基所說：“一所好的學校連墻壁也能說話。”

教室環境包括班級規模、座位排序、聲音、溫度、色彩、光線等。教室是學生學習的場所，暗含著潛在的心理健康教育功能。因此，對其進行設計十分必要。

2.從組織—制度維度劃分的內容

從校園文化角度來看，組織制度是學校組織文化和制度文化的總稱，包括學校的組織與領導方式、教育教學評價方式、學校的規章制度及輿論等。它們通過心理體驗、思想認同、輿論導向等途徑對學生的心理和行為產生影響。在組織—制度類心理健康教育潛在課程中，對學校心理健康教育影響最直接、最具體的因素是校風和班風。

校風是指一個學校的社會氣氛，包括學生的學風、教師的教風和領導的作風。優良校風對學生起著潛移默化的影響，會產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理效應。學校心理健康教育潛在課程的良好校風設計應遵循以下原則：首先，運用定勢原則，通過有組織的教育、提倡、宣傳和感染過程，使所倡導的風氣，成為群體規范，深入人心。其次，運用認同機制，通過多種途徑如校友會、校史展等培養師生的集體榮譽感和自毫感。再次，運用模仿機制，利用人的心理活動定勢規律，適時檢查，不斷強化，并運用一定的獎懲手段，使之內化為全體師生的自覺行動。

班風是指正確的集體輿論在班級里持久地發揮作用而形成的一種班級風氣。班風是班級的靈魂，良好的班風一經形成，對班集體的每個成員都能產生潛移默化的教育作用。學校心理健康教育潛在課程設計，應通過強化集體榮譽感、樂于助人、關愛他人等優良品質，協調好競爭與合作的關系，形成民主型班風，促進學生良好心理品質和行為的養成。

3.從文化—心理維度劃分的內容

文化—心理類心理健康教育潛在課程包括師生關系、生生關系、學生文化、課堂心理氣氛，這是學校心理健康教育潛在課程中無形但影響巨大的方面。

課堂心理氣氛是指在課堂教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態。黃秀蘭（1986）認為存在積極、消極、對抗三種課堂心理氣氛，積極的課堂心理氣氛有利于學生知、情、意、行等各種心理品質的提升。因此，學校心理健康教育潛在課程設計需要通過增加教師在課堂教學中的情感投入，增強教師在教學中的情緒自我調節，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣和動機，促進學生和教師間形成積極而愉快的互動，促進積極的課堂心理氣氛的形成。

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中形成的相互關系。和諧的師生關系蘊含著豐富的潛在教育資源，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要的意義。學校心理健康教育潛在課程對其設計表現為：促進教師了解期待的效果，充分發揮教師期待的積極影響；倡導民主型的領導風格，讓學生有更多討論、合作、創造的機會，發展對話、合作的新型師生關系；重視教師的言語、體態、面部表情、教師的個性品質和心理健康教育等方面對學生的潛在教育作用。

生生關系在學生適應學校和社會過程中起著重要的作用。良好的生生關系有利于學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認識和人格的健康發展。因此，學校心理健康教育潛在課程設計應有意識、有計劃地培養學生的交往能力，注重營造適合個體成長的群體氛圍，使生生關系進入良性循環，產生正向隱性效果，促進個體健康成長。

學生文化是指學生特有的價值觀、思考方式、行為方式的總稱。學生文化對學生心理和行為的外在影響常常表現在他們的穿著打扮、言談舉止、現代時尚等方面，潛在地影響著學生的認知能力、個性品質、價值取向、社會化程度。因此，對學生文化進行恰當的指導和干預，會有效地達成學校心理健康教育潛在課程目標。

物質空間、組織制度、文化心理共同構成了學校心理健康教育潛在課程，事實上，他們是綜合發生作用的。因此，在實施過程中，一方面要合理組織、優化潛在課程中的各個要素，使它們處于最佳狀態，發揮最大功用；另一方面要注意發揮學校心理健康教育潛在課程的整體功能，產生綜合的心理效應。

四、學校心理健康教育潛在課程運作

課程的設計和運作是相互依存的兩個環節，只研究課程設計不研究課程運作的課程是欠缺的，課程設計得再好，如果不能很好地運作，課程設計也沒有任何意義。學校心理健康教育潛在課程運作的方式主要有：

1.體驗

這一方式注重借助于主體自身閱歷、內在體驗，通過創設物質的、人際的、心理的情境，利用其中蘊含的潛在教育因素，在潛移默化中影響學生的心理成長。

2.暗示

這一方式通過含蓄、間接的方法，充分調動學生的無意識心理活動，使學生接受學校心理健康教育潛在信息，對他們的心理和行為產生影響。

3.互動

這一方式借助師生、生生相互交往的互動過程，以語言、表情、動作為媒介，引起個體相應的情緒反應，并擴展到心理的其他方面；以他人良好的行為為榜樣，并仿效其言行，最終使自己的言行與之類似，達到學校心理健康教育的目標。

4.認同

這一方式通過學生對其所處情境中蘊含的信息的認可以及對學生文化的認同等，使個體與情境協調、融合，以達到學校心理健康教育的目標。

五、學校心理健康教育潛在課程評價

學校心理健康教育潛在課程是否合理，它的功能是否得到最大發揮？這些必須通過科學的評價才能回答，對學校心理健康教育潛在課程進行評價，也能進一步促進其目標的達成，提高工作的成效。由于心理健康教育潛在課程偏于非認知領域，而且其效果顯現是一個長期的、間接的過程，因此，學校心理健康教育潛在課程無法像專門課程那樣通過考試及其他類似的測量與評估手段對其效果進行預期。因此，學校心理健康教育潛在課程重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生的認知、情感、人格的發展和良好行為養成。此外，在具體的評價過程中，要注意綜合采用多種評價方法，如學生自評法、師生民主評議法、觀察評價法、交談法、問卷法等。評價要客觀、公正、并及時強化，對評價結果也要謹慎有效地使用。