小班化小組自動(dòng)化合作教學(xué)模式的探討

1 為什么要小班化？小班化的規(guī)模多大為好？

如果說學(xué)科教學(xué)中更重視知識(shí)、能力的培訓(xùn)，教師與學(xué)生群體的單向交流在目前的課堂教學(xué)中還通行的話，心理課就完全不是這樣。一方面它更注重的是情感、態(tài)度的模仿與學(xué)習(xí)，另一方面這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容靠與教師的單向溝通與交流很難奏效，而同伴間的互相分享與辯論，更易促使個(gè)體改變?cè)械挠^念與行動(dòng)方式。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，人們呼喚個(gè)性化的教育。把班級(jí)規(guī)模壓縮，讓教師有充足的課堂時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的個(gè)人問題才能真正有個(gè)性化的教育。心理課首先就是一門特別需要個(gè)別對(duì)待、個(gè)別關(guān)心的情感交流課程。因此，心理課不能沿用原有的班級(jí)規(guī)模。把現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模壓縮為一半，人數(shù)控制在28人左右，能使心理課取得較理想的效果。

2 為什么要小組化？怎么分組？小組怎么建設(shè)？

盡管班級(jí)人數(shù)已壓縮為28人左右，顯然，在課堂上要一位教師同時(shí)關(guān)注28個(gè)學(xué)生也是不可能的，而心理課非常需要安全、信任與接納的氣氛。通過分組，把管理團(tuán)體的權(quán)利下放到小組。小組借助特定的小組建設(shè)環(huán)節(jié)，是能夠管理好本小組的課堂行為的。從而，能保證整個(gè)心理課堂氣氛的和諧與活躍。

28人的班級(jí)，可以7人一組，分為四組。分組以隨機(jī)的方式在第一堂課進(jìn)行。隨機(jī)分組有三個(gè)好處：第一，打破在行政班級(jí)中已有的小團(tuán)體組織，有利于學(xué)生在更廣的范圍中交往。第二，照顧了人際關(guān)系不良的學(xué)生，使他們避免了在自由分組中沒人挑選的尷尬。第三，便于所有成員迅速融入新的集體，學(xué)會(huì)悅納各種個(gè)性的同學(xué)。把分組本身作為培養(yǎng)學(xué)生寬容品質(zhì)、增強(qiáng)其人際溝通能力的一條途徑。

小組建設(shè)分三階段進(jìn)行。第一階段為文字建組階段，時(shí)間是第一、第二節(jié)課。第一節(jié)課通過小組的團(tuán)體活動(dòng)，體驗(yàn)合作與配合的重要性。第二節(jié)課為小組建設(shè)課，在20分鐘內(nèi)完成五項(xiàng)內(nèi)容：即小組名稱、自薦組長(zhǎng)、小組口號(hào)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)、小組紀(jì)律。討論并形成文字，做成海報(bào)，張貼墻上。第二階段為精神建組階段。時(shí)間是第三節(jié)至第五節(jié)課。通過活動(dòng)前的小組口號(hào)、成長(zhǎng)目標(biāo)、小組紀(jì)律的宣讀，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)與紀(jì)律意識(shí)，使文字化的小組精神內(nèi)化成每個(gè)組員的信念，并指導(dǎo)其課堂學(xué)習(xí)行為。第三階段為榮譽(yù)建組階段，時(shí)間是最后一節(jié)課，要求小組對(duì)照目標(biāo)總結(jié)已有的成績(jī)與不足，認(rèn)真準(zhǔn)備體現(xiàn)小組建設(shè)的展示活動(dòng)，爭(zhēng)取獲得“全優(yōu)團(tuán)隊(duì)”或“優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。第三階段具有情感與邏輯遞進(jìn)的關(guān)系，即激發(fā)興趣—形成信念—堅(jiān)定意志。

3 為什么要自動(dòng)化？怎么進(jìn)行自助教學(xué)？

中學(xué)心理課較側(cè)重就學(xué)生生活中的心理現(xiàn)象或心理問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)其心理品質(zhì)的優(yōu)化，要學(xué)生掌握解決心理問題的方法，最好是讓其嘗試。通過小組合作的嘗試，他們對(duì)大多數(shù)問題的解決是可以勝任的。因此，心理課的教學(xué)內(nèi)容決定了我們的教學(xué)方法。自助教學(xué)是可行的。

自助教學(xué)就是將教學(xué)任務(wù)分成若干子任務(wù)，然后分配給每個(gè)小組。小組通過成員的相互協(xié)作（有時(shí)也可借助老師的力量）完成子任務(wù)，并代表老師到講臺(tái)上為其他小組講解。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時(shí)可以對(duì)質(zhì)。如果匯報(bào)的小組沒法回答，老師再給予澄清。因此，自助教學(xué)是信任學(xué)生、依靠學(xué)生、鍛煉學(xué)生。真正能做到“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”，從而保證了心理課的持久吸引力與高效率。

4 為什么要合作化？怎么進(jìn)行合作教學(xué)？

“合作”，一方面是我們要達(dá)到的教育目標(biāo)，另一方面又是我們借以達(dá)成教育目標(biāo)的手段。學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們收獲的不僅僅是學(xué)會(huì)了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的。

合作教學(xué)，就是把教學(xué)任務(wù)分解成幾部分，學(xué)生與教師各有承擔(dān)。有些內(nèi)容是由學(xué)生與學(xué)生合作完成的，有些內(nèi)容是由學(xué)生與老師合作完成的。這有兩個(gè)好處：一是解放了學(xué)生，課堂的時(shí)間盡最大可能還給學(xué)生，學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)；二是解放了教師，教師有可能在課堂中進(jìn)行更多的觀察，給予小組及時(shí)的指點(diǎn)與引導(dǎo)，成為更好的鼓勵(lì)者和學(xué)習(xí)顧問。

進(jìn)行合作教學(xué)要注意的是：

1. 積極互賴：學(xué)生們知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。積極互賴包括目標(biāo)互賴、信息互賴、獎(jiǎng)勵(lì)和任務(wù)互賴。

2. 個(gè)體責(zé)任：每個(gè)學(xué)生都必須完成自己要承擔(dān)的小組建設(shè)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 面對(duì)面的積極相互作用：學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)。

4. 社交技能：所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

5.小組建設(shè)：各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，反思小組建設(shè)的有效性。

進(jìn)行合作教學(xué)的六個(gè)步驟是：

1.學(xué)會(huì)有效分組。

2.提醒小組設(shè)立小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小組建設(shè)。

3.盡快教會(huì)小組成員運(yùn)用合作技巧。

4.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)適合小組教學(xué)的問題與提供學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)組員間的積極互賴。

5.促進(jìn)組內(nèi)與組間的學(xué)術(shù)討論。

6.鼓勵(lì)學(xué)生把合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)與個(gè)人化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。

5 為什么要實(shí)行過程性評(píng)價(jià)？怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義何在？

教學(xué)評(píng)價(jià)研究的成果表明：過程性評(píng)價(jià)對(duì)約束學(xué)生的行為有很好的作用。其實(shí)，這蘊(yùn)涵著科學(xué)的思想，也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，即無論對(duì)錯(cuò)，無論好壞，上完一課就給個(gè)說法，以便及時(shí)改正或提高。這就是巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)的強(qiáng)化原理與教學(xué)過程的反饋機(jī)制。

過程性評(píng)價(jià)的要求是：

心理課期末不考試，但平時(shí)每堂課都要評(píng)價(jià)，因此，平時(shí)成績(jī)累計(jì)就是最終心理課成績(jī)；心理課只進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，小組成績(jī)就是每個(gè)人的成績(jī)；小組的榮譽(yù)分兩級(jí)，即“全優(yōu)團(tuán)隊(duì)”與“優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)”；不是不對(duì)個(gè)人考評(píng)，每節(jié)課可評(píng)選兩個(gè)積極參與明星，即使小組成績(jī)不好，你個(gè)人盡力了，你就可以得到自己的成績(jī)。

在每堂課結(jié)束前3~5分鐘，就是小組考評(píng)與積極參與明星評(píng)選時(shí)間。小組成績(jī)分優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-、良+等。完成本課的教學(xué)任務(wù)，沒有紀(jì)律問題，可得優(yōu)。出色地完成教學(xué)任務(wù)，包括觀念的創(chuàng)新，匯報(bào)形成的新穎性，完成的時(shí)間短，積極參與以及小組合作好都可以得優(yōu)。每個(gè)小組自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)成績(jī)，別的小組可以質(zhì)疑，最后教師根據(jù)他們的課堂情況作出判斷，把成績(jī)記在墻上的記分欄里。值得注意的是：隨著課的進(jìn)行，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要隨之改變，學(xué)生才能有新的追求。在第二學(xué)期，我們提出“憑亮點(diǎn)得分”。什么是亮點(diǎn)呢？是變化著的新趨勢(shì)與新做法。屬于課堂常規(guī)（帶書、守紀(jì)、參與）的要求，不能作為課堂亮點(diǎn)。亮點(diǎn)一定是他無我有，他有我精的東西；能足夠讓別人眼前一亮，心服口服。

在第二學(xué)期，除課時(shí)考評(píng)外，我們實(shí)行學(xué)習(xí)檔案袋管理。每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)文件夾，把我們發(fā)的活頁(yè)講義收集好，在課堂或課后完成上面的活動(dòng)記錄，提倡對(duì)活頁(yè)教材進(jìn)行文字修改與美化，增刪內(nèi)容，記錄小組的成長(zhǎng)足跡。一本學(xué)習(xí)檔案袋包括封面——小組全家福，扉頁(yè)——學(xué)生課堂十須知，高一心理課成績(jī)記錄表，完整的活頁(yè)講義，自己小組的個(gè)性作業(yè)，如親子信件、心理小論文、收集的課堂討論的資料等。在學(xué)期中與學(xué)期結(jié)束后舉行小組檔案袋評(píng)比。其成績(jī)相當(dāng)于兩次課堂分。

對(duì)于個(gè)人的考評(píng)，實(shí)際是等第加評(píng)語。等第就是小組平時(shí)成績(jī)的累計(jì)平均值（最后一次，如果成績(jī)?yōu)閮?yōu)+，同相當(dāng)于兩次優(yōu)+），評(píng)語是由最有發(fā)言權(quán)的小組長(zhǎng)給每位成員來寫。組長(zhǎng)在組員對(duì)照成長(zhǎng)目標(biāo)做的個(gè)人自評(píng)基礎(chǔ)上，根據(jù)組員課內(nèi)外的表現(xiàn)從發(fā)展的眼光給組員寫激勵(lì)性的評(píng)語。這一做法很受學(xué)生歡迎。同時(shí)，也融洽了組員與組長(zhǎng)的關(guān)系，使其團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)。學(xué)生的自我教育與評(píng)價(jià)能力在這一環(huán)節(jié)得到很好的鍛煉。

評(píng)價(jià)通過設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求，因此，教師不再是暫時(shí)不達(dá)標(biāo)學(xué)生的對(duì)立面，只有自己的不足與缺點(diǎn)才是自己的對(duì)立面。因此，所有的他人都不是關(guān)鍵的評(píng)價(jià)力量，只有想超越自己的進(jìn)取心態(tài)才是真正有效的評(píng)價(jià)力量。這時(shí)的自我評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

評(píng)價(jià)過程其實(shí)是一種多向的互動(dòng)過程。這種過程建立在主評(píng)與被評(píng)積極參與和互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛必須貫穿在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中。這是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，它不是把學(xué)生排隊(duì)分成若干等級(jí)，互相進(jìn)行攀比，而是經(jīng)過學(xué)生個(gè)人或小組的不斷努力，逐步實(shí)現(xiàn)自己理想的發(fā)展等級(jí)目標(biāo)，其最終目標(biāo)是通過全體成員的共同進(jìn)步，促進(jìn)每一位成員的未來發(fā)展。它屬于絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組都能達(dá)到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)。

小班化、小組化、自動(dòng)化、合作化與評(píng)價(jià)過程化五大要素是互相聯(lián)系不可分割的。它們互相配合，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在心理課中的主體地位。小班化是物質(zhì)保證，小組化是組織保證，自助化與合作化是操作保證，評(píng)價(jià)過程化是監(jiān)督保證，五者缺一不可。