新課改 新理念 新模式

新世紀第一年，國務院召開了改革開放以來的第三次全國基礎教育工作會議，做出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，總結了改革開放以來基礎教育工作經驗，分析了當前基礎教育面臨的形式，抓住了推進基礎教育改革與發展的關鍵環節，提出了解決基礎教育的治本之策，為今后各時期基礎教育的改革與發展描繪了藍圖、指明了方向。

課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先，由于它是整個基礎教育改革的核心內容。課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。綜觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出地位，把課程作為提高人才培養質量的關鍵來加以改革和建設。其次，在當前突出地強調課程改革，也是要解決我國現行的基礎教育課程教材體系不適應全面推進素質教育要求的矛盾。

課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，它應體現時代要求，要求學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；掌握適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

為了實現上述的總體目標，在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革的理念與策略是：

第一，倡導全面、和諧發展的教育，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二，重建新的課程結構，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，體現課程內容的現代化，改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選其終身學習必備的基礎知識和技能。

第四，倡導構建的學習，改變課程實施過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。建構主義的課程觀是與基于案例的學習、基于問題的學習以及基于項目的學習密切相關的一種課程設計理念，是試圖在解決真實問題的情境中進行概念系統和技能的教學。數學教學中的問題解決、數學建模的研究性學習、課堂實踐，都屬于建構的學習，使數學教學始于課堂，走出課堂，融入社會。

第五，形成正確的評價觀念，改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師教學和改革教學實踐的功能。

第六，促進課程的民主化與適應性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地區、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新形式、新情況，帶來了新任務和新問題，呼喚著新思路、新對策，更需要以新的教育理念，引導我國課程改革的探索與實踐。新的教育思想，必然在教育教學的改革與實踐中產生；新的教育觀念，應當在教育教學實踐的探索中逐步升華。

(作者單位：哈爾濱市教育研究院)

責任編輯／劉維唯